游戏治疗实例
幼儿园探究性游戏实例分析
幼儿园探究性游戏实例分析在幼儿教育中，游戏是一种非常重要的学习方式，而探究性游戏更是一种能够培养幼儿综合能力的重要活动。
通过探究性游戏，幼儿可以主动地去探索世界，培养自己的观察力、思维能力和逻辑思维能力。
在幼儿园的教学中，探究性游戏被广泛地应用，本文将通过具体实例分析幼儿园探究性游戏的重要性和影响。
1. 《探索自然》在幼儿园的自然科学课上，老师为孩子们准备了一些简单的实验器材，让幼儿们自己动手制作小风车。
在游戏中，孩子们首先通过老师的指导，了解了风的原理和小风车的结构。
他们分成小组，自己动手制作小风车，并且在压力下进行比赛，看谁的小风车转得更快。
在游戏的过程中，孩子们结合实际操作，学会了制作小风车的方法，也理解了风的作用。
通过这个实例，我们可以看到，探究性游戏不仅可以培养孩子们的动手能力，还可以激发他们的好奇心和创造力。
2. 《社会交往》在幼儿园的角色扮演游戏中，老师安排了一场“医院救治”游戏。
孩子们在游戏中扮演医生、病人等不同的角色，通过模拟医生为病人治疗的过程，培养了孩子们的责任感和合作精神。
在游戏中，孩子们需要互相合作，才能完成任务，这不仅促进了他们之间的友谊，还培养了他们的团队合作意识。
通过这个实例，我们可以看到，探究性游戏有助于培养孩子们的情商和社交能力。
3. 《艺术创作》在幼儿园的艺术课上，老师为孩子们准备了一些简单的绘画工具，让他们自由发挥，画出自己心中的“家”。
在游戏中，孩子们可以根据自己的想象力，随意绘画，表达自己对家的向往和理解。
通过这个实例，我们可以看到，探究性游戏有助于培养孩子们的艺术细胞和创造力，同时也让他们学会了表达自己的情感和思想。
通过以上实例的分析，我们可以看到探究性游戏对幼儿的成长有着积极的影响。
在探究性游戏中，孩子们可以积极地参与，主动地探索，从而培养了他们的好奇心、动手能力、创造力和社交能力。
在幼儿园的教学中，应该充分重视探究性游戏的开展，让孩子们在游戏中得到全面的发展。
《3D游戏改善视力》札记
《3D游戏改善视力》阅读记录目录一、内容简述 (2)1. 视力问题的普遍性 (2)2. 3D游戏在视觉健康方面的潜力 (3)二、3D游戏对视力的影响 (5)1. 视力下降的原因分析 (6)2. 3D游戏对眼睛的刺激 (6)3. 个体差异对视力的影响 (7)三、如何平衡3D游戏与视力保护 (8)1. 合适的游戏设置 (9)2. 定期休息和眼保健操 (10)3. 饮食和生活习惯的调整 (12)四、3D游戏改善视力的实例研究 (12)1. 眼睛适应3D游戏的过程 (13)2. 通过3D游戏提升的视力技能 (14)3. 个案分享 (16)五、3D游戏在视力康复中的应用 (17)1. 盲人或低视力人士的训练方法 (18)2. 视力康复机构的应用案例 (19)3. 未来发展趋势和展望 (20)六、结论 (21)1. 3D游戏在视力改善方面的作用 (22)2. 持续关注和优化3D游戏体验的建议 (23)3. 引导公众正确看待3D游戏与视力的关系 (24)一、内容简述该段落首先介绍了阅读《3D游戏改善视力》这一主题的背景，包括当前社会电子产品的普及和人们对于视力问题的日益关注。
在此基础上，指出了文章探讨的核心议题，即是否存在或探讨利用特定的技术途径来提升人们的视力健康，具体到探索如何应用现有的计算机视觉科技来设计和发展适合提升视力的游戏产品。
该段落详细描述了文章的主要内容，文章详细阐述了通过科学研究和实验数据来验证3D游戏在改善视力方面的可能性和有效性。
包括如何结合最新的医学理论和技术进展来设计出有效的游戏模式和方法来提升视力水平。
文章还讨论了现有的成功案例和市场现状，对3D游戏在提高视力领域的实践情况和未来的发展趋势进行了预测和展望。
这也涉及对未来发展可能的建议和改进策略的讨论，具体介绍了为何会有关于借助3D游戏来提升视力的探讨以及其背后的科学依据等。
这些内容对于理解现代科技在视觉健康领域的应用具有极大的参考价值。
幼儿园角色扮演游戏案例：护士和病人情景再现
幼儿园角色扮演游戏案例：护士和病人情景再现1. 概述在幼儿园教育中，角色扮演游戏是一种常见的教学活动。
通过模仿不同的职业角色，儿童能够增强对社会世界的认识和理解，培养他们的社交能力和创造力。
在角色扮演游戏中，护士和病人情景再现是一种常见且有趣的活动，通过模拟医疗场景，孩子们可以体验到医护工作者的工作生活，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
2. 深度探讨：护士和病人情景再现的意义护士和病人情景再现是一种充满互动和想象力的游戏。
在这个角色扮演游戏中，有一个孩子扮演护士的角色，另一个孩子扮演病人的角色。
通过模拟病人接受护理的场景，孩子们可以在游戏中感受到关怀和温暖，同时也能够学习到如何照顾他人和表达关心。
这种游戏能够培养孩子们的同理心和合作能力，让他们学会在游戏中互相尊重、互相关照。
3. 广度探讨：如何进行护士和病人情景再现游戏在幼儿园教育中，教师可以通过引导孩子们开展护士和病人情景再现游戏来促进他们的综合发展。
教师可以准备一些简单的医疗道具，如医生服装、医疗包、玩具药品等，供孩子们使用。
教师可以向孩子们介绍医护工作者的工作内容和重要性，让他们了解护士和病人之间的关系。
教师可以组织孩子们角色扮演护士和病人的游戏，引导他们模拟医疗场景，如给病人量体温、包扎伤口、安慰病人等，让孩子们在游戏中感受到关怀和责任。
4. 总结与回顾护士和病人情景再现游戏是幼儿园教育中的一种重要活动，通过这种游戏，孩子们能够增强对医疗工作的理解和认识，培养同理心和合作能力，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
在角色扮演游戏中，护士和病人情景再现是一种有趣且富有意义的活动，能够促进孩子们的身心发展，让他们在游戏中获得快乐和成长。
5. 个人观点我认为护士和病人情景再现游戏是一种非常有意义的教育活动。
通过这种游戏，孩子们能够深入了解医护工作者的工作内容和重要性，培养他们的同理心和合作能力，同时也能够学习到一些基本的健康知识和医疗常识。
辅导员工作案例
网络游戏成瘾生活不能自拔案例简介：张H，男，室内设计0601学生。
该生入学成绩在班级排在前十位，大一下半年迷恋上网络游戏《魔兽》，开始阶段经常在周末通宵达旦上网，后来发生到一周甚至半月不回寝室，吃在网吧，住在网吧，辅导员多次劝说但是还不改，后来其父得知情况，来学校劝其改过，张H当面保证以后决不再玩网络游戏。
但其父前脚刚走，他后脚又进了网吧的大门。
而且更加疯狂玩，把手机也买了，考技能证的报名费都用来上网，还不停地向家里谎称学校收钱，把骗来的钱都用来上网打游戏。
时间一长他和班上的同学都生疏了，在班级也没有好朋友了，学习成绩直线下降。
有时间他也想静下心来好好学习，可是由于他在网络游戏中确实占有霸主的地位，只要一有什么大的网络游戏比赛，以前的网友总是千方百计找到他，因为他不出征，他们所组的在对就无法获胜。
无奈，张H躲不过就的出征，一发就不可收拾。
虽然在现实中已经找不到成功的感觉，但是在网络游戏中他他绝对是“大哥大”，受人追随、受人尊敬。
就这样，张H 走向了网络的深渊。
案例思考：1、辅导员应采取什么措施帮助学生戒除网瘾？2、辅导员应开展什么样的活动教育引导广大学生正确使用网络？解决办法和措施：第一,培养大学生的网络道德素质,提高他们对网络的认识和自律能力。
网络代表尖端高科技的发展水平,又是一个充斥着各种思想和观念的虚拟空间。
网络独特的虚拟环境,使任何网民都可以隐身在网上进行自由活动,容易放纵自己的行为,使黑客、网络犯罪、信息欺诈、撒谎在网上成为一种普遍现象。
对于涉世未深的毫无社会经验的大学生来说,很容易上当受骗,甚至参与其中,严重扭曲了大学生的人格和心理。
因此,我们要把网络文明,网络道德规范教育当作一项重要的思想教育内容,利用学校思想教育的主渠道对学生进行正确的引导。
让大学生真正懂得网络不但有看得见的数字技术要求,也有看不见的伦理道德规范的要求。
在开展计算机网络技术教育的同时,就应引导他们对网络成瘾,网络的负面影响进行深层次的了解,提高对网络的科学认识,自觉树立正确的网络道德观和自律意识。
非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的实践研究
非指导性游戏治疗幼儿攻击性行为的实践研究一、问题的提出幼儿攻击性行为是指幼儿受到挫折时，由愤怒情绪表现出来的用言语或身体伤害一定对象的行为，其行为有一定的敌对性和侵犯性。
幼儿的攻击性行为可分为两类，一是直接攻击，即对构成幼儿挫折的人迅速的行为攻击；二是挫折来源不明或慑于对方的威力，将怒气发泄到他人或其它事物上。
导致幼儿攻击性行为的原因很多，有遗传、教育、家庭、社会等因素。
在幼儿的成长过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，但如若幼儿的攻击性行为成了一种习惯，且持续不断，次数频繁，强度增大，势必影响自己、他人的生活和学习，更会影响其一生的发展，因此，必须及早予以纠正和治疗。
对于幼儿的攻击性行为，一般常用的方法有三种，一是强制，二是引导，三是爱的收回。
强制包括惩罚、批评、剥夺幼儿的某些权利等；引导即是说理、表扬、指明行为的后果等；爱的回收包括暂时孤立幼儿，对之采取冷处理等，这些方法的实际效果是很复杂的，把握不好，有可能适得其反。
为此，我们根据美国阿克思莱因博士的非指导性游戏的治疗理念，运用心理学和教育学的观点，在区域活动的基础上，开展游戏治疗，目的是对有攻击性行为的“问题幼儿”进行非指导性游戏治疗，提供幼儿发泄情感的场所，不断发展自知力——幼儿知道、认识自己行为的能力，实现积极的自我指导，促使其良好个性的和谐发展。
二、非指导性游戏治疗的理论依据美国阿克思莱因博士指出：游戏治疗是以游戏活动为媒介，让幼儿有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中得到解脱的一种教育方法。
游戏治疗从形式上看，有指导性和非指导性两种。
非指导性游戏治疗是把游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，让幼儿有机会在玩的过程中发泄积郁起来的紧张、挫折、不安全、攻击性、恐惧、迷惑和混乱等感情。
幼儿通过游戏发泄暴露自己的感情，并由自己加以控制和扬弃。
幼儿会逐渐认识到自己内在的力量，想自己的事，行使自己的意志，心理上逐渐趋向成熟，从而实现自我完善。
幼儿教育题库g七、案例分析及答案
七、案例分析1、《儿童生存、保护和发展世界宣言》中有这样一段话：“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代。
他们的未来应该在和谐和合作之中形成。
”这段话可以作为我们衡量幼儿在园的一日生活的价值标准。
结合你的工作实例分析合理安排幼儿一日生活应该从哪些方面做起？2、基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。
她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。
她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。
基尼3岁被发现后，被送到了医院。
最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。
多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。
据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
根据以上材料，回答下列问题：（１）小基尼的缺陷说明了什么？（２）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么影响的作用？3、萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道：“快来乘车，我要开到动物园去了。
”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。
”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。
”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。
结合上面的材料说明游戏对儿童发展的重要意义。
4、区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，只听见“哇”的一声，随着哭声，只见点点倒在地上哭泣。
老师问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的说：“是阳阳!”老师生气地问：“阳阳，你为什么要欺负点点?”阳阳红着脸，很委屈的说：“我想玩她的小汽车，可点点就是不让我玩，也不给我汽车，我才推她的。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
治疗师亲子游戏教案
治疗师亲子游戏教案在当今社会，越来越多的家长意识到亲子关系对孩子成长的重要性。
亲子关系的良好与否直接影响着孩子的身心健康和成长发展。
因此，许多家长开始重视亲子沟通和亲子互动，希望能够建立良好的亲子关系。
而治疗师亲子游戏教案则是一种非常有效的亲子沟通和亲子互动方式，通过游戏的形式来促进亲子之间的情感交流，增进亲子之间的亲情，从而建立良好的亲子关系。
治疗师亲子游戏教案是由专业的心理治疗师设计的，旨在帮助家长和孩子建立良好的亲子关系。
这些游戏教案通常包括一系列的亲子游戏，这些游戏既能够增进亲子之间的亲情，又能够促进亲子之间的沟通和互动。
通过这些游戏，家长和孩子可以更好地了解彼此，增进情感交流，建立亲子信任，培养孩子的自信心和独立性，从而促进孩子的健康成长。
治疗师亲子游戏教案的设计是非常注重科学性和实用性的。
在设计这些游戏时，治疗师会根据孩子的年龄、性格特点、家庭环境等因素进行综合考虑，然后设计出一系列适合孩子和家长共同参与的游戏。
这些游戏既能够满足孩子的成长需求，又能够让家长在游戏中更好地了解孩子，增进亲子之间的情感交流，从而建立良好的亲子关系。
下面，我将介绍几个常见的治疗师亲子游戏教案，希望对家长们有所帮助。
1. 情感表达游戏。
情感表达游戏是一种非常好的亲子游戏，通过这个游戏，孩子可以更好地表达自己的情感，增进与家长之间的情感交流。
在这个游戏中，治疗师会为孩子和家长准备一些情感表达的道具，比如面具、玩偶、颜色纸等。
然后，治疗师会给家长和孩子一些情感表达的题目，比如“你最喜欢的事情是什么？”“你最害怕的事情是什么？”“你最开心的时刻是什么？”等等，然后让家长和孩子通过道具来表达自己的情感。
通过这个游戏，家长和孩子可以更好地了解彼此的情感，增进亲子之间的情感交流。
2. 沟通技巧游戏。
沟通是亲子关系中非常重要的一环，通过良好的沟通，家长和孩子可以更好地了解彼此，增进亲子之间的情感交流。
因此，治疗师会设计一些沟通技巧游戏，帮助家长和孩子提高沟通能力。
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游戏治疗实例一、背景资料(一)学童状况：姓名：慧慧(化名) 性别：女年级：四年级(二)家庭结构：与父母及一个妹同住，爷爷、奶奶住在附近，每天由两位老人家帮忙接送上下学，奶奶是一退休老师，对孙女的管教十分用心。
父亲是医生，工作之余也关心女儿的教养。
母亲是一家私人公司的主管，工作忙碌，对女儿期望甚高。
母女关系时常冲突，造成案主出现轻微情绪障碍的问题行为。
(三)生活状况：健康佳，喜欢小动物，平日与父亲同睡。
(四)生活适应：1.自理情形：不能按时起床，常迟到。
不善收拾东西，书桌很乱。
2.人际关系：在班上只教一、两位朋友，人际关系差，下课、放学时都是独自一人行走于走廊间。
3.生活习惯：做事拖拖拉拉，功课常常写到十一、二点还做不完。
4.学习情形：对数理、美劳有兴趣，数学曾考全班前三名。
不喜欢记忆的社会课，尤其对写国字的功课更是厌烦。
5.情绪状态：在家常与妈妈顶嘴、冲突、发脾气。
在学校也很容易生气，有时会尖叫。
6.其它：妈妈认为孩子从小就得严加管教，而爸爸、奶奶都太宠爱案主，不能和她用同样方法管教孩子，才造成案主今天的问题。
(五)家族图二、文献探讨(一)以「情绪障碍」的观点来谈问题行为Bower于1969年提出「情绪障碍」的定义，后来被列入美国第94之142公共法案－Eduucation for Handicapped Children Act of 1975－以确保所有特殊儿童都能享有免费且适当的教育机会。
◎「情绪障碍」的定义如下：凡出生至二十一岁的青少年1.有「长时间」的情绪困扰表象。
2.也有「严重」的情绪困扰表象。
3.已影响小孩或少年的学习态度及成长历程。
◎五项情绪困扰的小孩及少年的特征，可供早期发现的依据：1.不能学习，但不能以智能或生理方面的因素来解释何以不能学习的理由。
2.不能建立或保持良好的人际关系，包括与同学、父母、师长等。
3.在正常情境下，有不适当的行为、感觉或想法。
4.有普遍性的低潮或不高兴的心情。
5.有生理方面的症状，如疼痛、害怕(似乎与个人及学校学业方面有关联)。
◎情绪困扰的行为表现分类：1.对外发泄型(Acting－out)－常打架，攻击性高，毁灭心强。
2.向内退缩型(Withdrawn)－过份安静，过度自我限制。
3.自我防御型(Defensive)－爱撒谎、欺骗、逃避工作及不负责任。
4.人格瓦解型(Disorganized)－与现实脱节。
(二)个案会诊过程：本个案诊断过程是由案主的父亲、奶奶提出认辅的书面报告，再由认辅老师、级任老师、低年级级任、辅导组长、辅导主任、案主奶奶参与会诊。
至于诊断工具，以美国心理学家Mary Wood所设计的DTORF(Development Test of Rating Form)分行为、沟通、社交、学业四方面进行施测，并订定辅导目标：1.施测对象：级任或任课老师。
2.年龄分段：3~5岁6~9岁10~12岁13~15岁四个阶段3.使用符号：○：十次有八、九次。
□：十次有四五次。
×：十次有零或一次。
4.运用方法：○：这些行为已经学到而且确实依行。
□：这些行为已经学到但未完全依行。
×：这些行为尚未学到，可以视为「长期辅导目标」。
5.问卷分类：(1)行为方面－六岁到九岁：1.他可以做出您的相反动作，例如您前进三步，他后退三步。
2.他会认识或分辨您的手势，例如「坐下」、「安静」。
3.他会先举手再发问或发言。
4.他会看到队伍，而自动依次排队。
5.他会自动做到例行值日生的工作。
(2)沟通方面：1.他会用如果的句型表达他的假设。
2.他会先叫你或引起你的注意才开口说话。
3.他的表达用字形容词增加，例如「生气」、「快乐」。
4.他会提出你句中所用的生字，例如「记者」、「失望」。
5.他会陈述事件而能依事情发生顺序。
(3)社交方面：1.两人谈话中，他会轮流说话或回答对方。
2.他会分享「共同玩具」，例如与人一起玩一套积木。
3.他对你说话会注视你，但反过来未必如此。
4.他会依口令与大家一起「起立」、「敬礼」或「坐下」。
5.他会用「谢谢」表达谢意。
(4)学业方面：1.数字加法运作。
(10＋5＝15)2.数字减法运作。
(20－2＝18)3.数字加减法互换。
(20－5＝15，15＋5＝20)4.数字乘法运作。
(3×8＝24，3×9＝27)5.数字加法与乘法互换。
(4＋4＋4＝4×3＝12)6.数字除法运作。
(21÷7＝3)7.数字乘法与除法互换。
(28÷4＝7 7×4＝28)8.程序中有＋－×÷的法则(先乘除，后加减)。
在每一方面找出三项案主已有显著现出，但还欠一致的行为作为短期辅导目标(三个月)，另外也找出三项案主从未有的适当行为表现做为长期目标(一年左右)－此份报告内容，只做到短期辅导目标。
其实，「情绪障碍」的理论还是依心理学的理论为基础，技巧方面也多参照心理谘商的技巧，但是并没有所谓「最好」的辅导方式，只有「比较适合」案主需要的辅导与教学方法。
经由问卷施测结果与级任老师订出慧慧的短期辅导目标：1.慧慧会先举手再发问或发言。
－行为方面2.慧慧会看到队伍，能自动依次排队。
－行为方面3.慧慧会自动做到例行值日生的工作。
－行为方面4.慧慧会先叫我或引起我的注意才开口说话。
－沟通方面5.慧慧会依事件发生顺序陈述事件。
－沟通方面6.三人谈话中，慧慧会轮流说话。
－社交方面7.三人谈话中，慧慧的眼神会自然跟着说话者转。
－社交方面8.她会依会谈的对象而调整应对的态度，例如对长辈恭敬。
－社交方面(因为慧慧的学业成绩很不错，尤其是数学成绩曾得过班上第三名。
所以学业方面暂不列入辅导目标。
)参考文献董媛卿(民79)。
如何教养情绪障碍的小孩。
台北。
加合印刷有限公司。
Reinert，H.R.＆Huang，A.(1987).Children in conflict(3rd ed.).Columbus，Ohio：Merrill Publishing Co.三、介入流程：(一)第一次见面日期：4月12日星期四下午※治疗重点在建立关系，先以晤谈、说故事再以「画人」和「画全家福」等活动以了解案主的家庭背景和学习状况。
附图一－妈妈的画像因为一开始辅导者为案主说了一个「小克找妈妈」的故事。
所以当说事说完以后，请案主画一画自己的妈妈(附图一)，案主听完说明之后，就很快拿起色笔从「头」、身体一直往下画，结果画到裙子的一半时，纸没有了，辅导者告诉她，没关系，再给你一张将她接起来，案主居然拿起第二张，黏再第一张的下面，继续往下画。
画好之后，案主告诉辅导者妈妈长得不高，头发短短的。
每天出门上班是骑脚踏车，而且手上一定带着一个装钥匙的小袋子，还带着一个大一点的咖啡色包包。
案主把「我的妈妈」画得很清爽、看起来就是一付精短能干的样子。
不过案主画好之后，告诉辅导者：妈妈的脾气不好，常常骂她。
她最喜欢奶奶，第二喜欢爸爸，第三喜欢爷爷，最不喜欢妈妈。
(二)第二次治疗日期：4月19日(星期四)※先以说故事－「爸爸换我做」暖身，接着请慧慧画「全家福」如附图二：附图二－全家福案主说：晚餐之后，爸爸常常会坐在沙发上，拿起报纸之前，都会先抱抱妹妹(只有三岁)并且将妹妹放在他的坐位旁边。
而她是站在妈妈的身旁，这充份显示出案主对母爱的渴望与迫切需求。
(三)第三、四次辅导：都是以游戏方式，以体会的精神，同理的心态努力专注于案主为何一进治疗室，就坐在沙箱前面，不断将动物模型埋进沙里，期望能辨识案主内在的情绪与想法。
(四)第五次辅导5月10日星期四下午此次也一样先为慧慧说一个故事，书名是「胆小狮特鲁鲁」，由故事中的胆小狮因胆子小，看到别的动物拔腿就跑，而越变越小，但是又为了救它的好朋友－小老鼠，又越变越大。
最后谈到案主自己胆子、自己的长相，并请她画了一张描身画(附图三)，及画了一个故事画(附图四附图四－自编故事(五)第六、七次辅导：再进游戏治疗室，治疗者做好一个跟随者，认同案主，以尊重与认同从游戏中搜集案主所提出的讯息，案主拿出自己写的文章与治疗分享。
(六)第八次辅导：以低复杂度非结构性的捏黏土的方法，提供案主彩色纸黏土，请案主捏「一次最难忘的经验」。
案主先以弯曲的蛇说明在2001年的某一天，全家出游，在旅游的地点看到一只猴子爬竹竿，全家人就坐下来观看，最后还将她心爱的(一直带在身边)的咖啡色小玩偶也排上去。
(附图五)附图五四、行为表现(一)一个好的第一次接触。
案主由于即将升上五年级，但在班上一直交不到朋友；在家天天因功课与妈妈起冲突，案主情绪常陷入低潮，常常在校园里独自徘徊，很少有笑脸出现。
辅导者第一次与案主见面时，彼此都有点犹豫。
案主说：「要我来这里做什么？」辅导者也自己思索着，我能帮她做什么？所以第一次就开宗明义的说：「我喜欢和你做朋友，我每次都会说故事给你听，你可以在这里玩游戏、画画。
」她一听完，笑着说：「我喜欢，三样我都喜欢，画画是我的最爱，我以前是想当画家，可是世界上的画家都是，等她死了以后，他的画才值钱，活着的时候都没钱花。
所以我不感当画家。
」(二)案主知道妈妈很行，可是我不喜欢：从画中(附图一)看出妈妈精明能干，鲜明的蓝色衣裙，案主说是公司的制服。
妈妈是骑脚踏车上班(离家近)，所以右手中只紧紧握着一个小锁匙包，左手钩着一个上街一定随身带着的小皮包，干净利落。
(三)全家福中透露心中的渴望案主日常看到爸爸回家逗着小她六岁的妹妹玩，妹妹总是坐在爸爸身边(白天菲佣照顾)，爸爸也常关心她，但是她更期望妈妈能常常站在她的身边。
(四)描身画画得又快又好原本辅导者还担心准备的画具不是很周全，案主是否能完成这幅画，没想到当我一提出我来画一个和你一样大的「慧慧」好不好？她说：「怎么画，好啊！」然后就迫不急待的躺下，摆出好几个姿势，最后决定图画中的这个姿势，充份显出高兴、自信的心情。
并且没做任何停顿，大约花了35分钟就把作品完成。
画好之后，辅导者陪着她一起仔细的看着画作，她竟然冲口而出：「这个人是我吗？好奇怪！」我提醒她：「这是依你的身材描的，妳自己按妳的头发、脸、衣服、裤子、手脚一一画出来的，当然是妳。
」(五)印象最深的经验案主诉说出印象最深的经验是，在一个假日，妈妈带她和妹妹两人，到一个SPA的地方玩水。
三岁多的妹妹从滑水道滑下来，溅起很大的水花，也把妹妹吓哭了，她看到妈妈也被吓慌了。
附图六慧慧游戏中十分忙碌，边玩沙箱、边捏动物，还一直想告诉治疗者一些她养动物的经验。
依不同玩法分类，共分四个阶段(A,B,C,D)。
依序为：玩沙造塔(A)埋动物(B)捏动物(C)埋项链(D)依玩具的性质分类，依序为：(A)玩沙造塔沙箱、盒子(B)埋动物豹、鳄鱼、小熊(谈奶奶买项链)(C)捏动物黏土(谈同学捉蜥蝪、自己养蝌蚪、蚕宝宝)(D)埋项链项链、小盒子。