小学一年级语文《池上》教学反思
【 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。
教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视之。以下是⽆忧考整理的⼩学⼀年级语⽂《池上》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《池上》教学反思
《池上》是部编⼈教版⼀年级下册教材中的教学篇⽬，是唐代诗⼈⽩居易的⼀⾸充满⼉童情趣的五⾔绝句。这⾸诗浅显易
懂，读来朗朗上⼝，⼤部分孩⼦读上⼏遍就能初知⼤意，但对诗中的意境以及⼀些关键词的理解还是有⼀定困难。⽽我认为⽆
论低年级段还是⾼年级段，学习古诗都绕不开“朗读”的环节，没有琅琅书声的古诗词学习课堂就像远离⽔⾯⽽试图航⾏的帆
船，任何努⼒的解读都是徒然⽽苍⽩⽆⼒的。因此在备课环节，我确定了以“读”为主的教学策略。
针对低年级的年段和学情特点，在确定教学⽬标和预设具体的教学环节时，我主要思考的问题是：低年级段古诗教学的朗
读应当“读”到什么程度以及如何读出层次。针对这个问题，我的反思如下：
⼀、⾸先要读通诗句，读准字⾳。
低年级段的语⽂学习，“识字与认字”是教学的⼀⼤重点。作为选⼊教材的范本篇章，即使篇幅较短，古诗同样也是作为孩
⼦读书认字的载体。然⽽实际教学中，往往出现这样的状况：在初读环节，我们发现很多孩⼦在学习前已经能轻易快速的将⼀
些古诗“熟读”或者“背诵”出来。于是产⽣错觉，认为孩⼦已经“会读”了，“初读”的环节也就没有太⼤的必要了。实际上是否真的
如此呢？课堂上，我请学⽣⾃读古诗后，再分⾏出⽰诗句指名请学⽣起⽴朗读。在这个环节我发现部分同学虽然能把整⾸诗很
流利地“读”出来，但是单独朗读⼀⾏诗句或诗中的字词时却出了问题。有的同学靠着提前接触过这⾸诗，但⾳不对字，所以出
现“会背不会读”的现象，例如第⼀句中的“撑”“艇”这⼏个⽐较复杂的字不会读或读不熟；⽽有的同学对照着⽂本把诗读“对”了，
但或是⽅⾳影响，或是囫囵吞枣读得太快，字⾳上存在不少问题，如“踪迹”“浮萍”⼏个词中出现的后⿐⾳读不准或读得不到
位。⽽这些，恰恰是我们低年级语⽂课堂上要进⾏纠正和训练的重点。
⼆、在反复诵读中引导学⽣感受韵律，读出节奏。
整个⼩学阶段，我们都不必要求学⽣掌握古诗韵律的专业理论知识。然⽽，感受古诗中独有的韵律美对于他们⽽⾔却并不
是⼀件困难的事。如何感受呢？当然是通过反复的朗读吟诵。不同于其它⽂学体裁，古诗对仗⼯整、具有特殊的韵律和节奏，
尤其适合诵读。⼤部分低年级的孩⼦，通过反复朗读和教师的适当点拨，也能较快发现、感受到这种韵律和节奏。
三、适度理解，以“情”促读。
我认为低年级段学习古诗，不必苛求学⽣要对诗作内涵进⾏深刻理解与剖析，但对于关键词句的意思要有正确的把握。换
句话说，学习时不能⼀味只求理解诗意，也不能完全不解诗意。例如《池上》这⾸诗中，为了帮助学⽣感知诗意，我在教学中
采⽤“图⽂结合”的⽅法，对于学⽣⽐较陌⽣的“踪迹”“浮萍”等词语，没有⽤机械的解释，⽽是先出⽰相关的实物图⽚，通过形象
的⽅式让学⽣知道“踪迹”原本是⼈或动物留下⾜印痕迹，进⽽引导学⽣想象此处⼩艇划开⽔⾯的浮萍⽽留下痕迹的画⾯。⽽诗
中另⼀个关键词“偷”，我也在课堂上试图唤起学⽣的同理⼼，引导他们回忆⾃⼰的经历，孩⼦们也因此理解了此处“⼩
娃”的“偷”，不是“偷盗”的“偷”，⽽是像同学⾃⼰调⽪时“偷偷吃了⼀颗糖”、“偷偷看了⼀会⼉电视”的“偷”。学⽣很快进⼊了诗歌
描绘的意境之中，在想象与⾓⾊迁移中领悟了“偷”字的真正含义，⽽诗中“⼩娃”的形象也跃然纸上了。在⼀定的理解基础上，
⽣发出了或喜爱或欢快的情感，将这样的情感融⼊朗读中，同学们的朗读⼜多了⼏分韵味和意趣。
在整堂课的教学中，我⼒求根据低年级段孩⼦的学习规律和特点，引导孩⼦们在多种形式的反复朗读中熟读成诵，读出⼀
点层次，感悟⼀点诗情。以课本上的范例为起点，为孩⼦们开启⼀道爱上读古诗、⾃主寻诗韵的窗户，让他们对古诗产⽣阅读兴趣、学会读古诗的⽅法，积极⾃主地去接触学习更多的优秀诗篇，去感受这积淀了中华传统⽂化精髓的⽂学仙葩之魅⼒！
【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《池上》教学反思
《池上》是⼀⾸反映⼉童⽣活，充满⼉童情趣的⼩诗，读来朗朗上⼝。课堂上⽼师通过这⾸⼩诗应该教给学⽣什么呢？我
想到了“童年”的话题。因为这是表现古代⼉童⽣活的古诗。现在的孩⼦正处于⽆忧⽆虑的⼉童时期，更易激起孩⼦情感的共
鸣。
虽然这⾸古诗难度不⼤，学⽣初读便能理解⼤意，但对诗中的意境及⼀些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》
中“偷”学⽣如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这⾸诗的学习让学⽣掌握学习古诗的⼀般⽅法呢？
于是，我把“诗中有画”的审美⽅法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗⼈王维诗的评价，它代表
着诗与画互相融合的完美境界。⽽这⾸⼩诗就⽤浅显的诗句描绘了⼀幅幅优美⽣动的画⾯。《池上》就好⽐⼀组镜头，摄下⼀
个⼩孩⼉偷采⽩莲的情景。从诗的⼩主⼈公撑船进⼊画⾯，到他离去只留下被划开的⼀⽚浮萍，有景有⾊，有⾏动描写，有⼼
理刻画，细致逼真，富有情趣。⽽这个⼩主⼈公的天真、活泼淘⽓的可爱形象，也就栩栩如⽣，跃然纸上了。教学《池上》
时，我让学⽣先美美地欣赏⼀组表现荷塘美景和⼩娃偷采⽩莲的画⾯，然后。学⽣很快进⼊了诗歌描绘的意境之中，在想象中
领悟了“偷”字的真正含义，体会到了⼩⼉天真⽆邪的特点和⽩居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了⼀个课外作业，出⽰了⼀组描写⼉童⽣活、反映⼉童情趣的古代诗歌，让孩⼦们⽤⾃⼰喜欢的⽅式诵读，想
象诗的意境，然后挑选⾃⼰最喜欢的⼀句诗，⽤彩笔画出诗句描绘的画⾯，然后给画⾯配上诗句，让诗画合⼀。想通过孩⼦们创作的“诗画合⼀”，培养孩⼦们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有⼀些遗憾。古诗中⽣字的恰当处理，有没有更好的⽅法让低年级学⽣进⼊古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使⾃⼰进步。
【篇三】⼩学⼀年级语⽂《池上》教学反思
《池上》这⾸诗中，诗⼈⽤质朴的语⾔，⽩描的⼿法，细腻传神地刻画出⼀个天真可爱的“偷采⽩莲”的乡村⼩娃，⼩娃天
真⽆邪的形象在诗⼈的笔下显得栩栩如⽣。
在本课的教学中，我主要引导学⽣⾃主阅读，通过⼩组合作，讨论交流，为学⽣提供畅所欲⾔，各抒⼰见的空间，促使学
⽣全⾯深⼊地感悟。这⾸诗对学⽣来说，理解上没什么⼤的困难，所以我在引导学⽣想象上花了功夫。如：想象荷花池的美
景、⼩娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学⽣想象，感受池塘的美和⼩娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸⽔，孩⼦象⼩⿇雀⼀样争论不休。学⽣在课堂上尽情地发⾔，抒发对问题的感悟与
质辩：⼩娃去采⽩莲到底是天真还是“偷”？学⽣从不同的⾓度发表了⾃⼰的。看法，可以看出学⽣是思考了，是探究了，真正
体现了以学⽣为主体，尊重学⽣对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果⼩娃真的有⼼想“偷”，那都不会留下那么
明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出⼩娃的天真可爱。
课程标准强调：在⼩学各学段要重视学⽣的朗读，加强对阅读⽅法的指导，让学⽣逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其
义⾃见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像⼒的情况下，让学⽣根据简单⽽⽣动的画⾯，配上⾳乐，多种形式的朗读，
使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学⽣难以体会的词句展开阅读活动，引导学⽣找出⾃
⼰感受最深的地⽅反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学⽣进⾏⾃我评价、互相评价、教师评价，
使朗读层层深⼊，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学⽣运⽤形象思维，品味语⾔⽂字，启发想象，在学⽣想象出现困
难时，借助图⽚资源，让学⽣在⼼中产⽣内⼼视像，感悟课⽂情感，达到情感的升华，体会出“⼩娃的天真、可爱、顽⽪”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩⼦分⾓⾊演⼀演，这项⼯作可以以作业的形式布置给学⽣，让学⽣对这⾸诗有更真切的
体悟。
《池上》教学反思
第 1 页 《池上》教学反思
《池上》教学反思1
对于低班级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的爱好。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的精确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的其次层次是读出节奏感。特殊是对于低班级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思索这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让同学理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词〔小娃撑小艇嘿，偷采白莲回哇，不解藏踪迹呵呵，浮萍一道开哈哈〕，让孩子开心地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐蔽的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品尝、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘胜利后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大 第 2 页 量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边兴奋，一边撑艇一边低头观赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们共享的欢乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不行支了。
不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，假如再上一次，我会在引导同学想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发同学的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我原来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。惋惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够奇妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
2024年池上教学反思教学反思优质6篇
第1页 共9页 2024年池上教学反思教学反思优质6篇
池上教学反思教学反思篇1
教学之前，学生已经掌握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，掌握得还是比较乐观。而小数的知识刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新知识的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何根据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随便改动。
课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元,因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这样的观点的时候,立刻引起其他学生意见,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应该是两位小数.故,马上有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生议论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们继续倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，第2页 共9页 看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思考的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生交流中明确近似数中的0不能随意去掉。
最后讨论取值范围。
整堂课前奏非常顺利，学生看似一下子就能掌握基本方法，顺利完成任务。但是总感觉学生的上课热情不高，时常观察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。
池上教学反思教学反思篇2
第二周下午第二节课是五年级二班的体育课，加上张建老师去开会又给我一节四年级的体育课，只能给两个班上合堂，虽然我不能大声说话，一大声说话胸部就痛的厉害，但我还是要坚持上课，不但要上而且要上好。
池上教学反思教学反思优秀5篇
池上教学反思教学反思优秀5篇
池上教学反思教学反思篇1
一、值得保持的地方
（一）设置情境。激发学生学习兴趣在教学开始，我运用谜语音如本课，“胡子不多两边翘，开口总是妙妙妙。黑夜巡逻眼似灯，厨房粮库它放哨。”并出示猫的图片，学生欣赏。从谜语入手，唤醒学生已有经验中有关小猫的信息和形象。通过观看小花猫的图片，丰满了可爱的小猫的形象，激发了学生的兴趣，为后面教学中的朗读打下基础。兴趣是最好的老师，基于我班同学活泼好动，好奇心强，这样处理有利于学生将注意力集中到课堂教学上来。
（二）揭题质疑。进入主题引入课题“小花猫有一双神奇的眼睛，就是它的瞳孔会变。”出示课题：21《会变的瞳孔》让学生进行质疑，你知道了什么，你还想知道什么？学习课文从课题入手，即训练学生围绕课题及课文内容提出有价值的问题，又为学生根据问题深入学习课文做好准备。
提出并解决问题，适时介绍瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一个小小的颜色更深的部分，这就是瞳孔，光线是通过瞳孔进入眼内的。）“什么是瞳孔？”这个问题学生叙述必是很清楚，老师这时水到渠成，准确地向学生介绍瞳孔。
（三）自主合作。抓重点词语理解课文主要内容
根据课文的层次比较清楚，在此环节，我设计了让学生自主合作，在书中加以批画，让学生结合书本中批画出的词语，总结得出小花猫瞳孔的四次变化。早上——像枣核，中午——变成一条线，傍晚——像枣核，晚上——又大又圆。深入语言文字体会，抓重点词体会文文是怎样观察小花猫瞳孔是如
何变化的。再根据4个时间，让学生读清楚猫咪的瞳孔各是什么样，感悟花猫瞳孔的变化。紧接着，将各个时间段的瞳孔样子及太阳光线加以结合，总结出瞳孔变化的原因。 二、不足的地方
（一）教学环节欠流畅
在课堂授课过程中，教学环节之间的衔接还要精心设计，在自主合作和画图反馈环节有些拖沓，造成时间延长，部分内容没有讲完，课外延伸知识的扩展和作业的布置，以及整篇课文在整体上的理解造成了缺失，说明教师在备课时，对于学生的现状没有把握清楚，教学环节欠流畅。
《池上》课后优秀教学反思
《池上》课后优秀教学反思
《池上》课后优秀教学反思（通用7篇）
《池上》课后优秀教学反思1
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。 《池上》课后优秀教学反思2
《池上》课后的教学反思
《池上》课后的教学反思范文〔通用6篇〕
《池上》课后的教学反思1
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的根底之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷〞字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿〞字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷〞的动作，旨在让学生理解“偷〞字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感慨词〔小娃撑小艇―嘿，偷采白莲回―哇，不解藏踪迹―呵呵，浮萍一道开―哈哈〕，让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹〞，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹〞的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边快乐，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
《池上》课后的教学反思2
新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响也往往是多元的。〞这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地表达了这一教学理念。
池上教学反思教学反思
池上教学反思教学反思
池上教学反思教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的池上教学反思教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
池上教学反思教学反思1
课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有一定的难度，学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。
课前我就发现在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你认识的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展示自己画的过程，学生很新鲜，画得认真，看得认真，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的'优点和不足，并集体进行更正。在画直角时，我故意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让学生说一说：“怎样才能知道画的直角是否规范？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，接着就讨论“怎样画直角规范呢？”有了检查的过程，学生很快就能思考出两种方法。最后我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生讨论后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画一些角，组织学生评议，这样学生对用量角器画角的方法都掌握了。这节课的教学效果好，课后我反思，这与纠正学生过去画角的错误做法关系很大，学生自己在纠错的过程中发现画角的方法比教师的讲解的作用要大得多了，因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的。
《池上》的课后教学反思
《池上》的课后教学反思
身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《池上》的课后教学反思，欢迎阅读与收藏。
《池上》的课后教学反思1
白居易的《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。
新课一开始，我就展示了荷塘的景色图片，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学习的兴趣，为下面学习古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学习古诗的第一步。
第三部分是通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学习诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲”的儿童的内心世界，体会“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得不到位。比如学生在体会“偷”字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸”，而我没注意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱”时，本来是引导学生通过观察插图来体会的，但一紧张，直接就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。
诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最后只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。
《池上》的课后教学反思 2
《池上》的课后教学反思
《池上》的课后教学反思1 本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的.停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后习题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
《池上》的课后教学反思2 《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
语文《池上》教学反思
语文《池上》教学反思1
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的.体悟。
《池上》语文教学反思
《池上》语文教学反思
第1篇：小学语文《池上》教学反思
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特*。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生
未完，继续阅读 >
第2篇：《池上》语文教学反思
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特*。
在拓展练习部分，我安排学生运用前面学到学习古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练习的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生
未完，继续阅读 >
第3篇：语文《池上》教学反思
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。