游戏治疗
游戏治疗的实施三个步骤
游戏治疗的实施三个步骤引言游戏治疗是一种利用游戏和娱乐活动来治疗身心问题的疗法。
它通过游戏的方式帮助患者缓解压力、改善心理状态，达到身心健康的目的。
本文将介绍游戏治疗的实施三个步骤，帮助人们更好地了解和运用这种疗法。
步骤一：评估患者状况在实施游戏治疗前，首先需要评估患者的身体和心理状况。
这个评估过程可以包括以下几个方面：•生理评估：检查患者的身体状况，包括体格、健康状况、体能等方面。
这可以帮助确定适合的游戏类型和难度。
•心理评估：了解患者的心理健康状况，包括情绪、认知能力、社交能力等方面。
通过问卷、访谈等方式获取信息，可以更好地设计个性化的游戏疗法。
•兴趣评估：了解患者的兴趣爱好，包括喜欢的游戏类型、休闲活动等。
这可以帮助选择适合的游戏和活动，增加患者的参与度。
评估的结果将成为制定游戏治疗方案的依据，帮助确定治疗的目标和内容。
步骤二：设计游戏治疗方案在评估患者状况后，根据评估结果设计游戏治疗方案。
游戏治疗方案应包括以下几个方面：•游戏类型：根据患者的兴趣和评估结果，选择合适的游戏类型。
例如，益智游戏可以提高患者的认知能力，团队合作游戏可以提高患者的社交能力。
•游戏目标：制定游戏治疗的具体目标。
目标可以是改善患者的情绪状态、减轻焦虑、提高自信心等。
目标应具体、可测量，便于评估治疗效果。
•游戏难度：根据患者的能力和评估结果，确定游戏的难度。
游戏难度应适中，既能激发患者的兴趣，又能保证患者的参与度和成功体验。
•治疗计划：将游戏治疗方案转化为具体的治疗计划。
包括游戏的时间、频率、持续时间等方面。
治疗计划应与患者的日常生活和治疗目标相适应。
设计游戏治疗方案需要综合考虑患者的个性化需求和治疗效果。
通过不断调整和优化方案，可以提高治疗效果和患者的参与度。
步骤三：实施游戏治疗在设计好游戏治疗方案后，可以开始实施游戏治疗。
在实施过程中，需要注意以下几个方面：•游戏环境：为患者创造舒适和安全的游戏环境。
确保游戏设备和场地的安全性，提供必要的教学和指导。
游戏疗法的实施步骤
游戏疗法的实施步骤什么是游戏疗法：游戏疗法是一种通过游戏活动来治疗并促进个体身心健康的治疗方法。
它在医疗、心理治疗、康复以及社会工作等领域被广泛应用。
游戏疗法能够帮助个体建立自信、提高社交能力、减轻压力以及增强内在动力等。
游戏疗法的实施步骤：1.评估患者需求：–了解患者的基本情况，包括年龄、性别、病史等。
–通过与患者的交流，了解其需求及目标。
2.设定治疗目标：–根据患者的需求和情况，设定可量化的治疗目标。
–目标应该具体、可衡量和可实现。
3.选择适当的游戏活动：–结合患者的特点和需求，选择适合的游戏活动。
–游戏活动应该能够帮助患者达到治疗目标。
4.制定游戏疗法计划：–根据患者的需求和目标，制定游戏疗法的具体计划。
–计划应该包括游戏活动的具体内容、频率、持续时间等。
5.实施游戏疗法：–根据游戏疗法计划，开始实施游戏疗法。
–在游戏活动中，医疗工作者需要引导和指导患者参与。
6.观察和记录反应：–在治疗过程中，观察患者的反应和表现。
–记录患者在游戏活动中的进展和改变。
7.评估治疗效果：–根据观察和记录的数据，评估治疗效果。
–判断游戏疗法是否达到了治疗目标。
8.调整治疗计划：–根据评估结果，调整游戏疗法的计划和活动。
–如果目标没有达到，可以修改游戏内容或调整治疗频率等。
9.持续跟进和支持：–在治疗结束后，提供持续的跟进和支持。
–鼓励患者在日常生活中继续运用游戏疗法的技巧和策略。
游戏疗法的注意事项：•游戏疗法应该在专业人员的指导下进行，以确保治疗效果和安全性。
•游戏疗法的活动选择应该基于患者的个人兴趣和能力。
•游戏疗法的时间和频率应根据患者的情况和需求来确定。
•患者在参与游戏疗法过程中应保持积极的态度，与医疗工作者进行合作。
•游戏疗法的实施应与其他治疗方法相结合，综合治疗效果更好。
通过游戏疗法的实施步骤，可以帮助个体提升身心健康、减轻压力和改善社交能力等。
然而，每个个体的情况都是不同的，因此在实施游戏疗法之前，需对患者进行全面的评估和需求分析，确保选择适合的游戏活动和制定合适的治疗计划。
游戏治疗
的态度，与儿童（4-12岁）发展出一种正向的关系，并借
由儿童自由选择玩具和扮演活动中，达到治疗上的宣泄、 支持和重整的结果。
游戏治疗的本质是结合游戏的形式以达到治疗目
标的一种心理服务工作。
游戏治疗不是某一学派的特有方法，而是任何一 种心理治疗中均可使用的工具，它以游戏作为评 估和治疗的中介。
问题二.游戏治疗的技术和步骤有哪些？
• 游戏的技术 - 玩偶/布偶/木偶游戏 - 规则游戏（积木类、棋盘类等） - 讲故事 - 沙盘游戏
不同游戏治疗技术经常使用的材料
【咨询模拟】
• 小小动物园 3人一组：1人扮演咨询师，1人扮演儿童，另外1人做观
察者。 咨询师要求儿童在“动物园”里选出一种动物代表自己， 并了解他选择该动物的理由。让儿童看看动物园里有哪些 动物，哪些与自己相似，哪些不同，谈谈在动物园中感受 如何。 观察者记录咨询师在与儿童交流过程中，体现 Axline8 原 则的言语和反应。
图片资料来源：北师大发展心理研究所心理咨询室
图片资料来源：不详
图片资料来源：不详
• 选择玩具的要求
- 促进表达
- 促进创造力发挥
- 促进情感释放
- 让儿童可以表达攻击
• Axline的8个基本原则:
1 2 3 4 5 6 7 8 温暖友好的关系 完全接纳儿童 宽容的气氛 以能理解的方式反映儿童的感受 相信儿童有能力改变 追随儿童 循序渐进，不要急于治疗 建立一些必要的限制，将治疗引向现实生活
5.沙盘游戏
沙盘游戏首次被 Margaret Lowenfeld 引入治 疗技术，被称作“世界技术”。因为儿童把玩具 放置在被他们称为“世界”的箱里。
使该技术得以发展到是美国学者彪勒和瑞士心 理学家卡尔夫。卡尔夫首次将该技术称为 sandplay。 日本心理学家河和凖雄将其介绍到日 本，并首次称之为箱庭疗法。
什么是游戏治疗-为本教育详解
什么是游戏治疗-为本教育详解导语：一、游戏治疗的定义关于游戏的定义可说是众说纷纭，简要的可分三个取向分别是： 1.游戏是与生俱来的一种倾向;2.游戏是一种行为、一种情境，不同取向，对游戏的特性却依然保有一、游戏治疗的定义关于游戏的定义可说是众说纷纭，简要的可分三个取向分别是：1.游戏是与生俱来的一种倾向;2.游戏是一种行为、一种情境，不同取向，对游戏的特性却依然保有过程中充满欢乐，没有时间上的限制，没有特定目标的学习，没有输赢的心理负担。
3.是主动参与而非被动参加之特色。
大部分心理治疗所采用的沟通媒介都是以语言为主，但对一般儿童或智能障碍的个案而言，过于强调语言表达将会使治疗陷入僵局，因为一般儿童及智能障碍的学童势必无法像他的成人治疗师一样擅用语言表达。
因此，在面对这些儿童个案时，配合个别儿童的发展状态，改用他们比较擅长的沟通媒介，也就是游戏来作沟通，并且达到治疗的效果。
若单纯以运用何种沟通媒介来进行心理治疗作为定义的话，凡以游戏为主要治疗沟通媒介者都可称作游戏治疗。
二、游戏治疗之概念游戏治疗之概念源自佛洛依德的心理分析和罗杰士(Rogers)的个人中心理论两种谘商理论，其重要游戏治疗概念有以下几点：1.认同作用：为加强自己在世界的地位和他们的自尊，儿童常认同或“接收”他们生活中重要他人的特征。
2.替代作用：儿童可能无法在学业成就获得注意，而转向不端行为。
3.压抑作用：儿童经验过多的焦虑可能将此威胁逐入潜意识。
使用压抑因应紧张情绪，用得越多越无法处理其现实问题。
4.投射作用：儿童感到过多的焦虑或罪恶，可能将焦虑转向一个客观的恐惧，这种转向常由于怕被处罚。
如儿童常常打妹妹而感到罪恶，反而会说：“妹妹常骂我”来做投射转移。
5.潜意识作用：游戏治疗的主要目的是为了要发现儿童的潜意识经验。
儿童常将引发焦虑情境和情绪逐入潜意识中，而对这些记忆或带回到意识层面会产生焦虑，因此透过游戏治疗气氛，才能减少这些焦虑。
游戏治疗的基本概念
（四）积木类（block）：
包括木制及塑料组件，可准备200-500 块左右的积木，并搭配适合尺寸的人物，如 警察、消防员、摩托车、汽车等对象，来协 助故事情境的完成。
（五）棋盘游戏（board games）：
潜伏期的孩子较喜欢有组织、有规则 的游戏，棋盘游戏玩时须要自我抑制(等待 轮到自己)和别人合作及遵守规则，故可增 盘游 戏都是透过代币的积分或以掷骰子来看谁最 快抵达终点，隐含了输赢的概念。故儿童面 对输赢的反应、对规则遵守的情形、甚至作 弊，都是治疗上可讨论的主题。
随意画
目的：Winnicott(1971)最早介绍，后由Claman修正 ,主要在以隐喻的方式与儿童的内在的思考和感受 建立沟通 材料：纸、笔 步骤：
1.邀请儿童来玩随意画游戏，可以说「我们两人 各有一张纸和笔，我随便画一条曲线，你就把曲线 完成变成一幅图，之后你再针对这幅图编一个故事， 我会对你的故事问几个问题。」
游戏治疗的基 本概念
一、游戏治疗的定义：
游戏治疗（play therapy）：
1. Reid（1986）：是一种基本心理动力与 发展原则的心理治疗法，以缓和儿童情 绪方面的困扰。通常使用具有想象和表 达功能的各种素材，例如木偶、洋娃娃、 黏土、棋盘游戏、艺术材料及模型游戏 等，借着游戏的暗喻，使儿童能表达并 疏通其情绪冲突。
六、游戏治疗者的任务：
观察儿童的游戏行为 要求儿童描述活动内容 指出儿童游戏行为的动机或情感与隐喻 反应的焦点放在儿童的情绪或行为上 要融入儿童的游戏中 必要时设定限制并执行限制
七、游戏治疗常见的媒体：
（一）艺术媒材：
包括平面和造形艺术。主要材料为彩色笔、蜡笔、 粉蜡笔、水彩及A4或B4（八开）大小的纸张、剪刀、 色纸、厚纸板、有图片可供剪贴的杂志、透明胶带、 胶水、订书机、铅笔(2B)等皆应准备。其他如儿童绘 画的工作服、指画颜料及可清洗的地板亦属重要。此 外，黏土在儿童创作及攻击情绪的表现上亦为重要管 道，因为黏土可随意搓揉、挤压并作成任何想要的造 形。通常可分为彩色的化学黏土和水揉的黏（泥）土， 后者为自然的材质，但较难清洗；前者有颜色、多变 化、干净，较易为儿童接受。相关的设备包括一个高 度与儿童相当的工作桌、椅、几块砧板、切割工具。
幼儿园游戏治疗实施方案 幼儿园游戏治疗
实施方案随着社会的不断发展，幼儿园游戏治疗在教育领域中逐渐崭露头角。
游戏治疗作为一种以游戏为媒介，帮助儿童解决心理、情感和行为问题的治疗方式，越来越受到人们的关注和重视。
游戏治疗在幼儿园中的实施方案对于促进儿童的身心健康发展具有重要意义。
本文将从理论基础、实施步骤、具体方法及管理与评估等方面介绍幼儿园游戏治疗的实施方案。
一、理论基础1. 游戏治疗的理论基础游戏治疗是以心理治疗理论为基础，结合幼儿园教育特点和幼儿发展阶段的特点而形成的一种治疗方式。
其理论基础主要包括儿童发展心理学、心理治疗理论、游戏心理学等。
这些理论为幼儿园游戏治疗的实施提供了科学的依据和理论支持。
2. 游戏治疗在幼儿园的理论依据在幼儿园中，游戏治疗的理论依据主要包括幼儿发展特点、游戏对幼儿的重要性以及游戏与心理健康之间的关系。
幼儿园是儿童成长发展的重要阶段，游戏是幼儿主要的学习方式和表达方式，通过游戏治疗可以更好地促进幼儿的心理健康发展。
二、实施步骤1. 确定治疗目标在进行幼儿园游戏治疗之前，首先需要明确治疗目标。
根据幼儿的个体差异和问题表现，确定具体的治疗目标，如情绪调节、行为规范、社交技能等。
2. 评估幼儿状况对参与游戏治疗的幼儿进行全面的评估，包括心理、情感、行为等方面的评估，以便更好地了解幼儿的问题，并制定个性化的治疗方案。
3. 制定治疗计划根据评估结果和治疗目标，制定具体的治疗计划，包括治疗内容、时间安排、参与人员等方面的安排。
4. 实施游戏治疗根据治疗计划，开展适合幼儿发展水平和个体特点的游戏治疗活动，引导幼儿参与，促进其心理健康的发展。
三、具体方法1. 社交技能训练通过角色扮演、协作游戏等方式，培养幼儿的社交能力，帮助其学会与他人合作、沟通和解决冲突，从而更好地适应幼儿园生活。
2. 情绪调节训练运用情感故事、情感表达游戏等方法，帮助幼儿学会正确表达和理解自己的情感，提高情感认知能力，有效调节情绪。
3. 认知发展游戏通过认知游戏、思维训练等方式，促进幼儿的认知发展，提高其思维能力和问题解决能力，从而更好地适应学习和生活。
《游戏治疗》课件
目录
• 游戏治疗概述 • 游戏治疗的应用领域 • 游戏治疗的实施方式 • 游戏治疗的优势与局限性 • 游戏治疗的实际案例 • 游戏治疗的未来展望
01
游戏治疗概述
游戏治疗的定义
游戏治疗是一种以儿童为中心的治疗方式，通过游戏的形式来帮助他们解决心理和 社会发展上的问题。
游戏治疗师利用游戏作为媒介，与儿童建立信任关系，通过观察和引导儿童在游戏 中的行为，来了解他们的内心世界和需求。
06
游戏治疗的未来展望
游戏治疗的创新与改进
01
02
03
引入先进技术
利用虚拟现实、增强现实 等技术，提高游戏治疗的 沉浸感和互动性，增强治 疗效果。
个性化定制
根据患者的需求和特点， 定制个性化的游戏治疗方 案，提高治疗的针对性和 有效性。
跨学科合作
加强与其他治疗领域的合 作，如心理治疗、药物治 疗等，形成综合治疗体系 ，提高治疗效果。
预。
身体残疾
针对身体残疾人群的心理问题 ，通过游戏治疗提供支持和帮 助。
精神障碍
利用游戏治疗对精神障碍患者 进行心理干预，帮助他们恢复 心理健康。
药物滥用
通过游戏治疗帮助药物滥用者 戒除药物，恢复身心健康。
03
游戏治疗的实施方式
角色扮演游戏
总结词
通过扮演特定角色，让患者体验不同的人物设定，从而增强自我认知和情感表 达。
游戏治疗的发展趋势与未来展望
标准化和规范化
制定游戏治疗的标准和规 范，提高游戏治疗的专业 性和可靠性。
普及和推广
加强游戏治疗的宣传和推 广，让更多的人了解并接 受游戏治疗。
深入研究
对游戏治疗的原理和效果 进行深入研究，探索其在 更多领域的应用前景。
第七章 游戏治疗
• （3）建议到精神卫生中心检查。为了保证 对有特殊需要儿童的准确判断，在自己用 量表测定以后，最好请家长带孩子到专业 的心理卫生中心去检查，在综合多方面的 检查结果的基础上形成对该儿童的总体印 象。
• 2.游戏治疗中的家长工作。 • （1）家长的态度：对有问题的儿童，家长的 心情是很复杂的。 • 首先是否愿意承认孩子有问题，如果不能正确 面对现实，就会给治疗带来一定的困难； • 其次是否自己、自责自己，认为是自己没有教 好或养好孩子，才导致孩子出问题。 • 为了避免或缓解孩子出现各种问题，建议家长 注意： A.经常观察孩子的言行；B.尽早接受诊断和治疗。
• • • • •
4.游戏治疗的特征： （1）游戏治疗是经过精心设计的 （2）幼儿教育中包含着游戏治疗的因素 （3）游戏治疗能充分体现儿童自主性 （4）游戏治疗安全、愉快。
• ○幼儿园中的游戏可以达到治疗效果的原因： • （1）游戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观 具体的活动，可以使儿童有机会身体力行，发展自 身的各种能力，不断积累有关的生活知识经验。 • （2）游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维 的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的意识。 • （3）游戏是儿童调整消极情感，建立积极情感的 途径，也是他们表露、发泄情感的渠道。 • （4）游戏因其娱乐性、趣味性，可以激起特殊儿 童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来 舒适、愉快的感受，并能从中体验各种情绪情感。 • （5）通过游戏，儿童在模仿现实的过程中，练习 与人交往的能力，学会如何与同伴交往，如何控制 自己适宜地表达愿望，克服自卑心理，认识自我价 值，促进社会性的发展。
• 二者在儿童发展中的作用也是不同的。 • 游戏治疗主要是面对有问题的儿童，通过 治疗帮助儿童解决精神困扰，促进他们向 着正常的方向发展。 • 游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗 的方法。它是在儿童的现实世界之外。为 其提供一个自由的空间，让儿童通过游戏 将内心压抑的，无法用语言表达的情感 “玩”出来，从而使问题得以解决或缓解。
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游戏与游戏治疗第五讲游戏治疗概述一、游戏治疗的概述(一)游戏治疗的概念1、定义游戏治疗就是一种基于心理动力与发展原则的心理治疗方法,希望可以缓与情绪方面的困扰,使用的材料通常就是具有想像与表达功能的各种不同素材,如洋娃娃、木偶、黏土、棋盘游戏、艺术材料以及模型游戏等。
(Reid,1986,261页)2、游戏治疗的本质结合游戏的形式以达到治疗目标的一种心理服务工作。
3、游戏治疗的对象主要就是儿童,其适当年龄约为3－13岁之间,不过仍需要考虑智力因素来提高或降低其上、下限。
一般而言,智商越高,治疗的效果越好,而智能不足的对象,其接受游戏治疗的改变主要就是情绪适应的部分。
4、游戏治疗适合的年龄层游戏治疗的处理模式适用至潜伏期的儿童。
随着年龄逐渐增长,玩游戏与口语沟通的比重也将更加接近。
在学龄前期,游戏的功能通常就是凌驾于言语之上,但就是到了青春期,言语的效用比游戏强的多。
例如:棋盘游戏适用于各个年龄层的治疗,但就是,有些玩具却会被潜伏期的儿童排斥,如潜伏期的男生会因为洋娃娃就是女生的玩具而不愿意接受,会比较喜欢动物玩具。
(二)游戏治疗的目的游戏治疗的目的就是在以良好的治疗关系前提下,透过游戏治疗为媒介来帮助发生问题的儿童。
依据Amster(1943)的观点,把游戏治疗的目的归纳为6个方面。
(1)辅助诊断时的情况了解(2)帮助治疗关系的建立(3)提供疏通防卫及处理焦虑的媒介(4)帮助儿童将感觉口语化(5)帮助儿童将潜意识的内容演出来并消除随其带来的紧张(6)增强儿童在治疗结束之后对游戏的兴趣(三)游戏治疗的意义1、放松受压抑的情绪,以解除焦虑、紧张、愤怒、害怕、攻击等负面的情绪体验。
这个过程,按照心理分析学派的观点,称为“宣泄”。
2、在恢复平衡的过程中,原先处理问题的模式重新得到思考与整理,因而产生新的学习结果。
(四)游戏治疗的内容1、游戏治疗的材料布偶类:主要就是指布类的填充玩偶,通常就是动物造形。
要注意的就是最好尺寸大小不一,且小尺寸的布偶最好多准备数个(3─7个不等)。
娃娃屋:其主要组成有:手掌大小约30公分高的洋娃娃及其家族若干人、大小不等的娃娃屋几个(市面上以半剖开切面、二层楼的设计居多)、以及相称尺寸的家具若干。
另一组材料就是烹饪设备。
绘画类:主要材料就是彩色笔及A4或B4大小之纸张、装有剪刀、色纸、胶水、订书针、铅笔的小型工具箱。
如可准备「指画」环境更加理想。
积木:较实际的做法就是准备200块至500块左右的组成木块或塑料组件,并尽量配置适合尺寸的人物模型,来协助故事情境的完成。
水与黏土:二者均为理想的放松媒介,但在现实情况中,黏土可能就是较水更为便捷、实用的一种媒体,而水揉黏土又较化学黏土理想。
沙游:在玩沙、放置各种玩具的过程中,当事人很容易便将个人的困扰投射、扮演到沙盘的故事中,并经由「混乱(初期)→挣扎(中期)→统整」的过程,处理其内心之困扰,使内在的能量重新得到协调。
沙游治疗实可被视为相当实际、有效而值得推荐的一种媒体,但情绪严重困扰之当事人不适合使用。
2、游戏治疗的形式:(1)个别治疗(2)团体治疗二、游戏治疗的历史发展(一)精神分析游戏治疗学派。
书中举出几个代表人物,其中Anna Freud主要使用儿童游戏来帮助儿童与治疗者建立一种正向的情感连结,以便进入儿童内在的世界。
当儿童与治疗者的关系愈来愈好时,治疗过程的重点,就由游戏渐渐转向语言沟通。
(二)关系游戏治疗。
不强调过去历史与潜意识的重要,而瞧中治疗者与个案关系的发展,注重现在、此时此刻的感情与经验。
(三)宣泄游戏治疗。
David Levy觉得治疗者没有必要去做解释,且深信游戏的净化效果。
治疗者主要角色就是「场景改变者」,亦即藉由选定玩具来重新创造激起儿童焦虑反应的经验,重新经历创痛事件,让儿童发泄伤痛及紧张。
(四)非指导性游戏治疗。
不意图控制或改变儿童,它的目标就是儿童的自我觉知与自我指导。
治疗者有一间除藏丰富的游戏室,儿童可以自由选择去玩或保持沉默。
(五)亲子游戏治疗。
目前在游戏治疗中,很显著的一个趋势就是训练父母使用游戏治疗的技巧与子女进行游戏单元。
通常开始接受训练的父母会期望她们的子女将要有所改变,但在过程中她们对孩子的想法有了改变,应而能更有同理心地接纳自己的子女。
(六)成人游戏治疗。
焦点在游戏活动而非游戏者本身,使得成人能专注于游戏上,进而得到一种无法单靠语言传递的感觉。
三、游戏治疗的理论(一)个案中心学派创始者:罗吉斯及Virginia Axline。
对「不适应」的定义就是:当个体发展出足够自信心,能依回馈来引导行为、达成自我了解时,就是良好适应。
相反的,当个体缺少信心去解释其行为,而且很少有建设性的动机时,则为失调。
本派在进行游戏治疗时,其主要目标则在提供个案一个本来没有过的温暖或接纳的环境。
(二)公平游戏治疗1、特色:治疗者办演主动介入的角色(主动式的被动),使孩子学习到解决问题的有效方法。
适宜本学派处理之个案就是那些喜欢(需要)社交刺激及有控制困扰者。
故较适宜具有敌对、焦虑、恐惧等不良适应的孩子。
2、理论背景:本派认为治疗者之责任不就是只判断儿童的错误行为,而就是建构一套计画,补足当事人以往之缺乏。
这当中以Glasser 的观点最具代表性。
(1)一个人能满足自己合法的需求时,就是不侵犯到她人合法之权力的。
(2)治疗者应有效地介入任何会伤害个人的活动或行为中。
(3)治疗者有义务主动引导个案进行(从事)创造性之活动。
(三)家族游戏治疗教导成人基本的问题解决技巧(计画、执行、评估、应用)。
经由游戏,父母与孩子建立一种沟通关系,同时可教导孩子建立一种工作关系与发展一种游戏兴趣。
(四)亲子游戏治疗1、亲职与效力:自觉有能力的父母能正向地影响儿童各方面的发展。
特殊设计的亲职技巧计画,能帮助父母提高控制力及促进儿童的行为。
2、选择父母:亲子游戏治疗适用于绝大部分的儿童,而不只就是情绪适应不良。
不过建议筛除有精神症状、智能不足、自杀倾向,或有伤害她人意向的父母。
3、团体形式:团体通常包含6─8位父母。
(五)策略性游戏治疗1、历史及策略:游戏治疗本身之发展,趋势由传统的理论导向,走向当今之折衷立场。
其策略为主动的、直接的、教育导向。
2、诊断DSM-III-R的分类:包含智能、行为、情绪、身体与发展五标准。
分类则为攻击、退缩、不成熟、社会性犯罪或人格问题。
一般而言,出现焦虑或忧郁症候者属于「过紧型」;而有行为或注意力缺失的孩子,则属于「过松型」的孩子。
治疗的对策也非常简单,即「紧者使松,松者使紧」。
3、治疗者之功能a、示范(守秘)为一安全、可信赖之成人。
b、反应(1)支持性:指出不一致、化解阻隔、同理、赞美。
(2)发现性:对质、质疑、解说。
c、策略设计。
d、技巧举例:画人、乱画。
(六)认知─行为治疗学派的游戏治疗1、特质:a、经由游戏直接处理孩子的问题。
b、焦点为孩子的想法、感受、幻想、环境。
c、发展更具适应性之行为。
d、结构的、导引的与目标导向的。
e、应用实验证明各种有效的技巧与模式。
f、允许实验的处理。
四、治疗阶段及治疗者的任务(一)游戏治疗的阶段1、初期阶段:说明基本原则及治疗者之任务。
介绍治疗者为「友善的」角色,了解初次晤谈之人际观点……,沟通及契约的建立等。
2、中期阶段:经过初期阶段,当儿童个案对治疗者已发展出信任关系之后,攻击与宣泄的情形会愈加出现。
表现在行为上的有不反应、不听从、出现负面的态度(沉默、抗拒、故意)或行为(用力涂鸦、乱画);哭泣、疲倦而愕然的表情等等。
另外归纳出治疗者的五种向度:注意力、记忆力、挫折挑战的忍受度、关心或喜爱的程度以及保密程度之考验。
而治疗者的任务应就是「有效成人」之示范。
3、末期阶段:通过发泄期后,个案的心理能量已因压抑的还原而重新充电,因此正向的、合作的与自主的态度逐渐出现。
另外,游戏的性质也更能接近真实,较能忍受挫折,社会行为开始萌芽。
这也意味着结束的时候到了,结束的方式有三种:a、与父母一起出席终结会议。
b、逐渐加长晤谈的时间间隔。
c、拟定未来之联络方式。
(二)治疗者的任务1、建立期望与价值2、解说3、鼓励与抑制行为4、示范可接受与适应性之行为5、教导行为的后果6、鼓励参与7、允许对方有做错与修正的机会8、示范接纳二、游戏的观察记录(一)观察的意义1、对游戏的观察就是了解幼儿的最佳途径2、观察就是对游戏实施有效指导的前提3、观察就是对游戏进行正确评价的保证4、观察就是制订下次游戏计划的依据(二)游戏中常用的观察方法1、扫描法一般采用表格的形式记录,即将所要观察的内容事先用表格的形式准备好,游戏开始时,就直接将所观察的内容在表格里做记号。
简便易行,可重复使用,便于前后比较。
幼儿游戏的社会性发展水平观察表2、定点法,即就是将所瞧到的内如:,我娃娃腿断了”,“快拿来我瞧瞧”,“能好不？”“,怎么能用胶布贴呢？要上夹板才行。
”教师开始引导她们给娃娃上夹板,而这几个孩子却突然玩性全无。
3、追踪法观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象,观察她们在游戏中的活动情况。
可用实况描述法进行记录。
即将所瞧到的个别幼儿在游戏全过程中的情况,在时候尽量详细地记录下来。
这里面不仅有实况记录,可能也有教师的评述,甚至分析、有对策。
这样教师在游戏中可以完全跟着孩子走,不必为了边记边瞧而影响了观察的内容。
如:游戏时间到了,小刚端起自己的小椅子到了“娃娃家”。
这就是她上幼儿园以来,第一次主动地去选择游戏。
小刚在“娃娃家”里摆弄餐具,又来了一男一女两位小朋友,与她一起摆弄餐具、开始烧饭,小女孩把烧好的饭给小刚,她假装吃了两口,就放在桌上,去“超市”买东西,她在超市停留了约5分钟的时间,不时摆弄“超市”里的商品,最后什么也没买就走了,跑到图书馆拿了一本书瞧了很长时间,直到游戏结束。
(三)游戏观察结果的分析1、表格型2、文字型3、符号型三、游戏的评价(一)游戏评价的涵义游戏评价就是幼儿教育评价中的一部分,就是对幼儿园游戏活动的有关方面的各要素作科学的价值判断的过程,依据评判价值过程的严格、准确程度的高低,来确定就是游戏评价或游戏评估。
(二)游戏评价的意义1、使教师对组织与指导游戏有比较明确的目标2、分项量化评分,及时发现游戏中的长处与经验,便于学习推广,也容易找到游戏中存在的问题,以便及时改进。
3、了解幼儿游戏水平的工具,便于制定游戏观察指导计划,便于教师进行个别教育引导。
(三)游戏评价的参考指标与标准1、游戏环境评价(1)户外游戏场地的评价(2)室内活动区设置的评价(3)对游戏材料的评价2、幼儿园游戏活动的评价(1)游戏的内容就是健康的,有益于儿童身心的发展。
(2)儿童按自己的愿望选择游戏材料做游戏,并在游戏过程中表现积极主动的精神,在游戏中感到轻松、愉快、有一定的创造性。