小学数学四则混合运算教学策略论文
四则运算及简便计算的教学论文(数学论文)
四则运算及简便计算的教学论文学生掌握了整数的口算和笔算方法之后，将继续学习四则混合运算的简便运算。
教学中要注重遵循规律，综合发挥学生已掌握的口算、笔算技能，使计算能力和思维的灵活性得到进一步提高。
整数四则混合运算的顺序以及简便运算的方法，以后还要迁移到小数、分数的运算范畴。
因此，整数四则混合运算和简便运算是很重要的教学内容。
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。
对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。
好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。
在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为规律性的理性认识。
2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。
如前分析，本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。
因此，领会教材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。
进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。
对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。
另一方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了极好的机会。
教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。
相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发；当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。
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小学数学四则混合运算教学策略探讨
MING RI FENG SHANG295文 教 研 究文|徐文浩小学数学四则混合运算教学策略探讨摘要：当今世界，各国最为重视的课题之一就是教育，尤其是对小学生的基础教育。
而小学课程中，语文、数学、英语是三个主要学科，其中，小学数学对于小学生智力的发展和思维能力的形成是至关重要的，特别是加减乘除四则混合运算，它不仅考验到孩子对四则运算的运用程度，更能从极大程度上锻炼小学生对所学知识的充分运用，帮助孩子构成解答问题的思维逻辑结构，促进小学生的身心健康发展。
那么，在小学数学四则混合运算的教学上，教师就起到了举足轻重的作用，在这一课程模块的教学中，教师应该采取怎样的策略，才能够使学生既可以积极主动地去学习四则混合运算的相关知识，又能够熟练自如地运用到实际题型中?下面我来根据自己的看法提出一些可行性建议。
关键词：小学数学；四则混合运算；教学策略；探讨要帮助学生更好地解答他们在学习四则混合运算中遇到的问题，教师应加强对学生的引导。
我们经常会看到一些知名讲师设计的教学方案，甚至是亲身体验他们所传授的课程，不难发现的是：他们对课堂教学的驾驭都是以遵循先生的认识规律作为出发点的，在这一基础上来促进小学生积极、主动地获取小学数学四则混合运算的有关知识,从他们精彩的讲解过程中，我们可以切身体会到教师在教学中会恰当地运用尝试教学理论，在旧理论上开拓创新，激发先生的主动学习兴趣，从主观上启迪他们的数学思维，引导学生自己探索知识，而不是强迫先生去接受教师灌输给他们的知识，这样就正确地处理了“教”与“学”之间的关系。
那么在这样的教学模式上，以本人亲身体验过的一堂四则混合运算课程为例，认为教师在进行四则混合运算的教学过程中，需要做到六个“善于”，也就是：一、善于从学生的年龄特点和规律出发，开拓创新刚一上课，老师就拿出来一道口算题“17X3=？”和一道整数四则运算题“21-4X6+10=？”，把学生把对口算题的旧知识进行复习的基础上巧妙的过渡到了对四则运算新知识进行积极探索的环节，“诱导”学生专心地听他对新知识进行讲解，激发他们的求知欲望。
小学数学教学设计《四则混合运算》（精选10篇）
小学数学教学设计《四则混合运算》小学数学教学设计《四则混合运算》作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的小学数学教学设计《四则混合运算》（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
小学数学教学设计《四则混合运算》1【教学目标】1.能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。
2.在解决问题的过程中，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.注重数学学习方法的指导和良好学习习惯的培养。
【教学重点】教学重点：理解和掌握分数四则混合运算顺序以及运算定律。
【教学过程】：一、创设情境谈话导入谈话：元旦节快要到了，我们班的同学打算做一些小饰品来装饰教室，请看老师带来的数学信息。
出示信息：同学们做了24朵红花，做的黄花比红花朵数的1/3多2朵。
二、自主探究获取新知（一）分数四则混合运算的顺序（1）结合情景理解算理师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学生自由提问题。
师：我们首先解决做黄花多少朵？这道题已知什么？求什么？请你根据题中的信息，分析数量关系，独立列式解答。
生汇报：241/3＋2师：你是怎么想的？说说你的解题思路？该如何计算呢？师板书过程。
为什么先算241/3？师：观察这个算式，有乘有加，先算什么，再算什么？（2）深化运算顺序3/8（3/4－1/6） 5/6－4/92/3 7/123/14＋7/8师：运算顺序都能掌握，选择其中的两个快速得算出结果来。
做完后集体订正。
师：做这类计算题时，我们注意什么呢？教师总结看想算查（3）抽象运算顺序师：观察这几个算式，他们都是有关分数的计算，里面包含了加减乘除还有小括号，想一想，它们的运算顺序是这样的？要先算什么？再算什么？独立思考，分组讨论，师生小结：由此得出分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同。
小学数学四则混合运算教学策略
小学数学四则混合运算教学策略摘要：数学学科主要研究数字与空间关系，而数学运算又是小学数学课堂教学的重点，为全面提升学生计算能力，应重视四则混合运算教学策略的研究。
基于此，本文率先总结提升学生运算素养的价值，而后侧重三点探究教学策略的核心内容。
关键词：小学数学；四则混合运算；教学策略引言加法、减法、乘法、除法统称为四则混合运算，为保证学生运算能力与运算素养的强化，教师应重视教学策略的创新。
针对学生在运算环节存在的问题，对学生进行能力强化训练，让学生掌握四则混合运算的基本知识，并在基本知识掌握下提升计算能力与准确率。
一、提升学生运算素养的价值为提升教师对四则混合运算教学策略实践的关注度，应分析运算能力与运算素养对学生的促进作用。
基于此，下述内容分析提升学生运算素养的重要价值。
第一，深化教育教学改革的需要，课程改革背景下的数学教学工作，教师更应关注学生核心素养的强化。
教育是教化育人，更是春风化雨，因此提升学生运算素养可全面落实课程改革的高阶目标[1]。
透彻分析近几年教学工作的改革之路，素质教育目标的提出，创新教育的落实，其目的均是关注学生素养的强化。
因此小学数学教学中，应积极响应教育部门的号召，深化教育教学改革需求，重视四则混合运算教学策略的创新，关注学生运算素养的强化，深化教育教学改革的需要。
第二，提升学生运算能力的必由之路，高质量教学是完成各层级目标的重要条件，这是数学教学环节的重要目标。
教育工作不仅仅是为学生传递教材中的知识，在完成教学任务的同时，应关注学生运算能力的强化[2]。
因此，以提升学生运算素养为高阶目标，推进数学教学工作的价值追求的升级，培养小学生能力提升的目标驱动。
目标是行动的追求，是教学工作动力所在，因此在四则混合运算教学环节，将学生运算能力与运算素养渗透其中，保证学生素养与能力的全面发展。
二、小学数学四则混合运算教学策略（一）关注学生素养、态度与良好习惯的培养对于小学生而言，四则混合运算学习环节需要具备习惯、态度、素养的培养，为计算能力提升提供保障因素。
小学数学论文四年级数学四则运算教学策略_通用版
小学数学论文-四年级数学四则运算教学策略通用版新人教版四年级数学下册《四册混合运算》从《课标》的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
为此本单元的教学目标定为 1.使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。
2.让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。
3.使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
然而结合学生的学习实际情况来看，两个方面学生都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。
所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。
让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力的欠缺。
一、学生容易出现的错误应该说关于四则计算的顺序，总结起来就三句话：只有加减或只有乘除的时候从左往右依次计算；加减乘除混合的时候先算乘除，再算加减；有小括号的时候先算小括号内的。
教学时结合问题的解决，运算顺序的理解比较顺利。
但在实际作业中还是存在很多问题：1.不列综合算式解决问题。
部分学生分步列式的方法能解决问题，但是合并综合列式时有困难，从而影响了掌握运算顺序。
对综合列式还不能理解，怎么能再要求理解怎么运算呢，即使能理解运算顺序，那解决问题的过程是不是又是一个累赘了。
这样的学生还不如直接学习混合运算顺序来的有效。
这样的情况，教学中往往出现在思维能力比较差，基础也不是很好的学生，课堂教学中就需要重点关注或者作业中单独分析，补上合并综合算式这一课。
比如：16+30=46 57-12=45 46+45=81，虽然三个算式里出现的是同一个运算符号，也是同级运算，但是要把这个算式写成综合算式，16+30+57-12=81，按照从左往右的运算顺序，就变成了，先算加法，再算加法，然后算减法，与分步算式的先算加法，再算减法，再算加法，相违背，所以在这题中，需要加上括号，（16+30）+（57-12）=81在遇到类似的题目，特别是有不同级的运算符号出现时，就需要给低级的运算加上括号。
小学数学四则混合运算的教学策略
小学数学四则混合运算的教学策略摘要：对于处于小学阶段的学生而言，其思维方式正在由具体的形象向抽象的逻辑过渡。
小学阶段的数学科目培养的就是学生的数学素养和逻辑思维方式，小学生的数学素养最为重要的体现就是学生的计算能力。
因此，为了提升小学生的四则混合运算能力，本文主要探究在进行四则混合运算教学过程中所存在的问题，以及有效的教学策略。
关键词：小学数学；四则混合运算；有效策略引言：四则混合运算即是基本的数学素养，同时也是解决生活实际问题的基本能力。
因此，授课教师不但要注意让学生能够熟练地掌握理论知识，还要注意培养其实践应用能力。
虽然想要让学生熟练地掌握四则混合运算需要时间练习，但是不能仅做重复练习而忽略了对于实践应用的培养。
因此，授课教师应该不断总结教学经验，探究更加符合小学生特点的教学措施。
一、四则混合运算教学过程中存在的问题1、教师对于四则混合运算教学的重视程度不足小学阶段教育是为学生之后的学习打下坚实理论基础的重要阶段，对于小学数学而言其所教授的知识大多都是一些日常生活中最基本的技能。
例如，认识时间、量角度以及四则运算等。
然而，虽然教师都明白四则混合运算对于数学这一科目的重要性，但是却存在一部分教师主观地认为小学阶段的四则混合运算只需要让学生重复性的训练即可，忽视了培养学生对四则混合运算的理解和应用，导致学生在后续的初高中数学学习过程中遇到阻碍。
例如，初中阶段的完全平方公式、平方差公式、十字相乘法等都与四则混合运算息息相关，如果在学生在小学阶段没能打好相关的基础，对于上述公式的理解和应用就十分困难。
2、授课方式不符合小学生的心理生理特点处于小学阶段的学生，心理还很幼稚，贪玩好动是他们的天性，且不具备良好的自控能力，学习的动力更多的源自于其自身对于这一科目的兴趣。
同时，由于近年来学生所能够接触到的各种资源和信息的增多，传统的授课形式，已经不能够适应现阶段小学生的实际需求。
传统的授课形式，主要是以教师的讲授为主，以练习为辅，这样就会导致小学生逐渐形成厌烦心理，进而导致降低学习效率。
基于小学数学四则混合运算的教学论述
吉林教育·教研１９／２０１６ ３７ 基于小学数学四则混合运算的教学论述李丽娟（宁都县长胜中心小学江西宁都 ３４２８００） 在小学数学教学中，四则运算知识板块的教学重点是梳理四则混合运算的运算顺序。
为了进一步提升小学生四则混合运算的解题正确率与速度，增强学生数学的整体成绩，研究小学数学四则混合教学显得尤为重要，这需要在明确学生根本问题的基础上展开。
一、小学生四则混合运算知识板块作业中呈现出的问题（一）格式问题许多小学生经常将等号与题目对齐，更有极少数小学生还在横式之后添加得数。
这种格式性错误，在小学生作业本中呈现得比较频繁。
因此，数学老师在教学过程中针对四则混合运算的格式问题要多加提醒与强调。
（二）运算顺序中存在的惯性问题实际上，大部分小学生已经把四则混合运算的运算顺序理论知识记住了。
只是由于在这之前长期解题过程中养成的习惯，还是会将先算的结果写在前面，未算的写在后面。
这样一来也就使得运算失误。
抑或是部分小学生按照习惯还是从左往右进行计算。
比如这道题“２３－９０÷１０”，若是按照小学生长期养成的习惯从左往右计算，结果也就会不准确。
这些问题都充分显示出部分小学生仅仅只是将四则混合运算顺序记在心里，在实际解题过程中却严重缺乏运用能力，不能很好地学以致用。
（三）解题态度问题由于小学生身心发展的基本特征，总是拥有极强的好奇心，并且注意力的集中时间也较短。
在四则混合运算的计算过程中常常出现粗心大意。
比如说抄错题目数字，或是减法忘记错位，等等。
（四）括号问题部分小学生在计算类似这种“｛３×［（３９－３）÷９＋３］｝－３×（１７－５）”括号比较多的四则混合运算类型的数学题时，在合并算式的过程中比较迷糊，列综合算式需要加小括号之类的时候总会不小心忘记。
二、四则混合运算教学策略（一）引导小学生熟练掌握解题步骤小学数学老师在进行四则混合运算教学时，可以通过引导小学生在探索四则混合运算解题思路的过程中逐渐掌握解题步骤，以此提升小学生四则混合运算的解题速度与准确率。
小学数学四则混合运算教学方法的研究
<<小学数学四则混合运算教学方法的研究>>研究计划湾塘小学：周红菊课题研究对象：高年级学生课题主持人：周红菊研究人员：秦连柱、彭莲花、向明、黄琼英一、课题的提出从踏上三尺讲台，便一直担任五、六年级的数学教学任务，针对高年级学生，在课堂上我遵循传统的教学模式：基本训练、铺垫练习--例题教学、总结法则--反复操练、形成技能，虽能取得一定的教学效果，但重复的教学模式容易引起学生思维的迟纯，因此在实际教学中，学生启而不发，问而不答，课堂气氛沉闷，任由老师一人唱独角戏。
特别是对四则混合运算，学生有以下几点亟待需要解决的现状：1、四则混合运算顺序模糊不清，导致运算错误，分不清一级运算和二级运算的先后，总是从头算起，也不管什么括号，先乘除、后加减的运算法则。
2、计算结果正确率不高，在高年级运算中，出现了小数乘除、分数乘除，就更容易出现大面积错误，特别是对于小数点，在乘法里点不准，在除法里对不齐。
3、运算速度太慢，不能及时上交作业，个别同学还需老师辅导才能完成。
态度不端正，求快出错。
4、学生没有形成良好的打草稿的习惯。
很大一部分学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手,，能不做的就不做，出现一些不应该的错误。
5、没有及时改错的习惯。
计算是重要的数学应用技能，有利于让学生形成稳定的心理和良好的习惯。
无论数学学习还是解决实际问题，计算结果都应该正确，这就要求学生具有认真、负责的态度。
二、研究目标对于本课题的研究，旨在让老师通过对学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找摸索出一套切实有效的小学数学四则混合运算的教学方法，活跃课堂气氛，提高课堂效率，激励学生在解决问题中得到发展，能做到教学相长。
使学生牢牢掌握四则混合运算的方法，从而能避免出现失分的情况，为学生顺利学习数学知识，全面发展以挥现实指导作用。
三、研究内容1、注重四则混合运算顺序算理的教学，要让学生明白算理和法则，分清一级运算和二级运算的先后顺序。
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小学数学四则混合运算教学策略
教师在教学生学习解答四则混合运算的过程中,应注重对学生
的引导。
而教师的导，学生的尝试，都必须遵循学生的认识规律。
引导学生积极、主动地获取知识。
今天我们看到的龙其真老师设计的教学方案，并听了精彩的一堂课，课堂教学的驾驭都是以此为出发点，纵观整节课，该教师恰当地运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识，正确处理了教与学的关系。
我认为在进行四则混合运算时应做七个“善于”。
一、善于从儿童的年龄特点和规律出发，以旧拓新
课的开始，龙老师出示一道口算题和一道整数四则运算题，但学生在复习旧知识的基础上巧妙的过渡到新知识探索环节，促使学生“愿问其详”，激发他们的求知欲望。
接着教师出示例１，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。
二善于提出问题，引导学生发现问题
“学源于思、思源于疑”。
尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。
因而老师应注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的积极性。
老师出示尝试题后，说：“谁能不通过老师的讲解就能做题？”引导学生自己去探索知识，做的过程中提出：“先算什么？后算什么？”由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算
什么而计算。
这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。
三、善于引导学生从多角度地思考问题，培养学生迁移类推能力
老师在教学中，很注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探索的方法，类推迁移，尝试做，增强学生的感性认识。
然后类推到“做一做”练习之中。
四、善于积极引探，发挥两主作用
教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。
如教师出示例２时，问例2与例１相对有什么不同？启发学生积极思维；让学生主动探索出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。
五、善于精心设计练习大纲指出
“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。
”老师在课堂练习中，除基本训练打基础外，还应出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后。
教师还根据本节课的教学重点、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。
2.变式练习。
3.游戏练习。
为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，
练有所想。
六、善于加强信息交流，促进尝试成功
尝试成功的重要条件之一是学生讨论，是在学生获得自己的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。
老师在课堂教学中设计学生讨论，根据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。
与此同时，老师也要参与讨论，及时了解情况，并根据学生输来的信息，及时进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试成功。
七、善于板书简练，画龙点睛
板书上，老师要巧妙地在式题上用上①②或①②③有利于突出重点，让学生明确目标。
同时，板书学习方法，让学生掌握做四则运算题的办法。
总之，上好一堂四则混合运算课，教师在表演技巧、艺术及设问等方面还需作进一步的探讨，尽快过尝试题出示关、学生讨论关，真正发挥教师的主导作用，学生的主体作用和教科书的示范作用。