小学数学计算教学策略讲座
小学数学计算教学策略讲座
（二）计算教学中要强化估算吗？
1．计算教学要加强估算。
估算在人们的日常新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算， 加强估算，淡化笔算。
生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算 能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接 关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但 多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思 索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时， 教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自 己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你
（二）计算教学中要强化估算吗？
3．开展丰富多样的估算练习是提高学生估算能力的有 效途径。
估算训练在各年级都可以进行。因此，教师要在具体的教学过程中， 结合教学的实际情况，有意识地安排一些估算内容，便于有计划地对 学生进行估算能力的培养。
例如，请你估算，找出下面计算正确的题。 (1) 62.7×0.45=440.86 (2) 483×0.64=309.12 (3) 0.04×68=0.17 (4) 0.84×7.5=0.705 第(1)题从积的小数位数来判断就已是错误的；第(2)题积的小数位数是对 的，再者500×0.6=300，说明积的值比300稍大些，显然这题是对的；第 (4)题由于两个因数相乘末尾有0，第(4)题明显是错误的，而第(3)题， 0.04×70=2.8，而0.17显然是太小了，那么这题也是错误的。
计算课相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要 考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根 据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法 的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫 正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。在教学中 安排不同的练习形式，如学生独立算、同桌对口令、开小 火车、抢答、学生自己编题等，可以提高学生的学习积极 性，促进学生创新意识的培养。
小学数学教学设计讲座(精编课件).ppt
小学数学常用教学方法
• 1、讲授法 • 2、谈话法 • 3、练习法 • 4、演示法 • 5、讨论法
6、尝试教学法 7、问题探究法 （引导发现法） 8、情景教学法
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讲授法
使用讲授法教学应该注意： ① 讲授的内容要具有思想性、科学性； ②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出； ③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象； ④讲授中要运用启发式等手段，激发学生思维活动； ⑤讲授的时间不宜过长； ⑥讲授的时机要恰当。
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尝试教学法
尝试教学法五步曲： 出示尝试题，进一步提出问题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解归纳
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尝试教学法
使用尝试教学法应注意： 1、编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关 键，备课中需要着重考虑。 2、低年级可适当逐步应用尝试法,但要慎用。 3、尝试教学法的五步可根据具体情况灵活掌 握。 4、教师的讲解要画龙点睛，起到引导作用。
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划分课型的方法
目前对课型的分类方法，大致有以下几种： 1按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、
练习课、复习课、实践活动课、实验课等。 2上课的教学任务来划分。有两种方法： 其一，以教学任务的特征来划分，有：新授课、
练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。 其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划分
为两大类：单一课和综合课。
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3、按上课的教法进行划分。就启发式教学法 而言，有：讲述型、探索型、能力型等几 种课型。
4、依据教学活动的方式划分。有作业课、讲 授课、讨论课、自习课等。
5、依据教学过程的基本阶段划分。有形成概 念、弄清规则、定理课；运用知识的课；
技巧课（练习课）；复习、总结课；检 查课；混合课等。
小学数学教学专题讲座
小学数学教学专题讲座提高数学课堂教学有效性课程改革给数学教学带来了新的理念、课标、教材和教法。
这些变化让教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
然而，在一些“热闹”的课堂之后，我们需要反思已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，例如情境设置、动手实践、主动探究、合作研究和算法多样化等。
我们需要理解新课程、新理念上的误区，不要过于追求教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果、有效率和有效益。
有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率指教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，我们需要反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、材、法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
首先，我们需要理解“算法多样化”、“一题多解”和“算法最优化”这些现代教育的基本理念。
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。
在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。
因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
例如，在一年级的“20以内退位减法”中，教材提示了用“破十法”、“想加算减”、“点数”、“连续减”等方法都可以。
因此，这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生可以按照自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不应对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
《小学数学运算技能》专题讲座
《小学数学运算技能》专题讲座余庄学校：代数学运算技能我想从三方面进行阐述：一是计算教学的意义和要求；二是小学生计算错误的归因；三是培养计算能力的教学策略。
（一）计算教学的意义和要求1、计算教学的意义计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
有一定的计算能力是每一个公民必备的基本素养之一。
⑴计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非负有理数（整数、小数、分数）四则运算的能力，也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。
⑵计算在日常生活与生产中应用非常广泛。
计算能力是人们学习、生活、工作所必须具有的基本能力，也是对劳动者素质的一项基本要求。
⑶计算教学不仅要使学生能够熟练地进行四则运算，还要能够根据数据特点，恰当地应用预算定律与预算性质，使计算更合理、简便。
计算过程既培养了学生的观察力、注意力和记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。
⑷计算是一项“细活”。
通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神、计算仔细、书写工整、自觉检查的学习习惯。
⑸计算教学是提高数学科教学质量的保证。
我们作为小学数学教师应该非常清楚：要提高数学科的教学质量，必须要提高学生的计算能力。
因为数学的一切题型都离不开计算，计算能力的高低直接影响学生的数学成绩。
凡是数学成绩不理想的学生一般都是计算不过关。
因此提高学生的计算能力是我们数学教学的重中之重。
2、计算教学的要求第一学段：结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法；能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法；回家算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算；能结合具体情境进行估算并解释估算的过程。
小学数学教研讲座
一、讲座背景数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。
为了提高小学数学教学质量，培养具有创新精神和实践能力的数学人才，我国教育部门对小学数学教育进行了深入研究。
在此背景下，开展小学数学教研活动，对提高教师教学水平、促进教育改革具有重要意义。
本次讲座旨在探讨小学数学教研的方法与策略，以期为小学数学教师提供有益的启示。
二、讲座内容1. 小学数学教研的意义（1）提高教师教学水平通过教研活动，教师可以相互学习、交流教学经验，借鉴他人的成功做法，从而提高自身的教学水平。
（2）促进教育改革教研活动有助于教师了解教育改革的新动态，紧跟时代步伐，为教育改革提供有力支持。
（3）培养学生综合素质通过教研活动，教师可以更好地关注学生的个体差异，因材施教，促进学生全面发展。
2. 小学数学教研的方法（1）集体备课集体备课是小学数学教研的重要环节，教师可以共同研究教材、教学目标、教学策略等，提高教学效果。
（2）观摩研讨教师可以相互观摩优秀课例，分析教学过程、教学方法和教学效果，找出自身的不足，为今后的教学提供借鉴。
（3）课题研究教师可以结合自身教学实践，开展课题研究，提高教学研究能力。
（4）教学反思教师应养成教学反思的习惯，对每节课的教学过程、教学效果进行总结和反思，不断改进教学方法。
3. 小学数学教研的策略（1）加强理论学习教师应关注数学教育理论的发展，了解国内外先进的教育理念，为教研活动提供理论支撑。
（2）注重实践探索教师应将教研成果应用于教学实践，不断总结经验，提高教学质量。
（3）关注学生需求教师应关注学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，实施差异化教学。
（4）加强团队合作教师应加强团队合作，共同研究教学问题，共同提高教学水平。
三、讲座总结本次讲座旨在探讨小学数学教研的方法与策略，提高教师教学水平，促进教育改革。
通过加强理论学习、注重实践探索、关注学生需求、加强团队合作等策略，相信教师们能够在教研活动中取得丰硕的成果。
小学数学教研讲座主题
一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何构建高效课堂，提升学生的数学核心素养，成为当前小学数学教育工作者关注的焦点。
本次讲座旨在通过探讨小学数学教学策略与实施路径，帮助教师们更好地适应新课程改革的要求，提高课堂教学质量。
二、讲座目标1. 提高教师对新课程改革背景下小学数学教学理念的认识；2. 帮助教师掌握有效的教学策略，提高课堂教学效率；3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学数学教学中的问题与解决方案；4. 培养教师创新思维，提升自身专业素养。
三、讲座内容1. 新课程改革背景下小学数学教学理念（1）以学生为本，关注学生个体差异；（2）培养学生的数学思维能力，提升数学核心素养；（3）注重实践与探究，培养学生的创新精神；（4）加强教师队伍建设，提高教师专业素养。
2. 小学数学教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣；（2）引导探究，培养学生的数学思维能力；（3）合作学习，提高学生解决问题的能力；（4）关注个体差异，实施分层教学；（5）注重评价，促进学生全面发展。
3. 小学数学教学实施路径（1）优化教学设计，提高教学效率；（2）加强教学反思，改进教学方法；（3）利用信息技术，丰富教学手段；（4）开展教学研究，提升教师专业素养；（5）关注学生发展，促进学生健康成长。
四、讲座重点1. 如何创设情境，激发学生学习兴趣；2. 如何引导学生探究，培养学生的数学思维能力；3. 如何开展合作学习，提高学生解决问题的能力；4. 如何关注个体差异，实施分层教学；5. 如何利用信息技术，丰富教学手段。
五、讲座方法1. 讲座与互动相结合，让教师参与其中，共同探讨；2. 案例分析，展示优秀教学案例，供教师借鉴；3. 小组讨论，促进教师之间的交流与合作；4. 角色扮演，让教师体验不同教学场景，提高教学技能。
六、讲座总结本次讲座旨在帮助教师们构建高效课堂，提升学生的数学核心素养。
通过学习新课程改革背景下的小学数学教学理念，掌握有效的教学策略与实施路径，教师们能够在实际教学中更好地关注学生，提高课堂教学质量。
小学数学专题讲座
小学数学专题讲座一、开场语尊敬的各位听众，大家好！今天，我们聚集在这里，共同探讨小学语文教学的诸多方面。
我非常荣幸能在这里与大家分享我的一些想法和经验。
二、主题介绍小学语文教学，无疑是教育领域中至关重要的一环。
它承载着为学生打下语言基础，培养阅读理解能力，激发写作兴趣的重要任务。
在这个阶段，孩子们不仅需要掌握基本的语言技能，更需要通过不断的探索和实践，培养出独立思考、创新思维的能力。
三、教学内容和方法在教学内容上，除了基础的字词教学，我们还应该学生的阅读和写作能力。
阅读是获取知识的重要途径，而写作则是表达自我、沟通交流的重要手段。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读来开阔视野，提高理解能力。
同时，写作训练也不可忽视，我们可以从简单的日记开始，逐步提高学生的写作技巧。
教学方法上，我们应尽可能地多样化。
对于小学生来说，兴趣是学习的最好动力。
因此，我们可以采用故事、游戏、音乐等多种形式来激发学生的学习热情。
我们还应注重实践教学，让学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
四、学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上有着不同的特点和需求。
因此，我们应该学生的个体差异，因材施教。
对于那些在学习上遇到困难的学生，我们应给予更多的关心和帮助；对于那些学有余力的学生，我们则应提供更多的挑战和机会。
五、结语小学语文教学是一项充满挑战和机遇的任务。
作为教师，我们应该始终保持热情和耐心，用科学的方法引导孩子们在知识的海洋中探索和成长。
我们还应学生的心理健康和情感需求，帮助他们建立正确的价值观和世界观。
我相信，只要我们用心去教，用心去听，我们就能为孩子们创造一个愉快且富有成效的学习环境。
再次感谢大家的参与！标题：小学数学专题讲座——小学数学计算能力的培养“精编版”一、引言在当今社会，数学计算能力的重要性不言而喻。
无论是在日常生活，还是在工作学习中，计算能力都是每个人必备的基本技能。
尤其在小学数学教育中，计算能力的培养是重中之重。
小学数学专题讲座小学数学计算能力的培养
小学数学专题讲座小学数学计算能力的培养小学数学专题讲座：小学数学计算能力的培养尊敬的各位老师、家长和同学们，今天我将为大家讲解小学数学中计算能力的重要性及如何培养。
计算能力是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学习的过程中。
无论是解决简单的加减问题，还是进行复杂的乘除运算，计算能力都是不可或缺的。
同时，计算能力也是日常生活中经常用到的技能，对于我们的生活和工作都有着重要的影响。
首先，让我们来看一下计算能力在小学数学中的重要性。
计算能力不仅在数学学科的考试中占据着很大的比例，而且也涉及到其他学科的学习。
比如，在科学实验中，我们需要准确地测量和记录数据，这需要我们具备基本的计算能力。
在解决实际问题时，我们也需要通过计算来得出答案。
那么，如何培养小学数学的计算能力呢？以下是一些建议：1、掌握基础算法。
小学阶段的计算主要是加减乘除四种基本运算，因此我们需要让孩子们熟练掌握这些基础算法。
例如，可以让孩子们通过大量的练习来掌握加减乘除的运算规律，并在实践中逐渐提高他们的计算速度和准确性。
2、培养良好的计算习惯。
在计算时，我们需要让孩子们保持专注，避免因为粗心而出现错误。
此外，还需要让他们养成检查答案的习惯，通过反复验证来提高计算的准确性。
3、引入数学工具。
使用数学工具可以帮助孩子们更好地理解计算原理和提高计算速度。
例如，可以让孩子们使用计数器、计算器等工具来进行计算，也可以通过引入一些数学游戏来激发他们的学习兴趣。
4、引导孩子们解决实际问题。
让孩子们通过解决实际问题来提高计算能力，这样可以让他们更加深入地理解计算的意义和应用。
例如，可以让孩子们通过计算家庭用电量、购物时的找零等方式来提高他们的计算能力。
总之，计算能力是小学数学学习中的重要组成部分，对于孩子们的未来学习和日常生活都有着重要的影响。
因此，我们需要通过多种方式来培养孩子们的计算能力，让他们更好地掌握数学基础算法，养成良好的计算习惯，善于利用数学工具解决问题，并引导他们将所学知识应用于实际生活中。
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有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意 义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。
然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设相当合适的教学情境，才 会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或 者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。 如一位教师教学“8加几”，创设了这样的教学情境：先出示一个穿红裙 子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她6岁。然 后让学生根据画面提问题。很明显，教师想让学生提出两个女孩一共多少 岁，可是学生却五花八门的提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自 己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？ 又有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的， 是有生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢？所 以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性，要符合学生的年龄特 点，而且，也并非所有的计算教学都要创设情境。
（二）计算教学中要强化估算吗？
3．开展丰富多样的估算练习是提高学生估算能力的有 效途径。
估算训练在各年级都可以进行。因此，教师要在具体的教学过程中， 结合教学的实际情况，有意识地安排一些估算内容，便于有计划地对 学生进行估算能力的培养。
例如，请你估算，找出下面计算正确的题。 (1) 62.7×0.45=440.86 (2) 483×0.64=309.12 (3) 0.04×68=0.17 (4) 0.84×7.5=0.705 第(1)题从积的小数位数来判断就已是错误的；第(2)题积的小数位数是对 的，再者500×0.6=300，说明积的值比300稍大些，显然这题是对的；第 (4)题由于两个因数相乘末尾有0，第(4)题明显是错误的，而第(3)题， 0.04×70=2.8，而0.17显然是太小了，那么这题也是错误的。
（二）计算教学中要强化估算吗？
1．计算教学要加强估算。
估算在人们的日常新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算， 加强估算，淡化笔算。
生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算 能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接 关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。
记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，
情感，意志等非智力因素的培养。
因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。
（一）计算教学需要情境吗？
新课程标准明确的指出:计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的 数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应 避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。
（二）计算教学中要强化估算吗？
2．加强估算教学的关键在于教师。
同时，教师要精心设计估算练习，让学生掌握估算方法，培养学生估 算能力。在教学中教师要结合实际，因势利导，不失时机地引导学生， 让他们在获得数学知识的同时，掌握各种估算方法，以便更好地开阔 解题思路，培养思维的变通性，提高解决实际问题的能力。
例如，西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它 们的重量和长度分别标成100千克和14 米；解决问题“酱油每千克1.2元， 小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？”五年级学生有算成“还 能找还24元”的；还有100克的“袖珍”猪……如此错误，与其说学生 缺乏生活经验，或者说学生计算粗枝大叶，还不如说学生缺乏估算意 识，估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误，在于平时教 学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过 程当中要进行有意识的估算教学。
算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的
观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏
性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严
格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，
书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学
生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，
数学知识的学习几乎都离不开计算，计算是小学生必
须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基
础，同时计算教学也担负着数学课程所承担的其他任务。
新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并
使学生逐步形成数感。计算教学不仅要使学生能够正确的
进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的
运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计
（二）计算教学中要强化估算吗？
2．加强估算教学的关键中做出示范。当前， 人教版教材已经把估算教学内容列为必学内容，课本中估算教学内容， 是编者精心选编的，本身就蕴含着丰富的创造因素，具有发展智力和 激活思维的作用。所以教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能 力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。
（二）计算教学中要强化估算吗？ 另外，在培养学生估算习惯的过程中，教师要注意教给学
生一些常用的估算方法，这样既有利于提高估算能力，而 且对计算能力和分析能力的培养也大有益处。 估算虽然不需要求出精确的数值，只要能估计出结果的范 围，而且所用方法仍然是加、减、乘、除四则运算及有关 知识。但是在准确计算之前的估计，必须经过充分的观察 和分析，才能估算出虽不精确却较合乎实际的结果。这样 就有利于发展学生的观察力和思维能力，促进估算能力的 提高。 总之，估算在小学数学教学中意义重要，它也可以使学生 感受到：“当我们从事某些工作时，应对所从事的工作预 先作估计或事后评估、检测，以便采用较好的办法把事情 办好，即使出了偏差也能自己发现而加以补救”。因此， 在小学数学教学中，要加强估算教学，提高学生的估算能 力，实现估算在数学能力培养中的价值。