小学数学计算教学策略研究
小学数学计算教学策略研究
小学数学计算教学策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
其中，计算教学更是小学数学教学的基石，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有举足轻重的作用。
然而，传统的小学数学计算教学往往侧重于机械记忆和重复练习，忽视了学生主动探究和思维能力的提升，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨小学数学计算教学策略的研究，以期能够为教师提供一种更加科学、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高计算教学的质量。
本文首先将对小学数学计算教学的现状进行梳理和分析，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出一系列具有针对性的教学策略。
这些策略包括创设计算教学情境、引导学生主动探究、注重思维训练、加强计算练习等方面。
通过实施这些策略，旨在帮助学生更好地理解计算原理，掌握计算方法，提高计算速度和准确性，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文还将结合具体的教学案例，详细阐述这些策略在实际教学中的应用。
通过案例分析，展示这些策略的有效性和可行性，为教师提供具体的操作指南和参考。
本文还将对小学数学计算教学策略的未来发展趋势进行展望，以期为小学数学教学的持续发展提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述小学数学计算教学策略研究是教育领域中的一个重要课题。
通过对已有文献的梳理和分析，可以发现研究者们对此进行了广泛而深入的研究，并提出了多种有效的教学策略。
一些研究强调了计算教学的基础性。
他们认为，小学阶段的数学计算是学生数学学习的基石，对学生的逻辑思维、问题解决能力等方面都有深远影响。
因此，在教学过程中，应注重基础知识的传授和基本技能的训练，确保学生能够熟练掌握基本的计算方法。
许多研究关注了学生的个体差异。
他们指出，不同学生在数学计算方面的发展速度和兴趣点存在差异，因此，教学策略应根据学生的实际情况进行个性化调整。
例如，对于计算能力较强的学生，可以通过引入更复杂的计算问题来挑战他们；而对于计算能力较弱的学生，则需要提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步提高。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
小学数学低段计算教学的有效策略探究
小学数学低段计算教学的有效策略探究小学数学教育是学生数学学习的基础，而小学数学低段计算教学更是数学学习的重要组成部分。
在这个阶段，学生需要通过有效的教学策略来建立数学基础，打下坚实的数学学习基础。
本文将探讨小学数学低段计算教学的有效策略，并分析其实施的重要性和方法。
一、游戏教学法小学数学低段学生是在认知发展的初期阶段，他们的动手能力和观察能力很强，但是对于抽象概念的理解还比较困难。
采用游戏教学法进行数学低段计算教学是一种有效的策略。
通过各种有趣的数字游戏和计算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中动手动脑，从而掌握基本的数学计算技能。
情境教学法是指将数学计算融入到日常生活中的教学方法。
通过丰富多彩的生活情景和实际问题引导学生进行计算学习。
如在购物、出游、家务等方面的日常生活场景中，让学生进行实际的计算操作，从中感受计算的实用性和必要性。
在小学数学低段计算教学中，命题教学法是一种常用的策略。
老师可以通过设置一些有趣的问题和情景，让学生进行思考和计算，从中培养他们的逻辑思维和数学解决问题的能力。
通过不同难度和类型的题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
视觉教学法是指通过视觉刺激来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学低段计算教学中，老师可以通过图片、图表、实物等多种形式的视觉教学手段来进行教学。
让学生通过直观的视觉感受来理解数学概念和计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
分层教学法是指根据学生的不同程度和能力，将学生分成不同的层次，采取不同的教学方式和教学内容。
在小学数学低段计算教学中，老师可以根据学生的数学基础和计算能力，采取分层教学的策略，给予不同层次学生不同的教学内容和任务。
小学数学低段计算教学的有效策略包括游戏教学法、情境教学法、命题教学法、视觉教学法和分层教学法。
这些教学策略可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究算理算法是学生在学习数学过程中应把握的基本专业技能和素质，小学数学教学不但要记牢规律性，还要锻炼学生的计算能力，使学生在学习的过程中真正实现对数学知识的理解。
小学生的典型特点是自身控制能力差，所以小学数学老师应该丰富课堂教学，在研究活动中提高学生的研究能力，应用图形语言与实际生活的联络，真真正正重视算理算法教学。
一、小学数学算理算法教学的重要性计算理论是算理算法的基本原理，就是指计算过程中的思维方式。
在小学数学中，正确引导学生把握为何使用这种优化算法比简单记忆要关键得多，因此应提升学生对数学理论的了解。
小学数学理论知识随教学进展难度增加，各阶段展现方式略微不同。
在小学数学教材文字中，数学理论知识的表现形式具备相当的一致性，一般来说，低学段主要使用图片来帮助学生了解计算理论知识，中年级主要使用公式信息来表述计算理论知识，高学段主要使用直线图来记忆计算理论知识［1］。
学习算理算法的目的是让学生把握数学标准的计算过程和意义，能够单独处理算理算法有关问题，以此逐渐提高学习兴趣。
算理算法教学离不了生活指导，老师可以运用教材内容中的实例，让学生分析实际问题的处理方案，回应计算理论，提高学生的计算能力，让学生在探索和计算过程中形成探索观念。
数学教学并不枯燥乏味，老师在教算理算法知识时，应激励学生动手操作，扩展学生的想象力，实现公式计算与图形的变换，通过数学学习，学生能提升基础能力，主动革除计算中不必要的流程，提高对问题的掌握和解决能力。
数学教学要为学生创造一些实践机会，正确引导学生用数学的眼光分析和观察周边的事情，提高学生的研究兴趣。
二、影响小学生算理算法能力的因素俗话说“勤能补拙”，只有把握了基础知识，才可以熟练掌握迅速计算的方法。
在小学数学中，学生只有紧紧把握定义、计算理论、自然规律性等基本知识，才可以恰当灵便地选用和产生计算专业技能［2］。
（一）感知较抽象、不准确因为年纪小，小学生对算理算法的认知通常是抽象的、模糊的，他们只能关注到一些表面问题，而计算问题本身并不能吸引学生的专注力，它的表达形式简单，更容易造成学生的认知不精确。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。
逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。
2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。
教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。
3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。
通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。
4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。
教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。
5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。
通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。
6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。
8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。
此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学计算教学的有效策略研究
小学数学计算教学的有效策略研究一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3.陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
三、国内外关于同类课题研究现状：1、苏联着名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
小学数学计算教学策略研究
【关键词 】小学数学计算
１ ． 前言
教 学 策略
长 、面积 、体积 的计算不准确 ，经常性计算 出错 ； 第 二 ，学 生 不 能很 好地 结合 生 活实 际 ，生 活 中的几 何 知识 不能 合理 应 用 上 ，产 生这些 问题 的原 因是 学生生活经 验欠缺 ，接触的规则 立 体实物较 少 ，空 间感不强 ，这样很多 时候 不能正 确分析和处 理 问题 ，不能撤分 问题 ，遇 到问题盲 目套 用公式 ，还 有的学生 粗 心大意 ，胡乱计算 ，随意写 出结果 的都有 。 针对 这些 问题 ，我们 在数学计 算教学 中采取 的对 策是 ：一 是注重 学生对算 理的理解 同时 ，加强学 生记忆 。一些常见 、常 用 的基 本数 据 要求 学生 适 当记 忆 ，在计 算 过程 中可 以随手 拿 来 ，得心应手 的应用 。二 是加强学 生图解训练 ，画草 图可 以帮 助学 生理解 问题 ，解决 问题 ，例如房 间贴墙纸 面积计算 问题 ， 实际 而学生又有 生活感触 ，再 画画 图今 后遇到类 似问题就不 成 问题 了。三是 老师根据实 际情况设计类 别题组 ，专项突破 ，强 化分类 训练 。例如六年级 “ 圆柱与 圆锥 总复 习” ，老师要求 学 生搞 清楚 锥柱体 之间关 系 、等积交换 、不等积交 换 ，锥柱体 各 个 面积计算 ，体积计算等 等 ，通过 这种强化训 练 ，学生对 涉及 几何 的计算就会 有很大提 高 。四是加 强实物情境 教学 ，多借 助 实 际物体 ，教具 ，让学生 增强感性认识 。五是加 强 比方教学 ， 例如 、粗心学 生计 算 出了错 误 ，把这个 错误与实 际结合起来 ， 让学生体会到他 的错误 与实际的差别 ，增 加印象。 ５ ． 结语 在小 学数学计 算教 学中遇 到的问题很 多 ，值得 我们进行 研 究探讨 ，为 了取得更好 的教学效果 ，我们把小 学数学计算 教学 的经 验加 以归 纳 ，结合其 他老师学 者的研究文献 做一总结 ：第 一 、基 础知识是 关键 。小 学数学计算是 数学最原 始 、最基本 的 东西 ，其运算法 则 、计算公 式是小学 生必须掌握 的 ，在理解 的 基 础上 运用 ，老 师不 能急 于求 成 ，循序 渐 进地 让学 生 理解 掌 握 ，第 二 、学 生理解弄懂 算理是前 提。学生存在 很大 的个体 差 异 ，老师尊重学 生个体差异 ，鼓励学 生思考 ，提 倡思维方法 多 样化 ，诱导学 生通过计算 理解算理 ，第 三 、练 习和训练 的方 式 方法是保 障 。在小学数学计 算教学 中 ，加强基础 练习和训 练 ， 强调针对 性 ，有层 次有坡度 ，多样性 ，对 比性 的训练 ，第 四 、 口算 能力 培养必不 可少 。 口 算 的能力好学 可以分成三个 部分 ：一是 四 则 运算教 学 ；二是 代数计算 教学 ；三是几何计 算教学 。在实 际 教 学 中 ，这三部分存 在 的教 学 问题 不尽相 同 ，笔者就来 分析探 讨一 下。 ２ ． 四则运算教学过程 中出现的问题 和采取的具体策略 加减 法计算基 本上是 一年级 的数学教学 ，刚入学 的学生 由 于各种各 样 因素 的影响 ， 个 体整体 水平差异很 大 ，表现 出的 主 要 问题是 部分学 生计 算速度 慢并且 准确率低 。针对这个 问题 ， 还是要结 合教育 对象 的特 点来解决 的 ，一年 级 的学生 怎么说都 还是儿 童 。喜欢 儿歌 、喜 欢跟人模 仿说听等 ，基于这些 特点采 取的方法 是 ：第 一儿歌教 学法 ，就 是把一些基 本的规律 性知识 编成儿歌 来教孩 子－ ｆ ｆ ］ Ｐ ａ，学生就在 一边唱 的过 程 中掌握 知识 ， 第二说算 法 ，就 是把算 的过程 中每一字符说 给学生 ，然 后让学 生跟着说 ，第三是 实物法 ，借助教 具 、学具 ，直观教学 ；第 四 是 视算 、听算相结 合 ，有声 有色 的教与学 ，在 乘除法教 学 中出 现的 问题 有 ：算 理不清 、单位不分 、顺序颠倒 ，我们可 以采用 分步理解 的方法来 教学 和实物教学 来解决前 面两个 问题 ，针对 顺 序颠倒 的 问题 ，首先要 求学生理 解顺序法则 ，次要 的是强化 训 练 。除了这些教 师在施教 过程 中还要适 当注 意估算可 以提高 计算 的准确性作用 。 ３ ． 代数计 算教 学过程 中出现的 问题和采取 的策略 在这 一部分 的教 学 中主要 存在 这些问题 ：解方程 的方法不 易掌握 、学习到 的解 法与 碰到 的实 际问题不 同步 ，所列方 程求 不 了解 、知识衔接 不连贯 ，学生不适 应 、学生 代数概念 不强 ， 甚 至有些 题列不 出方 程 ，有 些老师 采用补充 旧教材 中的知识来 弥补 ，确 实有一定 的效果 ， 但 是增加 了学生负 担 ，也不符 合教
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小学数学计算教学策略研究
摘要：小学数学课程当中，计算教学是非常重要的组成部分。
小学生计算水平的高低，对于其日后对数学知识的学习兴趣以及考试评价的效果有着最为直接的影响。
下文中，笔者就小学数学计算教学策略进行了探讨，旨在全面提高小学生计算能力，促进小学数学教学水平全面提升。
关键词；小学数学；计算教学；策略
1前言
当前小学计算教学仍然存在一些问题，导致小学生的数学计算基础相对比较薄弱，记忆计算法则也不够牢固，乘法口诀也比较容易混淆，另外教学当中还是以笔算为主，学生的心算能力相对偏低。
上述这些情况若未能及时解决，随着小学生年级的提高，数学课程难度也逐渐加大，数学运算更是更加复杂，若计算基础薄弱，学生在学习新知识时会有很大的阻碍，必将导致学生逐渐对数学知识失去学习兴趣，使学生数学长远的学习与发展受到影响，为了避免这样的情况发生，笔者在下文就小学数学计算教学策略进行了探讨。
2探讨小学数学计算教学策略
2.1加强对学生的引导，教学要把握好难易程度
小学生的思维通常都比较活跃，这就要求教师在开展教学活动时必须加强对学生的引导。
同时，教师还要充分了解学生接受数学知识的难易程度，数学课堂教学当中若例题选择的比较简单，就达不到锻炼学生数学计算能力的目的，而过于简单的计算也无法将学生的挑战心理激发出来。
另外，数学公式概念定理都是比较枯燥的，教师在课堂教学当中，要避免这种枯燥性，必须合理地安排每一节数学课当中的公式定义以及相关趣味知识的比例，将引导工作做好，使学生学习数学知识的积极性提高。
例如在教学小学数学九九乘法表过程中，大部分老师都会选择循序渐进、逐步深入的教学模式，如果课程进度控制不好学生就会对数学课堂形成厌烦心理，教师必须注意如果他们已掌握了一定的乘法表法则，一定不要反复重复地说2×4 =8，2×5 =10等这样较简单的基础知识，教师此时就是在巩固学生乘法法则学习的基础上，尝试让学生了解和学习更深一步的计算法则。
2.2注重培养学生的动手能力，使计算印象加深
亲自动手操作，与课本中的知识以及单一的计算相比可以最大化地加深学生记忆。
让学生亲动动手进行操作，可以让学生从多角度对知识进行了解。
实际教学当中，教师在圆的相关知识及计算教学时，若只是单一的从黑板上画个圆并对知识进行讲解，学生会感觉这是比较枯燥乏味的知识，为了教学效果能够更好地实现，教师可以让学生动手实践并以小组为单位进行相关知识的学习。
在课程开始前教师要准备圆形模型、圆形纸张，并在开始上课前先将这些教具发给学生，以4-6人一小组为基础，分成若干个小组，让学生以小组的形式在一起用直尺等工具来测量，再让学生折叠纸质的圆形模型，让学生在小组活动当中，自己探索，自己找到圆所具备的各种特点，活动结果后，要让每个小组，分别总结出自己小组找到的圆的特点，并派出一个代表来说一说，从而引导学生掌握圆的特点、圆的计算公式等。
2.3数学计算必须加强实际的应用，锻炼学生解决实际问题的能力
数学计算与我们的日常生活有着密切的关联，在生活当中的各方各面都会用
到数学计算，教师若可以将生活当中会遇到的问题巧妙地提取出来并运用于课堂
教学活动当中，在课堂教学时通过情景创设为学生模拟一个生活场景，并让学生
通过角色扮演的方式，融入于这个生活场景当中，让学生自己解决问题，这样即
锻炼了学生的数学计算能力，学生在课堂上模拟的生活场景，也让学生觉得非常
熟悉，也能让学生在真正生活中遇到同样问题的时候能够迅速地理解并计算。
与
此同时，素质教育的核心要求就是培养学生实际问题解决能力，而在这样的教学
环境下学生对于教学重点难点也更容易理解并能够更加快速地解决。
以生活当中购物当中所遇到的计算找钱问题为例，这是每个人在生活当中都
会遇到的问题，教师可以对购物场景进行模式，让学生分别扮演售货员和购物者。
以购买作业本为例，教师先给作业本做好定价，两名学生分别作为售货员和买本
的同学，数学作业纸，2元1本，买3本要多少钱？同学付款10元，售货员要找零多少钱？都是非常简单实用的问题，学生对于这部分知识的理解却会变得更加
直观，更加容易，数学计算教学效果也会显著提升。
2.4加强计算技巧总结，促进计算速度提升
数学是博大精深的一门学科，其作用也是帮助人们解决生活中的实际问题，
小学数学教学当中，教师必须帮助和引导学生让其找到运算的技巧，并加强计算
技巧的总结，才能促进小学生数学计算能力全面提升。
要想真正实现提升小学生数学计算能力的目的，离不开教师的指引与学生自
己的努力，教师在教学当中要及时与学生交流、沟通，准确地掌握学生对数学知
识的诉求与盲点，再对学生特点进行总结，找到适合该年级学生的数学计算技巧。
2.5通过课后练习，巩固计算知识
数学知识的学习，其实就是服务于实践的。
解决实际问题是检验计算能力的
重要途径。
过多的课后练习题，其实对于巩固计算能力来说是有一定作用的，但
也会给学生带来一定的负担，一旦错误多，学生还会逐渐对计算知识失去学习自
信心。
所以，巩固学生计算能力教师也要掌握一定的技巧，教师尽量不要给学生
安排大量练习题，让学生盲目地计算，必须运用极具代表性的习题并找到其中的
计算方法与技巧。
因为，教师在课下必须认真对待挑选适合教学知识点的题目，
既可以减轻学生负担，还能够巩固计算知识。
2.6重视教学语言，促进学生数学学习兴趣提升
数学课堂教学活动，主要是以教师的讲授为主。
学生对于知识技能的认知，
也源于教师在课堂教学活动当中的讲授。
这就说明教师的语言运用能力在教学活
动当中，是至关重要的。
在教师授课之前，必须反复研读教材，理解教学目的，
在确保授课语言通俗易懂的基础之上，还要尽量地规范、幽默，才能吸引小学生
并使之对数学知识提高学习兴趣。
3结语
笔者认为，要想真正提高小学数学计算教学效果，教师要加强对学生的引导，教学要把握好难易程度，注重培养学生的动手能力，使计算印象加深，必须加强
实际的应用，锻炼学生解决实际问题的能力，加强计算技巧总结，促进计算速度
提升，通过课后练习，巩固计算知识，同时，教师还要重视教学语言，通过规范、幽默的语言，在提高学生数学学习兴趣的同时，使小学数学计算教学水平真正提升。
参考文献:
[1]高政娟. 简析小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J]. 课程教育研
究,2020(04):139.
[2]牛德金. 小学数学计算教学的现状及对策[J]. 数学学习与研究,2020(02):161.。