小学数学计算教学策略研究
小学数学计算教学策略研究
作者：蓝月红
来源：《文理导航》2016年第03期
【摘要】日常生活中应用最多的就是“数的运算”，而小学数学是最基础且非常重要的。
但是目前现在的小学生的计算能力有弱化的趋势，与之前同年级学生比，表现计算能力不高、正确率低、速度慢等问题，本文通过对小学数学计算教学方式的调查与分析，然后提出有助于提升学生计算能力的有效措施。
【关键词】小学数学;计算教学;策略
小学生基本计算能力是今后应用数学知识的基础，但是目前小学计算教学忽视算理的推导，不注重计算的过程与方法，导致学生学习兴趣不高、数学思维能力没有得到实质的锻炼，出现了小学生的计算能力弱化的趋势。
因此，本文对小学数学的计算教学进行研究，目的是提升学生的计算能力。
1.小学数学计算教学的重要性
数学是一门逻辑性很强的学科，有助于提升对今后生活中事物的理解与归纳能力。
第一，计算本身紧密联系我们的日常生活，而小学阶段是数与计算知识学习的关键时期，他几乎涵盖了今后生活所需的基本数学知识。
小学阶段的整数、小数和分数的计算与四则混合运算，已经成为人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最为广泛的工具。
第二，关于数学的计算方法，过程呈现出不同的变通性、结果讲求精确性，有助于提高学生的发散思维能力、勤于思考及严谨做事的良好品质。
因此，作为一项基本能力，计算能力的培养要从小打下坚实的基础，注重学习有效性和学生自身能力的提升。
2.小学数学计算教学存在的主要问题
2.1概念不明确，算理不理解
一部分老师认为数学计算教学没有什么道理可讲，学生只需记住计算法则，生搬硬套，反复大量做题达到正确、熟练的要求就行了。
这样造成学生只知道这样算，而不知道原理是什么，一旦出错，就不知道怎样去自行解决，无法适应计算中千变万化的各种情况。
2.2学生缺乏学习积极性
数学对于小学生意味着抽象、难懂、枯燥乏味，课堂上只是纯粹的计算，与实际应用脱节，有没有情趣，使得学生渐渐就厌倦了数学课，慢慢对数学学习丧失信心。
学生经常表现
为：一是计算正确率下降、计算速度减缓、运算方法不能够灵活使用;二是学生课堂听课注意力不集中、经常走神;三是作业开始出现抄袭现象、甚至不按时交作业等。
2.3忽视口算练习
现在的数学教学大多数以笔算为重要教学练习内容，忽视了口算才是计算的基础。
口算和笔算的训练机制不同，产生的效果也不一样。
口算是由在心理计算，主要依赖于大脑记忆，适合于较小的数或整数。
而笔算则是一种程序化的运算，无论数有多大多复杂，都能笔算解决。
可以说口算不仅是笔算的基础，更是一种具有独特思维价值的内容。
3.小学数学计算教学的策略研究
3.1激发学生的学习兴趣
兴趣是激发学生爱学习的根本源泉，只有让学生喜欢计算。
主动全身心地投入计算学习中，才能高效地提升学生的计算能力。
计算教学可以通过情景与数学有机融合，让学生真正体会数学的实际使用价值，才会激发学生努力思考、提出问题、解决问题。
比如在讲解《小数乘以整数》这一节内容时，安排学生从生活中选取素材，让学生陪妈妈去菜市场买菜，同时调查与记录茄子、西红柿、黄瓜等市场价格，例如西红柿3.5/千克、黄瓜3.2/千克、茄子3.6/千克，让学生计算各买3千克，需要花费妈妈多少钱？这种教学方式，一方面能够让学生感受到数学的实际用处，能够发现数学可以解决生活中的很多实际问题，另一方面还可以培养学生的社会适应力。
3.2注重理清算理
学生只有真正明白计算的原理，知道为什么要这样算？算法是怎么来的？的根源，学生才会记牢法则，做题有条不紊的计算，还有可能创造出有效简便的其他计算方法。
所以教学中老师要启发学生积极主动地对计算原理进行深究，帮助学生运用已有知识区领悟计算的真正含义。
比如在《两位数减一位数》的训练过程中，老师提出36-8=？，让学生从不同的角度思考，可以让学生组成小组，彼此讲解一下自己是怎么算的，并派出代表说出本组的想到的几种方法。
经总结有四种方法，方法一：把36分为30和6，30-8=22，22+6=28;方法二：把36分为20和16，16-8=8，20+8=28;方法三：把8分为6和2，36分为30和6，6-6=0，30-2=28，方法四：竖式计算;然后老师再出一个例子，让学生算算哪一种方法又快又正确，这样方式可以引导学生自己去发现问题、提出与解决问题，起到真正培养学生创新精神、创新能力、积极主动性的作用。
3.3口算、笔算、估算三者结合
口算是比笔算更为复杂的心智活动，有利于发展学生的注意力、记忆力和创造性思维能力;笔算可以培养学生的一丝不苟、认真负责的学习习惯，同时可以减少学生在计算过程中出现的错误并及时更正，训练学生的验算习惯，增强计算质量的责任感。
现在日常常用的方法是估
算，因此老师应加大学生估算能力的提升。
估算可以估计出计算结果的大致取值范围，也是保证计算准确的重要手段。
现实生活中有大量事实需要估算的，比如：点餐时提前估算餐费、完成一件事情大概需要多少时间，到达目的地需要走多少路程;如此养成估算习惯，有助于增强学生行为的计划性，使学生思维更灵活、更敏捷。
比如说：小红和妈妈去超市购物，现在有五种商品要买的价格：48元、16元、25元、72元、27元，问妈妈带200元钱够吗？然后再进一步提出差不多或多少？这种训练方式可以让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”地真实涵义，有利于学生思维能力的开拓。
4.小结
经以上总结可知，计算教学是小学数学教学中的重中之重。
我们有效地分析学生在计算学习中出现的问题，然后不断改善教学方法，积极引导学生由知识、技能性学习向探究性、创新性学习转变，提高计算教学的有效性，真正提升学生的数学实践能力，为今后的生活打好良好的基础。
【参考文献】
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[2]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习·上旬，2014（11）：35-36
[4]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛，2013（37）：127-127，128。
小学数学计算教学策略研究
小学数学计算教学策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
其中，计算教学更是小学数学教学的基石，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有举足轻重的作用。
然而，传统的小学数学计算教学往往侧重于机械记忆和重复练习，忽视了学生主动探究和思维能力的提升，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨小学数学计算教学策略的研究，以期能够为教师提供一种更加科学、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高计算教学的质量。
本文首先将对小学数学计算教学的现状进行梳理和分析，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出一系列具有针对性的教学策略。
这些策略包括创设计算教学情境、引导学生主动探究、注重思维训练、加强计算练习等方面。
通过实施这些策略，旨在帮助学生更好地理解计算原理，掌握计算方法，提高计算速度和准确性，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文还将结合具体的教学案例，详细阐述这些策略在实际教学中的应用。
通过案例分析，展示这些策略的有效性和可行性，为教师提供具体的操作指南和参考。
本文还将对小学数学计算教学策略的未来发展趋势进行展望，以期为小学数学教学的持续发展提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述小学数学计算教学策略研究是教育领域中的一个重要课题。
通过对已有文献的梳理和分析，可以发现研究者们对此进行了广泛而深入的研究，并提出了多种有效的教学策略。
一些研究强调了计算教学的基础性。
他们认为，小学阶段的数学计算是学生数学学习的基石，对学生的逻辑思维、问题解决能力等方面都有深远影响。
因此，在教学过程中，应注重基础知识的传授和基本技能的训练，确保学生能够熟练掌握基本的计算方法。
许多研究关注了学生的个体差异。
他们指出，不同学生在数学计算方面的发展速度和兴趣点存在差异，因此，教学策略应根据学生的实际情况进行个性化调整。
例如，对于计算能力较强的学生，可以通过引入更复杂的计算问题来挑战他们；而对于计算能力较弱的学生，则需要提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步提高。
小学数学低段计算教学的有效策略探究
小学数学低段计算教学的有效策略探究小学数学教育是学生数学学习的基础，而小学数学低段计算教学更是数学学习的重要组成部分。
在这个阶段，学生需要通过有效的教学策略来建立数学基础，打下坚实的数学学习基础。
本文将探讨小学数学低段计算教学的有效策略，并分析其实施的重要性和方法。
一、游戏教学法小学数学低段学生是在认知发展的初期阶段，他们的动手能力和观察能力很强，但是对于抽象概念的理解还比较困难。
采用游戏教学法进行数学低段计算教学是一种有效的策略。
通过各种有趣的数字游戏和计算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中动手动脑，从而掌握基本的数学计算技能。
情境教学法是指将数学计算融入到日常生活中的教学方法。
通过丰富多彩的生活情景和实际问题引导学生进行计算学习。
如在购物、出游、家务等方面的日常生活场景中，让学生进行实际的计算操作，从中感受计算的实用性和必要性。
在小学数学低段计算教学中，命题教学法是一种常用的策略。
老师可以通过设置一些有趣的问题和情景，让学生进行思考和计算，从中培养他们的逻辑思维和数学解决问题的能力。
通过不同难度和类型的题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
视觉教学法是指通过视觉刺激来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学低段计算教学中，老师可以通过图片、图表、实物等多种形式的视觉教学手段来进行教学。
让学生通过直观的视觉感受来理解数学概念和计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
分层教学法是指根据学生的不同程度和能力，将学生分成不同的层次，采取不同的教学方式和教学内容。
在小学数学低段计算教学中，老师可以根据学生的数学基础和计算能力，采取分层教学的策略，给予不同层次学生不同的教学内容和任务。
小学数学低段计算教学的有效策略包括游戏教学法、情境教学法、命题教学法、视觉教学法和分层教学法。
这些教学策略可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究算理算法是学生在学习数学过程中应把握的基本专业技能和素质，小学数学教学不但要记牢规律性，还要锻炼学生的计算能力，使学生在学习的过程中真正实现对数学知识的理解。
小学生的典型特点是自身控制能力差，所以小学数学老师应该丰富课堂教学，在研究活动中提高学生的研究能力，应用图形语言与实际生活的联络，真真正正重视算理算法教学。
一、小学数学算理算法教学的重要性计算理论是算理算法的基本原理，就是指计算过程中的思维方式。
在小学数学中，正确引导学生把握为何使用这种优化算法比简单记忆要关键得多，因此应提升学生对数学理论的了解。
小学数学理论知识随教学进展难度增加，各阶段展现方式略微不同。
在小学数学教材文字中，数学理论知识的表现形式具备相当的一致性，一般来说，低学段主要使用图片来帮助学生了解计算理论知识，中年级主要使用公式信息来表述计算理论知识，高学段主要使用直线图来记忆计算理论知识［1］。
学习算理算法的目的是让学生把握数学标准的计算过程和意义，能够单独处理算理算法有关问题，以此逐渐提高学习兴趣。
算理算法教学离不了生活指导，老师可以运用教材内容中的实例，让学生分析实际问题的处理方案，回应计算理论，提高学生的计算能力，让学生在探索和计算过程中形成探索观念。
数学教学并不枯燥乏味，老师在教算理算法知识时，应激励学生动手操作，扩展学生的想象力，实现公式计算与图形的变换，通过数学学习，学生能提升基础能力，主动革除计算中不必要的流程，提高对问题的掌握和解决能力。
数学教学要为学生创造一些实践机会，正确引导学生用数学的眼光分析和观察周边的事情，提高学生的研究兴趣。
二、影响小学生算理算法能力的因素俗话说“勤能补拙”，只有把握了基础知识，才可以熟练掌握迅速计算的方法。
在小学数学中，学生只有紧紧把握定义、计算理论、自然规律性等基本知识，才可以恰当灵便地选用和产生计算专业技能［2］。
（一）感知较抽象、不准确因为年纪小，小学生对算理算法的认知通常是抽象的、模糊的，他们只能关注到一些表面问题，而计算问题本身并不能吸引学生的专注力，它的表达形式简单，更容易造成学生的认知不精确。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。
逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。
2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。
教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。
3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。
通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。
4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。
教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。
5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。
通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。
6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。
8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。
此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。
教研活动计算教学(3篇)
第1篇摘要：计算教学是小学数学教学的重要组成部分，对于培养学生的数学思维和解决实际问题的能力具有重要意义。
本文以某小学数学教研组开展的一次教研活动为例，探讨小学计算教学的策略，旨在提高教师的教学水平和学生的计算能力。
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的计算能力。
然而，在实际教学中，部分教师对计算教学的重视程度不够，教学方法单一，导致学生计算能力提升缓慢。
为了解决这一问题，我校数学教研组决定开展一次以“小学计算教学策略探究”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对计算教学重要性的认识。
2. 探索有效的计算教学方法，提高教学效果。
3. 培养学生的计算能力，提高学生的数学素养。
三、活动内容1. 计算教学案例分析活动伊始，教研组长选取了几个具有代表性的计算教学案例，组织教师进行深入分析。
通过分析，教师们认识到计算教学不仅包括简单的计算技能训练，更应注重培养学生的计算思维和解决问题的能力。
2. 计算教学策略分享接着，教研组邀请了几位在教学实践中取得优异成绩的教师分享他们的计算教学策略。
这些策略包括：（1）注重基础，夯实计算技能。
从一年级开始，教师应注重培养学生的基本计算技能，如加减乘除运算、分数和小数的计算等。
（2）情境教学，激发学习兴趣。
将计算教学与生活实际相结合，设计富有情境性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）分层教学，关注个体差异。
针对学生的个体差异，实施分层教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
（4）注重练习，巩固所学知识。
通过多样化的练习形式，如课堂练习、课后作业、竞赛等，帮助学生巩固所学知识。
（5）培养习惯，提高计算速度。
从一年级开始，注重培养学生的计算习惯，如书写规范、审题仔细等，以提高计算速度。
3. 讨论与交流在分享环节结束后，教研组组织教师进行讨论与交流。
教师们结合自身教学实践，就以下问题展开讨论：（1）如何将计算教学与生活实际相结合？（2）如何关注学生的个体差异，实施分层教学？（3）如何培养学生的计算习惯，提高计算速度？在讨论过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学心得和经验，为今后的教学提供了有益的借鉴。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学计算教学的有效策略研究
小学数学计算教学的有效策略研究一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3.陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、国内外关于同类课题研究现状：1、苏联着名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究
核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究一、引言随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的教育工作者开始注重学生的核心素养培养。
核心素养是指在学习、生活和工作中最基本、最重要的能力和品质，包括批判性思维、创新能力、逻辑思维、数学素养等。
数学素养是核心素养的重要组成部分，而小学数学计算是培养学生数学素养的基础。
本文旨在探讨核心素养视角下的小学数学计算教学策略，以期为教育工作者提供一些启发和帮助，促进小学数学计算教学的有效开展。
1. 批判性思维小学数学计算教学应该注重培养学生的批判性思维，即培养学生的思辨能力和分析能力。
在数学计算教学中，教师可以引导学生通过观察、分析和比较问题，找出问题的本质和规律，从而培养他们的批判性思维能力。
4. 数学素养小学数学计算教学应该注重培养学生的数学素养，即培养学生的数学知识和技能。
教师可以通过多种方式引导学生掌握基础的数学概念、算法和技巧，从而提高他们的数学素养水平。
三、小学数学计算教学策略1. 提倡探究式学习小学数学计算教学应该提倡探究式学习，即通过导入问题、引导探究和总结规律的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以设计一些有趣的数学计算问题，引导学生通过实际操作和自主思考来解决问题，从而激发他们的学习兴趣。
3. 注重实践应用小学数学计算教学应该注重实践应用，即通过情境引入和跨学科整合的方式，提高学生对数学计算的实际运用能力。
教师可以设计一些贴近学生生活的数学计算问题，引导他们将所学知识应用到实际生活中，从而巩固和拓展他们的学习效果。
4. 强化思维训练小学数学计算教学应该强化思维训练，即通过思维导图、逻辑推理和问题解答的方式，提高学生的思维能力。
教师可以设计一些需要学生思考和解答的数学计算问题，引导他们进行思维训练，从而提高他们的学习水平。
小学数学计算教学策略研究
【关键词 】小学数学计算
１ ． 前言
教 学 策略
长 、面积 、体积 的计算不准确 ，经常性计算 出错 ； 第 二 ，学 生 不 能很 好地 结合 生 活实 际 ，生 活 中的几 何 知识 不能 合理 应 用 上 ，产 生这些 问题 的原 因是 学生生活经 验欠缺 ，接触的规则 立 体实物较 少 ，空 间感不强 ，这样很多 时候 不能正 确分析和处 理 问题 ，不能撤分 问题 ，遇 到问题盲 目套 用公式 ，还 有的学生 粗 心大意 ，胡乱计算 ，随意写 出结果 的都有 。 针对 这些 问题 ，我们 在数学计 算教学 中采取 的对 策是 ：一 是注重 学生对算 理的理解 同时 ，加强学 生记忆 。一些常见 、常 用 的基 本数 据 要求 学生 适 当记 忆 ，在计 算 过程 中可 以随手 拿 来 ，得心应手 的应用 。二 是加强学 生图解训练 ，画草 图可 以帮 助学 生理解 问题 ，解决 问题 ，例如房 间贴墙纸 面积计算 问题 ， 实际 而学生又有 生活感触 ，再 画画 图今 后遇到类 似问题就不 成 问题 了。三是 老师根据实 际情况设计类 别题组 ，专项突破 ，强 化分类 训练 。例如六年级 “ 圆柱与 圆锥 总复 习” ，老师要求 学 生搞 清楚 锥柱体 之间关 系 、等积交换 、不等积交 换 ，锥柱体 各 个 面积计算 ，体积计算等 等 ，通过 这种强化训 练 ，学生对 涉及 几何 的计算就会 有很大提 高 。四是加 强实物情境 教学 ，多借 助 实 际物体 ，教具 ，让学生 增强感性认识 。五是加 强 比方教学 ， 例如 、粗心学 生计 算 出了错 误 ，把这个 错误与实 际结合起来 ， 让学生体会到他 的错误 与实际的差别 ，增 加印象。 ５ ． 结语 在小 学数学计 算教 学中遇 到的问题很 多 ，值得 我们进行 研 究探讨 ，为 了取得更好 的教学效果 ，我们把小 学数学计算 教学 的经 验加 以归 纳 ，结合其 他老师学 者的研究文献 做一总结 ：第 一 、基 础知识是 关键 。小 学数学计算是 数学最原 始 、最基本 的 东西 ，其运算法 则 、计算公 式是小学 生必须掌握 的 ，在理解 的 基 础上 运用 ，老 师不 能急 于求 成 ，循序 渐 进地 让学 生 理解 掌 握 ，第 二 、学 生理解弄懂 算理是前 提。学生存在 很大 的个体 差 异 ，老师尊重学 生个体差异 ，鼓励学 生思考 ，提 倡思维方法 多 样化 ，诱导学 生通过计算 理解算理 ，第 三 、练 习和训练 的方 式 方法是保 障 。在小学数学计 算教学 中 ，加强基础 练习和训 练 ， 强调针对 性 ，有层 次有坡度 ，多样性 ，对 比性 的训练 ，第 四 、 口算 能力 培养必不 可少 。 口 算 的能力好学 可以分成三个 部分 ：一是 四 则 运算教 学 ；二是 代数计算 教学 ；三是几何计 算教学 。在实 际 教 学 中 ，这三部分存 在 的教 学 问题 不尽相 同 ，笔者就来 分析探 讨一 下。 ２ ． 四则运算教学过程 中出现的问题 和采取的具体策略 加减 法计算基 本上是 一年级 的数学教学 ，刚入学 的学生 由 于各种各 样 因素 的影响 ， 个 体整体 水平差异很 大 ，表现 出的 主 要 问题是 部分学 生计 算速度 慢并且 准确率低 。针对这个 问题 ， 还是要结 合教育 对象 的特 点来解决 的 ，一年 级 的学生 怎么说都 还是儿 童 。喜欢 儿歌 、喜 欢跟人模 仿说听等 ，基于这些 特点采 取的方法 是 ：第 一儿歌教 学法 ，就 是把一些基 本的规律 性知识 编成儿歌 来教孩 子－ ｆ ｆ ］ Ｐ ａ，学生就在 一边唱 的过 程 中掌握 知识 ， 第二说算 法 ，就 是把算 的过程 中每一字符说 给学生 ，然 后让学 生跟着说 ，第三是 实物法 ，借助教 具 、学具 ，直观教学 ；第 四 是 视算 、听算相结 合 ，有声 有色 的教与学 ，在 乘除法教 学 中出 现的 问题 有 ：算 理不清 、单位不分 、顺序颠倒 ，我们可 以采用 分步理解 的方法来 教学 和实物教学 来解决前 面两个 问题 ，针对 顺 序颠倒 的 问题 ，首先要 求学生理 解顺序法则 ，次要 的是强化 训 练 。除了这些教 师在施教 过程 中还要适 当注 意估算可 以提高 计算 的准确性作用 。 ３ ． 代数计 算教 学过程 中出现的 问题和采取 的策略 在这 一部分 的教 学 中主要 存在 这些问题 ：解方程 的方法不 易掌握 、学习到 的解 法与 碰到 的实 际问题不 同步 ，所列方 程求 不 了解 、知识衔接 不连贯 ，学生不适 应 、学生 代数概念 不强 ， 甚 至有些 题列不 出方 程 ，有 些老师 采用补充 旧教材 中的知识来 弥补 ，确 实有一定 的效果 ， 但 是增加 了学生负 担 ，也不符 合教
核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究
核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，核心素养教育逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养是指个体在学习、生活和工作中所拥有的基本能力和综合素质，包括批判性思维、创新性思维、合作精神、信息素养等。
在小学数学教育中，核心素养的培养被认为是教育的重要目标之一。
在现实的教学实践中，许多学生在数学计算方面存在着较大的困难。
他们可能能够背诵公式，进行简单的计算，但缺乏对问题的思考和解决能力。
如何结合核心素养教育理念，开展小学数学计算教学，成为当前教育领域的一个重要课题。
本研究旨在通过探讨核心素养视角下的小学数学计算教学策略，从理论和实践两个层面，寻求符合学生发展需求的教学方法，提高学生的综合素养和数学计算能力。
通过研究背景的剖析，有助于更好地把握研究的重要性和必要性，为后续研究打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养视角下的小学数学计算教学策略，旨在提高学生数学计算技能的发展水平，促进学生数学思维能力和创新意识的培养，增强学生的数学学习兴趣和自信心。
通过研究数学计算教学策略在核心素养视角下的应用，进一步完善小学数学教学体系，提升教师的教学水平和专业素养，推动小学数学教学方法的创新与发展。
本研究旨在为小学数学教学提供更加科学有效的策略和方法，为学生的全面发展和素质教育的实施提供理论支持和实践指导。
通过深入研究和探讨，进一步提高小学数学教学的质量和效果，促进学生综合素质的提升，为建设创新型国家和培养高素质人才做出积极贡献。
1.3 研究意义数统计等。
【研究意义】部分内容如下：小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，数学计算作为数学学习的基础，其教学策略和方法对学生的数学学习起着至关重要的作用。
随着核心素养理念的提出和推广，越来越多的教育工作者开始关注核心素养在小学数学教学中的应用。
本研究将从核心素养视角出发，探讨小学数学计算教学策略的研究，旨在通过深入分析核心素养理念在小学数学教学中的价值和作用，探讨如何利用核心素养视角下的小学数学计算教学策略，提高学生的数学学习能力和核心素养素养。