小学数学计算教学的探究
小学数学计算教学的探究
摘要：在小学时期，学生必须要具备的一种能力就是计算能力，这也是学生日后学习数学知识的前提和基础。但是从目前的实际情况来看，学生在计算方面还存在诸多问题，过于依赖现代化的电子产品。基于此，本文就从五个方面分析了如何顺利开展计算教学，实现学生计算能力的稳步提高。
关键词：小学数学；计算教学；四年级；计算能力
在传统的数学计算教学中，教师注重学生基础算法的夯实，让学生去做大量的练习题。在现代教育中，教师也需要重视学生基础算法的夯实，但需要采用现代化的教学手段，增加计算教学的趣味性，能够调动学生参与计算活动的积极性，并能够在此过程中形成良好的计算习惯。
一、创设情境，增加计算趣味性
如果教师在教学计算方法时，只是为学生讲解计算的过程、规则和方法，让学生自己去练习的话，学生就会认为这节课十分的枯燥，学习的积极性和主动性也会随之下降。针对这一情况，教师就需要结合教学内容，为学生创设生动有趣的教学情境，增加学生探究的欲望和兴趣，提高学生的参与度，让学生能够在情境中跟随教师的引导，逐渐掌握计算方法，了解计算的重要性，在解决问题后能够得到满足感和成就感，可以逐渐爱上计算。
例如，在教学人教版四年级的“小数加法和减法”的内容时，教师就可以为学生创设以下情境：周六的时候，小白跟自己的爸妈去超市购物，妈妈想买一些水果和蔬菜，爸爸想买一些猪肉和牛肉，小白则想买一些零食。小白去购买零食时发现，薯片一袋的价格是4.5，一袋果冻的价格是3.5，一盒糖果的价格是2.8，这三个零食小白都想买，那么在付款时，小白应该支付多少钱呢？学生之前已经学习过加法，就会得知付款总价应该是4.5+3.5+2.8，这时教师要教给学生小数加法的计算方法。之后，教师就要鼓励学生，在下次跟着家长去逛超市时，可以自己先计算一下所购物品的价格，让学生在实践中锻炼自己的计算能力。
二、强化估算、口算训练，夯实学生基础
小学数学教师在开展计算教学时，需要重视学生估算和口算能力的提高，口算是进行计算的基础，同时口算能够锻炼学生的思维，让学生在计算的过程中理清思路。教师要在前期注重学生口算的训练，这样才能够在进行四年级的计算教
学时，使学生能够更快、更好地完成计算[1]。例如，在教学人教版四年级的“三位数乘两位数”的内容时，教师可以先提出一个问题：一辆火车从A地到B地需要行驶12个小时，已知火车每小时能够行驶148千米，那么这两个城市之间相差多少千米呢？如果学生能够具备较强的估算能力，就会将12个小时约等于10个小时，48千米约等于150千米，那么算式就会变成150×10=1500。同时，教师还可以每周定期开展口算训练，要注重口算训练方式的多样化，避免让学生产生厌恶或畏惧的心理。
三、指出错误，提高学生计算准确率
很多学生在进行计算时，容易在一些难度较大、较为复杂或者易错题中出现诸多错误[2]。为了避免这些情况的发生，教师需要将学生容易出错的题目进行归纳和总结，并通过更加有趣的方式将这些题目展示给学生，学生需要扮演小老师的角色，去发现、分析并纠正错误；也可以是教师为学生设置题目，通过多媒体技术，将这些错题设置成闯关游戏，学生只有能够计算正确，才能够顺利进入下一关，计算最快、准确率最高的学生即可获得奖励。
例如，在教学人教版四年级的四则运算时，学生出现错误的概率较高，这时教师就可以将学生常错的题目变成闯关游戏，总共有50个关卡，每一个关卡中都有一道题目。当学生能够答对题目时，关卡和总排行榜上就会显示出其名字，然后顺利进入到下一关。这个闯关游戏是有时间限制的，学生需要在十分钟内去做题。这样的教学方式既能够激活学生的竞争意识，还能够锻炼学生计算的准确性，提高了学生的反应能力和观察能力，学生的计算能力也得到了极大提高，教学效果十分良好。在完成闯关后，教师还应当提出其中学生错误率最高的题目，将这些题目展示出来，可以让学生自己说出自己错误的地方，让回答正确的学生讲解正确的解题方法和思路，最后由教师为学生进行总结和归纳。这既锻炼了学生的表达能力和思维能力，还加深了学生的记忆与理解。
四、变式训练，熟练掌握计算方法
学生计算能力的训练和培养是一个长期的过程，无论是学生，还是教师都应当长期坚持[3]。教师在教学中需要采用变式训练的方式，帮助学生更好地理解算理，逐渐增加学生计算的熟练度。变式训练指的是学生在计算时并非是单纯的计算，而是有各种不同的形式，例如连线题、填空题、应用题、竖式计算、口算题
等等，难度要逐渐增加、循序渐进，要具有层次、梯度以及趣味性，必须要保证变式训练的“质”。同时，教师还应当重视变式训练的“量”，题目的数量要始终，切勿将变式训练变成题海战术，让学生产生畏惧和厌恶的情感。教师在讲解这些变式练习题时，既可以采用投影、多媒体技术进行展示，与学生一起评价作业情况，可以让学生自己上台来进行讲解，给予学生展示自我的机会和平台。丰富有趣的教学方法能够增加变式训练的趣味性，增加学生参与教学活动的积极性。
五、养成习惯，提高学生计算能力
在小学数学的计算教学中，学生计算习惯的养成是至关重要的。例如，在教学竖式计算的内容时，学生必须要做好数位的对齐，计算时要从个位开始，要避免学生因不良的计算习惯导致结果出现错误；在进行加退位的教学时，学生必须要在退位时，在退1十位的数字上边做好标注；在进1时要在进位的数字上写上1。学生书写时必须要干净、整洁，避免学生因自己字迹过于潦草，将数字看错导致最终结果出错。同时，学生还要不断地进行反思和总结，在错题中找到自己出现错误的原因，是自己审题不够认真，还是数字抄写出错，还是计算步骤错误、符号写错。学生在计算时必须要认真审题，在训练中养成良好的计算习惯。
结束语：
总而言之，小学计算教学的重要性是不言而喻的。教师在日常教学中必须要足够重视计算教学，要针对当前学生的实际情况，分析学生在计算时常出现的问题，有针对性地展开教学，改进和完善教学策略，对症下药才能够真正提高学生的计算能力，为学生日后数学知识的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育,2019(10):74-75.
[2]陈志峰.如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].西部素质教育,2019(06):249.
[3]赵秀花.小学数学计算教学的现状及策略[J].甘肃教育,2019(04):60.
小学数学深度教学的策略探究
小学数学深度教学的策略探究 摘要：自2010年开始，“深度教学”的理念正在迈入各家小学，同时在课堂教学改革的尝试当中也获得了不错的成效，给课堂教学与学生的成长带来了深厚的影响。我通过结合自己在教学当中获得的经验和心得体会，就如何在小学数学教学课堂中开展深度教学的一些方法与策略进行了总结。 关键词：小学数学；深度教学；策略研究 一、前言 深度教学作为一种可以真正实现增强课堂教学的发展性的教学理念，其所强调的是知识本身的内部结构以及多维价值，其所指向的是学生学习意义方面的构建和持续发展。在小学数学当中开展深入教学，已经成为了现时深化数学课堂教学改革的重要方向。 二、小学数学深度教学的策略与手段 （一）深入研读教材，明确教学目标 深入地研读与分析教材中相关的内容，明确教学的目标便是真正能够让学生深入学习的基础。而这些则需要数学教师可以做到深入地研读与研究新课程标准里面的各种新内容，全面地了解教材里面的知识编排体系，可以做到将每节课里面的教学内容放置于全知识体系里面，站于数学教学的
总体脉络出发，从整体上着手开展深入地研读教材，制定出明确的教学目标，同时保证教学目标的科学性、合理性以及可行性。 举个例子，在学习“统计”这一课的时候，为可以使教学可以实现深度学习的目的，我们便以“调查工作者”的活动上了一节课。在这一节课里面，我们需要让学生懂得如何记录在具体的一时间段里面，立交桥下具体有多少台汽车经过，这些汽车的种类与颜色又是怎样的，通过小组合作的方式，编制出统计图，同时以统计图作为分析，思考我们应该怎样去保护环境。 针对这样的内容，我设计了明确的教学目标： 知识与能力：必须要可以掌握统计图的制作方法、组成要素与内容。 过程与方法：懂得怎样去制统计图，可以从统计图里面清晰得到自己想要获得的信息。 情感、态度与价值观：可以认识到数学其为一门和现实生活紧密联系的学科，同时要树立起保护环境的意识，可以真正做到从个人出发，保护环境。 通过上面的三维教学目标的明确与设置，不但可以满足现实的授课内容需求，同时又可以真正做到理论教育和素质教育两者的相结合，实现让学生深度学习的教学效果。（二）丰富学生的数学活动经验
小学数学计算教学有效策略的探究
小学数学计算能力教学的策略研究 李黎 关键词：概括繁琐解题思路、步骤检验事倍功半粗心大意验算素质教育一丝不苟题海战术 计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 一．存在的问题 传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。改革后，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。近几年，我对每次的测试卷进行分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大。在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例。小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，小学数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。 二、小学数学计算的实用价值 1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用。 数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情，同时，教师如何切实有效地实施小学数学计算教学，就成为一个热门话题。 2.学习计算对学生思维能力发展的作用。 计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。小学数学计算的启蒙教育教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关促进学生思维能力的发展，俗话说，“刀不磨，要生锈，人不学，要落后”。 3.培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要
小学数学计算教学的有效策略研究.
小学数学计算教学的有效策略研究 计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能,也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一,所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务,也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 一、课题提出的背景和意义: 《小学数学课程标准》中指出:人人都能获得必要的数学,以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性.从小学数学教材的编排来看,与计算相关的内容占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法,这些公式的运用同样离不开计算;至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…… 计算:包括口算、笔算和估算。 计算教学:是指教师以教材为依托,通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法,提高计算的正确率和计算速度,在此基础上不断加强计算练习,最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。 策略:根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。 二、理论依据: 1、建构主义学习观 建构主义观认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物,学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到那些与自己不同的观点,完善对事物的理解。
2、现代教学论 现代教学指出教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 3、陶行知教育理论 课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习,才能调动学生的学习积极性,使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识,要让每个学生都有参与的机会,使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。 四、国内外关于同类课题研究现状: 1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为:“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难,特别是智力性质的困难的乐观主义信念,为了完成这个任务,必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣,促进学生计算能力的提高。 2、著名数学家弗赖登塔尔认为:数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程,有利于促进学生思维的发展。所以,在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法,以”理”驭法(即依据算理,掌握算法从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。 3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。他认为:培养小学生具有良好的计算能力,历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学,也要重视口算教学。口算和笔算各有特点,互有区别,但它们相互之间有着密切的联系。笔
小学数学计算教学新思考
小学数学计算教学新思考 目前小学数学计算教学出现了令人担忧的问题，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。学生对计算的兴趣并没有提高，数学思维能力也没有得到应有的培养。必须重新审视计算教学，纠正一些矫枉过正的做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。 [关键词]计算教学；兴趣；技能；思维 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的具体目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”小学数学中计算具有基础性和工具性。对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。例如，物理、化学的有关公式的计算，微积分的数值计算等等。因此，在小学阶段学好四则混合运算计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的。 但是，我们在调研中发现了计算教学值得深思的现象，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧与速度等，现在很少提了。学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等等。而学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。到底是什么原因导致了这样的结果？我们经过深入的调查研究，发现了计算教学的几个误区，并研究了相关的对策。二、计算教学的误区 1．计算教学依赖于情境。主要表现在，有的教师偏面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 2．算法多样化变成“形式化”。主要表现在，有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来，往往讨论一道题目就要花费10——15分钟。而且算法“多”了以后，也不适时优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的甚至于不掌握基本的计算方法。 3．课堂练习时间无保证。主要表现在，有的教师很少安排学生的课堂练习，偏面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题就有机械、重复训练之嫌，反来复去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。 4．口算不讲速度。主要表现在，忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练，有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。 三、计算教学的对策 鉴于上述分析，笔者认为，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。具体有以下三方面的对策。 （一）引入形式多样 数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。
关于学科能力提升的小学数学深度教学研究
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/73920607.html, 关于学科能力提升的小学数学深度教学研究作者：赵凤娟 来源：《学习周报·教与学》2020年第06期 摘要：深度教学理念与学科教学结合成为一种趋势。透视小学数学教学深度欠缺的现状，发展小学数学深度教学有其必要性。基于此，本文以苏教版小学数学的高年级教学实际为例，从转变教学观念和改善教学环节两大方面实现小学数学的深度教学。这项研究对提高教师的教学质量和提升小学生数学学科能力有重要意义。 关键词：深度教学;小学数学;学科能力 近些年来，教育教学领域正面临新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）带来的巨大变化，在这种发展变革的趋势下，深度教学理念应运而生。于2010年始，深度教学理念逐渐走进学校，渗入课堂教学实践，与各学科教学实际相结合，在理论与实践中取得显著的成效。如何借助深度教学理念，结合小学数学的学科本质和学科特点，促进学生达到深度学习的目的，提升学生数学学科能力，成为小学数学教学研究的现实课题。 一、小学数学深度教学的问题和意义 在讨论小学数学深度教学之前，先要界定深度教学的概念。关于深度教学的概念，学术界的说法不一而足，一些学者认为深度教学表现在知识深度、思维深度、学科深度、关系深度等方面，或认为深度教学重点要落在学生情感态度与价值观的培育养上，还有一些学者将深度教学的目标设为将学生培养成具有主体意识和主体能力的人。基于小学数学深度教学的研究，笔者以为，深度教学不是指知识本身的深度，而是注重学生理解知识的深度，指向知识教学对学生的发展深度，又以知识教学激发学生的情感深度，最高目标是让学生达到完善自我与精神成长的需求。 小学数学教学缺乏深度在于教师和学生两大主体的不足。教师“教”不足：教师的教学观、知识观、专业素养有待更新，教师自身对数学的本质和数学教学的价值认识不足;学生“学”不足：学生因数学的抽象、繁难而产生畏难心理、缺乏学习热情，对数学的学习停留在表层，缺乏学习策略，对数学的理解和本质缺乏正确的认识，没有积极参与到数学的教学环节来。 小学数学深度教学研究有其必要性。一方面，数学是一门重要学科，它是研究自然规律和社会规律的工具和科学语言，从远古时代的土地丈量和房屋建设，再到如今的计算机、物理等领域，数学理论运用空前发展，数学思维在生活中处处可见，数学素质的培养和学科能力的提升是重中之重。另一方面，数学不应该只成为应试教育的一部分，许多学生将它“弃之如敝履”，仅停留在“依葫芦画瓢”的浅层学习，没有将数学学科融入个人的知识体系，大大折损了
小学数学教学中提高学生计算能力的研究实施方案
提高小学高段待优生计算能力的研究 课题实施方案 竹基镇中心学校龙甸完小 一、课题的提出 近几年，竹基镇小学教育的质量大幅度提升。然而，小学数 学质量未得到明显改善，仍居全县倒数，特别是待优学生中个位 分现象较普遍，严重制约了竹基镇小学教育质量的整体发展。可 是要想提高待优学生的数学成绩，只有从最基础的计算做起。 计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确 率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数 学课堂教学中造成待优学生数学计算的速度慢、计算正确率低的 原因，在此同时寻找能够提高待优学生数学计算速度和计算正确 率的教学策略，探寻如何重视口算、加强估算，提高算法的多样 化，以提高待优学生的计算能力。 二、研究现状 1.教师对培养待优学生的计算能力认识不到位 只重视学生的笔算能力，忽视学生的口算能力和估算能力，实际上培养学生的口算能力很重要。在四则计算中，口算是基础，基础必须打好，学生笔算正确率的高低，与他口算能力的强弱成正比例。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。随着计算工具飞速发展，计算机的广泛使用，大数目计算
的内容和要求在调整。所以，从某种意义上来说，估算的应用已大大超过精确计算。 2.教师对待优学生的计算只重结果不重视过程 其实计算是一个复杂的运算过程，需要很多的运算步骤才能得到一个结果，应认真分析错在什么环节。我们计算题批改时，要按学生的计算顺序，指出学生错在哪一步。让学生知道错误原因以后再订正。 3.教师对计算教学不够重视 教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就可以了，产生观念上的偏差，应让学生明算理、知算法，通过解决实际问题进一步提高计算能力。 4.学生不重算理只重算法 学生在学习计算时，对算理也就是为什么这样算不去理解，对计算的算法却非常重视，以为只要能算就行。对计算题普遍缺乏兴趣，认为计算题不需要思考就能解出来，产生认识上的偏差，以致做计算题时马马虎虎，不够认真。 5.学生简算意识不强 学生的计算方法不够合理、灵活，学生的计算方法应灵活多样，从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化，而实际上学生的简算意识不强，一道计算题如果没有要求简便，能简便计算的题目也不去简便计算，不能根据具体算式的特点去
小学数学计算教学模式
小学数学计算教学模式 高丽丽 小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。 为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。 一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践 我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。并选择了乡村学校——西渡小学三年级作为实验研究班。我们的基本做法是： 1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。 （1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。 （2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。 （3）口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
小学数学计算教学的现状分析
关于计算教学的现状与对策探究 陈少如2014.11.27 课改前，计算教学议论很多； ——中国学生的计算能力全球最高，为什么要进行改革？ ——计算教学过于形式化、技能化，严重脱离学生生活实际； ——计算教学的训练单调枯燥，严重挫伤了学生的学习热情； ——过分强调精确计算，忽视了估算能力的培养； …… 课改后，计算教学仍然议论很多： ——学生的计算能力（口算能力和笔算能力）严重下降； ——在计算目标（速度和正确率）方面两极分化现象严重； ——计算器的引入干扰了学生计算能力的形成； ——“算法多样化”影响了课堂教学效率； …… 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，这对学生是终身受益的。 《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。 对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这
小学数学如何上好一节计算教学课
小学数学如何上好一节计算教学课 苍溪县中小学教学研究室罗以培 内容摘要: 计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。2011版《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡鼓励算法多样化” 。要想上好一节计算课，就必须做到：创设情境与复习铺垫有机结合，算法多样化与算法优化相互促进，算理直观与算法抽象紧密结合，形成技能与解决问题共同发展，让每位学生在计算教学中经历数学思考的过程，从而提高数学核心素养。 关键词: 计算教学；如何上好计算课；算法多样化与优化 计算教学是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。2011 版《义务教育数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。 计算教学中，要想上好一节计算课，就必须从以下四个方面入手，让每位学生在计算教学中经历数学思考的过程，从而提高数学核心素养。 一、创设情境与复习铺垫有机结合 现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫，取而代之的是——情境创设。因此，很多计算课都创设生活情景，常常是创设“买东西” 或者是“逛商场”的情境，硬要从生活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活，难道这就是新课标的理念吗？ 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境” 相联系的，
在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验和体验。新课标也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解” “应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程” “避免将运算与应用割裂开来”。然而，任何事物都不是绝对的。因为数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。这两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。 【案例一】内容：人教版义务教育教科书五年级上册小数乘整数和小数除以整数 【方法一】引入一个买风筝的生活情景。一个风筝 3.5 元，买3个这样的风筝要多少元？在教小数除以整数时也出现了王鹏晨练的生活情景。用学生感兴趣的事引入教学，在完成计算教学的目标的同时也教学了解决诸如单价×数量=总价，路程÷时间=速度等应用题，正所谓“一箭双雕”。 【方法二】在教学这两个内容的教学中用旧知识的迁移，在新授前作一个复习整数乘除法计算的铺垫，通过对比练习，学生掌握积的小数点如何确定，商的小数点要和被除数的小数点对齐。这才是这节计算方法的重中之重。 【思考】方法一其目的是让学生在解决实际生活中的问题，通过单位的转化理解算理，这是可取的，也是现实的，无可非议。但一节课下来，学生究竟能兼顾多少？方法二的复习铺垫是有必要的。试问有些学生连整数的乘除法都不过关，又岂能谈小数的乘除法呢？为什么会连整数的乘除法也不过关呢？新课标对学生的计算要求不高，又加上计算器的加入教学，有些老师的认识不够，日积月累，学生的计算能力不强，事实证明有时候铺垫时有必要的。但常常有的老师走进了误区，为了使教学更顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，给学生设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究就可以得出结论。这样的一个铺垫，无疑成了抹杀学生广阔思维的一笔。这些都是教师在选择用情景导入还是复习导入要考虑和注意的问题。 可见，创设情境和复习铺垫并不是对立的，必须有效结合。但不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型” ，选择怎样的引入方式取决于计算教学的内容
小学一年级数学计算方法研究
小学一年级数学计算教学方法探究摘要：创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种手段。算法多样要优化，教师必须注意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。 关键词：操作理解算理具体向抽象过渡算法多样要优化小学教师要想将学生培养成一批又一批将来有出息的人才，可别忽视小学一年级教学。小学一年级无论什么课程都是基础，一年级所学的知识，就好比工程师起一座高楼，预先一定要将基脚打牢，否则会前功尽弃。作为数学这门学科，要想打好基础，就必须在一年级夯实计算教学。 一、《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。巧妙地创设情境，有利于提高学生参与教学学习过程的积极性，激发他们探索数学奥秘的欲望；有利于学生面对挑战，接受锻炼，体验成功；有利于旧知识向新知识迁移和拓展，让学生体会到学习数学的价值。 （一）、创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。 由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要加深学生对知识的理解，形成知识系统，构建新的知识结构，可以采用
实际操作、建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。比如：填一个未知加数的教学小学一年级数学上册，第 六单元中（教材的第70页）填一个未知加数的教学如：7＋（）=10 6 +（）=8，虽然做这种题有推导的公式——一个加数=和-另一个 加数，但对于低年级学生来说，显得很空泛。因为一年级孩子的思维主要是以具体形象思维为主。他们的概括主要处在直观形象水平上。小学一年级学生必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握10以内的数 概念；离开直观条件，运算就变得困难甚至中断。教材上的提示是：（1）想7加几等于10?这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。（2）再画几面小旗就是8面小旗子？这种是通过接着画的方法来填 空的。第一种方法：学生必须先数10根小棒或其他实物，再把10根又分成两份，数7根出来放在一起，看还剩下几根，括号里就填几。第二种方法：让学生接着画小旗，当数到8时，又画了几面小旗，括号里就填几。当然前面这两种方法都有实物操作，学生基本会做，但让学生独立去完成练习十的第2题时，学生做题的正确率不高，学生的计算速度也很慢。计数由原始社会的用结绳记事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字以记数，发展到现在用数字计数。从这个历史的演变来看，在教学中，创设情境让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种手段。我认为我们可以把接着画转化为接着数的方法，既能让学生动手操作，又节约时间，，正确率可达100%。（1）、7＋（）=10 我让学生接着7数，数一个，就伸出一个手指，当数 到10时，伸出了几个手指，说明括号里就应加几。 （二）、算法多样要优化
“几何直观”在小学数学计算教学的运用与研究
“几何直观”在小学数学计算教学的运用与研究 海盐县六里小学 吴 国 【内容摘要】在以往的计算教学中，我们在课堂上常常将重点放在学生对算法的掌握上，以培养学生数学学习的基本技能；而对于算理的教学则相对弱化。而现在我们老师已经认识到算理的重要作用，也重视算理的教学，但又面临这样的困惑：算理对学生而言，常常很抽象、深奥、费解，这给学生理解和教师的教学带来诸多挑战，教学中怎样有效落实？有没有办法让算理更形象化，直观化，具体化？笔者提出用几何直观帮助学生理解算理，本文通过借助几何直观，帮助理解数量关系、借助几何直观，帮助建立数学模型、借助几何直观，发现算式间的关系等三方面来阐述如何借助几何直观理解算理。 【关键词】 几何直观 计算教学 算理 在上学期有上级教育主管部门进行期末教学质量的检测中，三年级期末检测卷上出 现了这样一道题（图1）： 图1 检测后，笔者随后对自己班35名学生的答题情况进行了谈话统计，结果如下： 学中常常存在这样的现象： 1．老师在课堂上常常将重点放在学生对算法的掌握上，力求学生熟练掌握计算方法，达到一定的计算速度和准确度，以培养学生数学学习的基本技能；而对于算理的教学则相对弱化。 2．我们老师已经认识到算理的重要作用，也重视算理的教学，但又面临这样的困惑：算理对学生而言，常常很抽象、深奥、费解，课堂教学中怎样才能有效落实？ 那么，在计算教学中，我们该如何站在学生的视角，根据学生的思维特点，为学生 理解抽象的算理提供一个形象的载体？怎样在算理和算法之间架起一座直通的、有效的桥梁？ 笔者通过对新课标的认真研读，认为在计算教学时教师不妨将几何直观落实到位， 发挥几何直观对理解算理的作用。新课标的论述是“几何直观主要是指利用图形描述和 表示（ ） 表示（ ） 1 3 × 2 5 6 5 6%
小学数学教学论文浅谈小学数学计算教学
浅谈小学数学计算教学 计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，它贯穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下: 一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。 1、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，
还培养学生良好的计算习惯。． 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事 激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。 2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。 培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。 二、要把计算教学融于情境创设 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，如在执教的《两位
提高小学数学计算教学有效性的方法探析
提高小学数学计算教学有效性的方法探析 发表时间：2019-07-31T15:37:31.013Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：洪学珏[导读] 计算是小学数学教学的基础，也是数学教学中的重要组成部分，无论是在数学中的任何题目中，计算都发挥着重要的作用。因此，在小学数学教学中，教师要注重学生数学计算能力的培养，帮助学生更好的开展数学知识的学习。本文就提高小学数学计算教学的有效性进行探究，希望采取有效的教学形式实现高效的计算教学，提高数学课堂的有效性。 洪学珏山东省高青县黑里寨镇草地小学 256306 【摘要】计算是小学数学教学的基础，也是数学教学中的重要组成部分，无论是在数学中的任何题目中，计算都发挥着重要的作用。因此，在小学数学教学中，教师要注重学生数学计算能力的培养，帮助学生更好的开展数学知识的学习。本文就提高小学数学计算教学的有效性进行探究，希望采取有效的教学形式实现高效的计算教学，提高数学课堂的有效性。【关键词】小学数学；计算教学；有效性 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-240-01 前言 对于小学生来讲，计算能力既是必须要具备的基础能力，也是今后开展数学知识学习的基础。所以，在小学数学教学实践中，教师要采取多种教学途径开展计算教学，保证数学课堂的有效性，促使学生在数学课堂中更好的发展自己。在新课改背景下，强调将数学学习与学生的生活密切的联系，使学生产生对数学问题的亲近感，主动的开展数学问题的计算，更好的实现对学生的计算教学，促进学生数学素养的不断提高。 一、加强口算估算训练 在小学数学教学中，教师要重视对学生的口算训练。口算被广泛的运用到平时的生活和学习中，会贯穿学生小学数学学习的始终，是开展其他方面的运算，例如笔算、估算等等计算方式的基础。所以，教师要加强对学生的口算训练，提高学生口算的速度和正确率，为学生今后的计算学习打下良好的基础。百以内的加减法和表内乘除法是小学最为基本的计算内容，教师一定要引导学生充分的理解，熟练的掌握，真正的内化为自己的知识。为了达成学生口算能力培养的目标，教师可以在为学生讲解新知识前，适时的复习口算知识。 教师还要求培养学生的估算意识，估算并不代表学生要乱猜测，这是一种数学的思考，是运用较为简单的形式知道大致计算结果的教学方法。教师在数学教学中要指导学生掌握基本的估算方法，保证学生能够顺利的进行估算。在数学教学中，常见的估算形式是用适当的方大或缩小的办法取近似值进行计算。当学生掌握了基本的估算方法后，教师在平时的教学中就要进行对学生的加强训练，逐渐的培养学生的估算意识和估算能力。教师要引导学生将估算内化为自觉意识，形成良好的学习习惯[1]。 二、注重开展算理教学 新课标强调算法多样化，要求学生在学习数的基本运算方法时，体验计算方法的多样性，发展学生的思维，培养学生的创新精神。实现算法多样化是需要学生的知识储备、生活经验以及思考问题的不同所引起的。在数学教学中，教师要引导学生在原有的知识基础上获得发展，提高教学质量。通过数学实际教学，学生通过独立的思考，会产生不同的算法，会帮助学生体验不同解决问题的方式，展现学生的个性。教师还可以组织学生进行合作学习，引导学生依据问题进行深入的探究，产生思维的碰撞，使学生能够全面多角度的思考问题。 三、逐渐深入进行训练 计算是一种智力操作技能，将知识转化为技能是需要一定的过程的。而计算能力的形成是有自身的独特规律。就实际情况分析，教师可以引导学生针对数学计算学习中的重点难点知识进行专项和对比练习，通过学生对计算问题的真实体会，将中间的过程最大程度的缩减，进行有效的归类，并在熟练掌握后开展变式练习。在学习的最后，与学生的生活实际相联系，提高学生解决实际问题的能力。教师组织学生开展这种逐渐深入的练习，可以强化对学生基础计算能力的训练，还能够使学生在深入的学习中体会到数学学习的乐趣，主动的探究数学知识，获得成功的体验。逐渐开展知识的学习符合学生的学习和认知规律[2]。 四、强化学生验算意识 在小学数学课堂中，不少的学生忽视验算，认为验算是不必要的行为，即使进行验算，也只是将计算的结果照抄，开展的是无效验算。所以，在平时的课堂教学中，教师要帮助学生形成验算的意识，培养学生验算的习惯，逐渐的使学生自觉的对数学问题进行反思。想要促使学生形成良好的验算习惯，教师要对学生时时的提醒和监督，长时间的保持这样的状态，学生自然就会形成验算的习惯。只有养成良好的验算习惯，才能保证正确率[3]。 五、重视反思数学错题 学生在计算的过程中，总会出现各种各样的错误。例如，写错数字、小数点位置错了等等一系小毛病，而且会经常的出现。所以，教师要注重带领学生将问题反思，引导学生将自己存在的问题深入的反思，产生清晰的印象，避免错误的再次发生。教师可以指导学生以小医生诊断的趣味教学活动，使学生在快乐的氛围中将自己或他人的错误找出，提高了学生的学习兴趣，也帮助学生牢牢的将出现的错误记忆，提高学生进行计算的效率。 结论 提高学生的计算能力是一个长期的工作，需要教师与学生共同的努力，才能真正的实现学生计算能力的提高。在小学数学教学实践中，教师要加强对学生口算和估算的训练，注重算理教学的开展，逐渐深入的进行训练，强化学生的验算意识。同时，重视对错题的反思。只有采取行之有效的教学途径，才能够保证计算教学的顺利展开，提高学生的学习效率，为学生呈现高效数学课堂。参考文献 [1]上官璐.核心素养背景下提升小学生计算能力的方法[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):154. [2]王凤.浅谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):156. [3]钟玉坤.提高小学数学计算教学有效性的思考[J].小学数学教育,2018 (17):23+66.
小学数学计算课教学案例
小学数学计算课教学案例 小学数学教学的一项严重任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？ 一、要讲清算理和法则 算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得牢靠，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。 小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。 二、要讲清四则混合运算的顺序 运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。 小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。 在讲解运算顺序时，学生会出现下列问题： 第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如，36-135÷9或36-135÷9=15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）36- 135÷9=21=135÷9（不理解脱式计算的含义） 这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。
第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400）， 756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。 类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，240- （15×6+10）。 三、要讲清运算定律的意义 小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广博的。 讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示定律。 其次，要使学生能根据运算定律进行简易运算。要启发学生根据题目的数字特征进行简易运算。 为了提高学生合理灵敏的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简易。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）； 81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4）。 四、要加强基础知识教学和基本技能训练 有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。
小学数学计算教学研究总结
关于小学数学计算教学的研究 本学期开学伊始，我校数学教研组就确定以“小学数学计算教学”为主题开展研究。本期以来，全体数学组成员按照制定的研究计划，大胆实践，不断探索，取得了一些成绩。现对本期教研情况做以下小结。 一、加强理论学习，转变观念提升素养。 自确定研究主题以来，数学组以课程理论和先进的研究经验为指导，组织教师学习先进的、前沿的课改理论，以教育教学类专著为主要理论学习内容，还组织各位成员学习了《中小学数学教学课型研究》、《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》等有关计算教学的材料，以学校每周的教研组学习活动为依托，强调集中学习与自主学习相结合的原则，要求全体数学组成员重点学习《中小学数学课型研究》中数学运算教学的课型研究，以提升自身的理论水平。 二、认真组织实施主题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。 首先组织本组成员采取集中探讨、反复观摩、评讲评学等方式，每级重点研究两节课，边教研，边总结，通过对计算教学过程结构进行研究总结。其次，组织全体数学教师参加计算教学评比活动，每位老师都积极参与，精心备课，上课，评课，掀起了计算教学学习研究的热潮。最后，在此基础上，组织进行了以计算教学为主题的优秀教学案例及计算教学经验交流活动，起到了“以点带面”的促进作用。 三、教师教学思想行为上的转变。 1．教师能有意识地改变了以往“重结果，轻过程”的问题，在教学中不但能关注“怎样算”的问题，能能重视“为什么要这样算”的问题。 2．教师能有意识地关注每节知识点在整套教材中的地位和作用，提高学生在整体中综合认识方法、判断选择方法，灵活运用方法的能力。 3．教师能有意识地能避免教学中只关注情境创设、小组合作、多媒体运用等外在形式，也注重了在教学中渗透化大为小，化繁为简、从特殊到一般、数形结合等数学思想。
小学数学计算课四步教学模式
模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学与生活的密切联系。 模式的第二步 分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人都能参与，为创新提供机会。二是组织学生在小组长的带领下交流各自的算法，说明算理，拓宽思路。 模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。 模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学习数学的价值。 小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。 一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践 我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。我们的基本做法是： 1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。 （1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。（3）口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。 （1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知