小学数学计算教学策略讲座
小学数学计算教学的策略
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小学数学计算教学的策略
作者：孙耀
来源：《新一代》2019年第24期
摘 要：计算教学是小学数学教学内容的重要组成部分，在小学注重计算教学具有很重要的作用。小学数学计算教学的水平直接关系到学生计算能力的强弱。计算教学有利于学生掌握计算技能之外，还有利于促进学生其他学科的进步与发展，并且能在学生中培养学生认真严谨的治学态度和独立思考的能力。
关键词：小学;数学;计算教学
小学数学中计算教学是小学教学的一个重要组成部分，它也是小学生必须掌握的基础知识和基本技能。而传统的计算教学模式导致越来越多的学生产生对计算的害怕和厌恶。因此数学老师应该以新思维模式来改进计算教学，从而对计算教学中的目标、内容、价值取向作出全新的思考。
一、构建情境使学生对计算产生兴趣
在教学改革的今天，随着新的《数学课程标准（实验稿）》的颁布，数学教师应通过新思维教学模式来为学生提供良好的学习情境和相关全面清晰的信息。从而使学生在计算中，积极、主动的开动脑筋进行学习，从而对计算产生亲切感，增强学生的求知欲，并树立学好数学的信心。
（一）通过新思维构思生活情境，使计算在实践中相结合
学生通过计算在实践中的应用，可以提高学生的感性认识。因此，在课堂上有必要通过新的思维模式构思现实生活的情境问题。例如，先让学生在课前对商品价格进行调查，然后提出数学问题，进而引出小数加减法等算式;同时在课堂上构思一个商店的情境，模拟在现实中学生购买商品的实践活动，然后引入问题。通过课前的商品价格的调查先让学生们自己做做，然后分小组讨论如何计算。在此环节中，同学们在头脑中不仅仅是想计算结果和公式，而重要的是在这种熟悉的生活情境中，通过实践体会到计算的乐趣，并慢慢地理解计算原理。
（二）新思维模式构思虚拟情境，培养学生的创新思维
小学数学计算教学的策略 2
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小学数学计算教学的策略
作者：钟秀珍
来源：《广东教学·教育综合》2018年第59期
【摘要】针对小学数学计算教学面临的问题，客观地分析了五个方面的原因，提出了破解难题的五条对策。
【关键词】数学；计算；难题；原因对策
计算是小学数学教学的一项重要内容，是小学数学“双基”重要组成部分，贯穿了整个小学阶段，也是学生以后继续学习数学和其他自然学科的基础。由于种种原因，计算教学成为教师教学生涯里最简单、最无奈又最头疼的教学。尽管如此，但方法总比困难多，教师只要认真钻研，潜心教学，就一定能破解计算教学难，不断提高教学质量。
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的效果。还可以用中外数学家的故事、典型事例和与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事活跃课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学的爱好和兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂教学效果。
二、培养习惯
培养学生的意志力对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天10题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。
针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”“巧算比赛”，鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。加强书写格式的指导，以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。 龙源期刊网
小学数学计算教学策略与研究
小学数学计算教学策略与研究
发表时间：2013-05-31T10:23:47.060Z 来源：《素质教育》2013年3月总第114期供稿 作者： 周肖霞
[导读] 进行多样化评价，促进学生的全面发展
周肖霞 江苏省江阴市峭岐实验小学 214400
一、根据学生的年龄特征讲清算理
1.根据学生年龄特征和教材内容，精心设计习题让学生尝试算法的运用。在教低年级学生计算时，我往往会借助教具或学具，通过一些直观的操作来帮助学生理解算理、掌握算法。
2.练习的安排可采用不同的形式。如学生独立算、学生自己编题、每天一练等不同的形式，通过练习应用提高学生的计算能力。
3.具体对象要具体对待。如每次训练的题量要使计算能力强的同学能最大限度地发挥，对学困生老师要个别辅导。
二、算法、算理同等重要，不可只顾其一
理解算理、掌握算法是提高计算能力的关键。传统的教学只重算法不重算理，靠大量机械地练习学生也能掌握其计算方法，但学生无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。而新课程实施后，很多老师又过于注重算理，忽视算法的指导，使得学生的计算基础不
够扎实，影响了计算能力的形成。因此，我们在强调算理的同时不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和
谐的发展和提高。在计算教学中，我们使用的教学模式为情境导入、呈现算法、观察比较、学生探索为主，明确算理，巩固算法。算理是
比较抽象的，我就引导学生通过实际操作进行探索，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而理解算理，并进行巩固练习，使学生
比较熟练地掌握算法。
三、实现有效的算法多样化
教师创设情境为学生个性化学习提供了学习材料，学生的学习不能再是单纯的依赖、模仿与记忆，而应当从他们的现实出发，主动地进行观察、猜测、实验、验证、交流、推理等有效的学习活动，得出相关数学结论的过程。在这个过程当中，他们有着不同的个体体验，
所以必然会出现各种算法。
学生自主探索找到的算法是学生的创造，是他们的学习成果。这里面既包含了数学知识，还包含了宝贵的探究精神和学习态度。对于学生
小学数学教研讲座主题
一、讲座背景
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。如何构建高效课堂，提升学生的数学核心素养，成为当前小学数学教育工作者关注的焦点。本次讲座旨在通过探讨小学数学教学策略与实施路径，帮助教师们更好地适应新课程改革的要求，提高课堂教学质量。
二、讲座目标
1. 提高教师对新课程改革背景下小学数学教学理念的认识；
2. 帮助教师掌握有效的教学策略，提高课堂教学效率；
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学数学教学中的问题与解决方案；
4. 培养教师创新思维，提升自身专业素养。
三、讲座内容
1. 新课程改革背景下小学数学教学理念
（1）以学生为本，关注学生个体差异；
（2）培养学生的数学思维能力，提升数学核心素养；
（3）注重实践与探究，培养学生的创新精神；
（4）加强教师队伍建设，提高教师专业素养。
2. 小学数学教学策略
（1）创设情境，激发学生学习兴趣；
（2）引导探究，培养学生的数学思维能力；
（3）合作学习，提高学生解决问题的能力；
（4）关注个体差异，实施分层教学；
（5）注重评价，促进学生全面发展。
3. 小学数学教学实施路径
（1）优化教学设计，提高教学效率； （2）加强教学反思，改进教学方法；
（3）利用信息技术，丰富教学手段；
（4）开展教学研究，提升教师专业素养；
（5）关注学生发展，促进学生健康成长。
四、讲座重点
1. 如何创设情境，激发学生学习兴趣；
2. 如何引导学生探究，培养学生的数学思维能力；
3. 如何开展合作学习，提高学生解决问题的能力；
4. 如何关注个体差异，实施分层教学；
5. 如何利用信息技术，丰富教学手段。
五、讲座方法
1. 讲座与互动相结合，让教师参与其中，共同探讨；
2. 案例分析，展示优秀教学案例，供教师借鉴；
3. 小组讨论，促进教师之间的交流与合作；
4. 角色扮演，让教师体验不同教学场景，提高教学技能。
六、讲座总结
五年级数学教研讲座题目(3篇)
第1篇
讲座内容：
一、引言
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新意识具有重要意义。五年级作为小学数学教学的关键阶段，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，采取有效的教学策略，构建高效课堂，提升学生的数学思维能力。本次讲座将围绕五年级数学教学策略与实践探索展开，旨在为教师们提供有益的教学思路和方法。
二、五年级数学教学现状分析
1. 学生认知特点：五年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们的思维能力和理解能力逐渐增强，但仍需借助具体事物或形象来辅助理解。
2. 教学内容：五年级数学教学内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率等模块，涉及的知识点较多，对学生综合运用知识的能力要求较高。
3. 教学方法：目前，部分教师在教学中仍采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会。
三、五年级数学教学策略
1. 创设情境，激发兴趣
（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，让学生在熟悉的环境中学习数学。
（2）利用多媒体技术，展示生动有趣的数学动画、图片等，激发学生的学习兴趣。
2. 引导探究，培养能力
（1）设计探究性问题，引导学生自主探索、合作交流，培养他们的探究精神和合作意识。
（2）鼓励学生提出不同观点，培养学生的批判性思维。
3. 巩固练习，提升能力
（1）设计多样化的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高解题能力。 （2）针对不同层次的学生，提供个性化的辅导，帮助他们克服学习困难。
4. 注重评价，激励进步
（1）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和结果，及时给予反馈。
（2）树立正确的评价观念，激发学生的学习积极性，让他们在数学学习过程中不断进步。
四、五年级数学教学实践探索
1. 案例一：以《分数的加减法》为例，通过创设情境，引导学生理解分数的概念，并通过小组合作探究，掌握分数的加减法运算。
(完整word版)吴正宪专题讲座(小学数学课堂教学互动交流策略)
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吴正宪专题讲座《小学数学课堂教学互动策略》
小学数学课堂教学互动交流策略
一、课堂教学互动交流的内涵和意义
1 ．什么是课堂教学的互动交流
每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。
真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。
教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。
要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。
2．课堂教学互动交流的主要意义
课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性。突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不容易互动的。只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。在吴正宪老师（后面简称“吴老师”）的很多课里头，这个方面都是特别突出的，后面会跟老师再交流。在这样的氛围当中，教师和学生能够在知识，情感，思想，精神等方面相互交融的过程中，实现教学相长。它的本质就是相互的尊重，特别是教师对每一位学生的尊重。如果真的老师和学生互动起来，其实就已经体现出以学生为主体。我们把它付诸于教学行为的时候，它就能促进单向交流向双向交流的转变。如说单向交流，基本上是老师来说，你来做，表层的好像是一种交流，但是没有实现。要把孩子们的意见反馈回来，作为教师也要思考，应当是双方之间的这种交锋，就是说你有观点，我有观点，包括师生之间，包括生生之间，可以互相交流。一定得有交锋，如果没有可能就是我传递下去了，你来做，而没有真正实现互动的交流。
提高小学计算教学实效性的策略
《教学与管理 ２０１２年２月１５日
ｒ小学计 糨．
福建福州市金山小学 郭宝珠
计算知识与能力是小学生数学学习的基础知识Ｉ 和基本技能，以往，我们在计算教学中偏重于计算技ｌ
能的训练，产生了许多弊端。《数学课程标准》（实验Ｉ 稿）对计算教学的价值重新定位，将计算作为解决问ｌ
题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算１
是帮助人们解决问题的工具，重视培养学生的数感。｝
但是，在实施过程中又出现了诸多新的问题。正确处１
理计算教学中产生的矛盾，才能提高小学计算教学的ｌ 实效性。 ｌ Ｉ 一、复习铺垫与情境创设各得其所 Ｉ
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现ｌ
数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学：
习材料，创设生动有趣的教学情境。教学情境是一种』 特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据Ｉ
教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。它有：
利于解决数 内容的高度抽象性和小学生思维的具ｌ 体形象性之间的矛盾，使学生容易掌握数学知识和技ｌ
能，更好地体验教学内容中的情感，产生获取数学知ｌ
识的求知欲望和需要。 ． ・ １
我们知道数学知识的来源，一是来自数学外部现ｌ
实社会的发展需要（即数学与客观世界的联系）；二是ｌ
来自数学内部的矛盾（数学知识内部的逻辑关系），即ｆ
数学本身发展的需要。数学知识两方面的来源都可能ｌ
成为我们展开教学的背景。因此计算教学中不仅需要１ 创设具体生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤ｌ
起他们强烈的求知欲，同时也需要传统教学中的复习｛
铺垫。纵观计算教学，绝大多数的新知识是在原有知ｌ
识上的迁移、变化、综合。因此，课前的复习铺垫可以ｌ
・４２・ 让学生把新知识通过比较等方法纳入自己已有的知 识体系之中，充分地发挥知识迁移的优势。
如何使情境导入和复习铺垫各得其所、相得益彰 呢？我认为最重要的是：遵循学生的认知规律，依据学
科教材自身特点，找准知识学习起点。情境导入要做
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
浅谈小学100以内数的加减的计算教学策略
在小学数学教学中，加减法是学生们最早接触的数学运算之一，也是他们未来学习数学的基础。针对小学生在100以内数的加减计算教学，教师们需要设计合理的教学策略，引导学生掌握加减法的计算方法和技巧，培养他们的数学思维和解决问题的能力。本文将从游戏教学、实际问题引入、梯度训练和课外拓展等方面谈一谈小学100以内数的加减的计算教学策略。
一、游戏教学
小学生对于抽象的数学概念并不容易理解，但是他们对于游戏却有着浓厚的兴趣。在教学中引入游戏元素，能够激发学生的学习积极性，增加他们对数学的兴趣。在加减法的教学中，教师可以设计各种趣味性的数学游戏，让学生在玩中学，通过游戏的方式体验数学的乐趣，达到提高学生学习兴趣、降低学习概念难度的目的。
可以设计一个“数字接龙”游戏，学生们分成两组，每个小组从一个给定的数开始，轮流进行加减运算，每次运算的结果就是下一轮的起始数。这样的游戏既可以锻炼学生的计算能力，又能够培养他们的团队合作意识和竞争意识。
二、实际问题引入
小学生在学习加减法时常常感到枯燥乏味，因为他们难以理解加减法在实际生活中的意义。教师在教学中可以通过引入一些实际生活中的问题，帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增加学生的学习兴趣。
可以设计一些日常生活中常见的问题，如购物时的找零问题、家庭日常开销的计算等，让学生通过实际问题的解决，体会加减法在生活中的实际应用，从而加深对加减法的理解和记忆。
三、梯度训练
在小学生的数学教学中，梯度训练是非常重要的一环。针对100以内数的加减法计算，教师应该根据学生的实际情况，设计不同难度的题目进行梯度训练，逐步提高学生对加减法的掌握程度。
可以从简单的十以内数开始，逐步增加数字的大小和复杂度，让学生在不断的实践中逐渐掌握加减法的计算规则和技巧。教师还可以设计一些思维拓展题目，让学生在解决问题的过程中培养自己的逻辑思维能力。
小学数学骨干教师专题讲座《数学课堂培养核心素养策略》
小学数学骨干教师专题讲座《数学课堂培养核心素养策略》
XXX数学骨干教师专题讲座——
数学课堂中培养核心素养策略
时间：
地点：
参加：
主讲人：
主题：《数学课堂中培养核心素养策略》
内容：
一、还原生活，让情境变“活”
核心素养，只有在与未来社会相似的境脉中才能得到有效的培养。教学中，要尽可能的使研究环境接近生活的真实。
XXX数学教材，每一课都是一个问题的解决过程。教学时，应该首先创设情境，这是教学的首学环节。目的之一，是让学生在情境中发现数学信息，产生认知冲突，提出数学问题，引起探究兴趣。目的之二，作为学生“生活情境的浓缩”，应该具有培养学生发现问题能力的功能。
教材上的“数学情境”，隐藏了“生活情境”的大部分“非数学信息”，将其中的数学信息凸显出来，便于学生发现“数学信息”，但是，这样的情境，信息单一，画面相对“较静”，不利于培养学生的“发现问题的能力”。因为学生未来在面对真实的生活情境时，对丰富多样的信息，必须先进行信息分类与整理，分析信息之间的联系后才能提出问题。教学中，应将“数学情境”尽量还原成学生的“真实生活”，让问题情境变“活”，让学生经历发现问题的“生活原型”。教学中，可采取“组织实践调查、创设模拟情境、再现生活情境”等方式创设情境。
二、组织探究，让研究变“活”
中国学生发展核心素养》要求要培养学生的科学精神，其中核心内容是“要培养学生的理性思维”。所谓理性思维，是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。
数学学科对核心素养的主要贡献是培养学生的理性思维。理性思维，只有让学生参与探究活动，在活动中才能得到培养。探究活动，主要安排在教学的“互学、群学、共学”环节。互学中，小组成员相互讨论，产生多种见解，形成多种方法，学生的求异思维得到锻炼与培养。群学中，小组在班集体分享讨论成果，形成更多的见解和方法，求异思维得到更进一步的放大培养。共学中，教师与学生交流，在肯定同学的讨论成果的同时，比较优化，发现本质属性或规律性认识，训练学生的求同思维，学生经历比较、抽象、概括的过程，抽象概括能力得到培养。
小学数学教研主题讲座(3篇)
第1篇
一、讲座背景
数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和创新精神具有重要意义。近年来，我国教育改革不断深化，小学数学教学也面临着新的挑战。为了提高小学数学教学质量，培养学生的核心素养，本讲座将围绕“聚焦核心素养，提升数学教学质量”这一主题展开。
二、讲座内容
1. 理解核心素养
核心素养是指个体在面对复杂情境时，能够综合运用知识、技能和情感态度解决问题的一种能力。在小学数学教学中，核心素养主要包括以下几个方面：
（1）数学基础知识和技能：掌握数学基本概念、性质、法则和运算方法，形成良好的数学思维习惯。
（2）数学思维能力：培养抽象思维、逻辑思维、空间想象力和创新能力。
（3）数学情感态度：树立正确的数学观念，培养严谨、求实、创新的科学精神。
2. 聚焦核心素养的教学策略
（1）创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在小学数学教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，利用多媒体技术展示数学知识在实际生活中的应用，让学生在具体情境中感受数学的魅力。
（2）注重探究，培养能力
探究式学习是培养学生核心素养的重要途径。教师应引导学生通过观察、实验、猜想、验证等方法，主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力。
（3）关注个体差异，实施分层教学
每个学生的学习能力和兴趣不同，教师应关注个体差异，实施分层教学。针对不同层次的学生，设计不同难度的教学活动，让每个学生都能在数学学习中有所收获。
（4）加强数学与生活的联系 数学来源于生活，又服务于生活。在小学数学教学中，教师应注重数学与生活的联系，让学生在实际生活中运用数学知识解决问题，提高学生的数学素养。
3. 提升数学教学质量的措施
（1）加强教师队伍建设
教师是教育教学的主体，提升数学教学质量的关键在于加强教师队伍建设。学校应重视教师的专业发展，开展形式多样的培训活动，提高教师的教学水平和综合素质。
（2）改革教学方法