如何在小学数学计算教学中创设生动有趣情境
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
小学数学教学《12种情境创设方法》
小学数学教学《12种情境创设方法》12种情境创设方法是一种有效的小学数学教学方法，它能够帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
以下是我对这12种情境创设方法的详细介绍。
1.故事情境创设方法：通过讲述一个生动有趣的故事，将数学问题与现实生活相结合，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.图形情境创设方法：以有趣的图形为背景，引导学生观察、分析、思考与图形相关的数学规律和概念。
3.探究情境创设方法：通过发现性学习，鼓励学生主动探究数学问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。
4.博弈情境创设方法：通过让学生参与博弈活动，促使学生在游戏中探索问题、思考策略、提高思维能力。
5.视觉情境创设方法：通过展示图片、实物等视觉材料，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生运用数学知识解决问题的动力。
6.模型情境创设方法：以适当的数学模型为基础，让学生通过观察、实验以及猜想，寻找数学问题的解决办法。
7.推理情境创设方法：通过让学生运用逻辑推理和数学思维，发展学生的推理能力和数学思维能力。
8.玩游戏情境创设方法：通过制定一些有趣的数学游戏，吸引学生参与，促使学生在游戏中体验和应用数学知识。
10.实践情境创设方法：通过将数学知识运用于实际生活中的实践问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
11.合作情境创设方法：通过让学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
12.问题情境创设方法：通过提出具体问题，鼓励学生思考和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
通过使用这12种情境创设方法，教师可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用数学知识。
这些方法都具有很强的启发性和趣味性，可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
同时，这些方法也能够培养学生的观察、分析、思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
总之，12种情境创设方法对于小学数学教学具有很大的帮助，能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学教学情境创设
小学数学教学情境的创设在小学数学教学中,如和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力等,是提高课堂教学效率的重要手段。
教师对新授内容巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,对创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。
一、情境的创设要生动有趣,符合学生的心理特点数学源于生活,也将服务于生活。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
故事是学生最喜爱的文学样式之一,它不仅能激发学生的学习兴趣,使学生受到强烈的刺激,而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的作用。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。
然而,我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时,也要防止认识上的偏差,并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”,《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活紧密联系,但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。
二、情境的创设要有可操作性,能让学生主动参与,自主探究“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。
因为这种发现,道理最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。
所以在教学过程中,尤其是在探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。
三、情境的创设要有真实性,不能欺骗学生的感情建构主义学习理论认为:创设的情境要尽可能的真实可行,因为真实的情境更接近学生的生活体验,任务的可行性更容易启发学生学习的内部动机。
可见,创设真实可行的情境至关重要。
我们小学数学教师在创设情境时,要充分认识到情境的重要性。
要关注情境的有效性,而是否有效就在于能否促进学生快乐、有效地学习,而不是去关注情境的本身形式、呈现的方式等。
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设在小学数学教学中，数学应用题是培养学生解决实际问题能力的重要途径。
通过创设数学情境，让学生在生活实际中进行数学运用，能够更好地提高学生的数学应用能力。
以下将为大家分享一些小学数学应用题数学情境的创设。
一、购物情境在购物情境中，可以设置各种不同的购物场景，让学生通过计算商品价格、找零等方式进行数学运用。
设置一个水果摊的购物情境，让学生模拟在水果摊上购买苹果、香蕉等水果，然后计算购买水果的总价，并找零。
在这个数学情境下，学生既能够学习到基本的加减法运算，又能够感受到数学在生活中的实际运用。
二、建筑情境在建筑情境下，可以设置学生模拟建造房屋、大楼等场景，让他们计算材料的数量、成本等。
让学生设计一个房子的平面图，然后计算需要多少砖头、水泥等材料，以及需要多少费用。
在这个数学情境下，学生既能够学习到面积、体积等数学概念，又能够培养他们的计算能力和实际问题解决能力。
三、旅行情境在旅行情境中，可以设置学生模拟旅行、旅游的情形，让他们计算路程、时间、费用等。
让学生计算去一个地方旅行需要多长时间、花费多少钱，或者计划一次家庭自驾游的路线和费用。
在这个数学情境下，学生不仅能够学习到距离、速度等数学概念，还能够提高他们的逻辑思维和数学推理能力。
四、食品情境五、运动情境通过以上的数学情境创设，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
在教学实践中，教师应该结合学生的实际情况和兴趣爱好，精心设计各种生动有趣的数学情境，让学生在实际动手操作中感受数学的乐趣和实用价值。
教师还可以通过数学情境创设，引导学生主动探究和解决问题，培养他们的数学思维和创造能力。
希望通过这些数学情境创设的教学方法，可以为小学数学教学提供一些新的思路和方法，让数学变得更加生动有趣，激发学生的学习热情，培养他们的数学能力。
创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性
创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性在很多老师和同学眼里，计算课总是和“枯燥”、“练习”联系在一起。
所以，尽管计算是小学数学教学的主要内容，但在各级各类公开教学中，我们都很难找到计算课的踪影；也正因为如此，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢毫无生气的计算题。
那么如何上好计算课呢？我认为利用信息技术辅助教学，根据不同计算课的内容，创设形式多样的“整体情境”可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
下面我就结合我的教学实践，来谈谈我的具体做法。
一、创设生动有趣的“实践情境”，激发学生的学习欲望苏霍姆林斯基说过:“求知欲、好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性。
”学生只有对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说才不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。
为了激发学生学习计算的兴趣,改变原来计算课单调枯燥的呈现形式,我常常创造性地使用教材，自己动手制作一些色彩鲜艳、引人入胜的多媒体课件，使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的环境中，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生在亲身实践中掌握计算的方法。
下面我就结合《1-5的认识的练习课》来谈谈我的粗浅想法。
《1-5的认识的练习课》是在学生学习了《1-5的认识》后的一节巩固练习课，目的是让学生熟练地掌握1-5各数的分组，准确地计算5以内数的加减法并能根据图意列出算式。
如果采用单纯练习的方式，对于一年级孩子来说比较枯燥乏味，学习兴趣不高。
所以我制作了生动形象的多媒体课件，创设了带领孩子们“坐火车游览祖国山河”的生活情境，并巧妙地把要训练的内容融入其中，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。
学生们在经历了“买票上车——参观美丽花园——海洋公园联欢——参观野生动物园——下车”等一系列有趣的实践活动的同时，又巩固了旧知，真可谓一箭双雕。
这样的设计使单调的练习变成了生动有趣的数学游戏活动，学生们在“玩中学，做中悟”轻松愉快地完成了学习任务。
小学数学课堂教学中情境创设的运用
小学数学课堂教学中情境创设的运用引言数学是一门非常重要的学科，也是孩子学习中不可或缺的一部分。
对于很多小学生来说，数学可能是一门难以理解和乏味的学科。
为了激发学生对数学的兴趣和学习热情，教师需要在课堂教学中运用情境创设的方法，让学生在生动的情境中感受数学的乐趣和魅力，从而更好地理解和掌握数学知识。
一、情境创设在小学数学教学中的重要性1.1 提高学习积极性小学生的学习积极性通常是非常高的，他们喜欢在有趣的情境中学习知识。
通过情境创设，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和积极性。
这样一来，学生对数学的学习不再是单调乏味的，而是充满了乐趣和挑战。
大多数小学生对数学缺乏兴趣和动机，很多时候是因为他们无法在数学知识中找到与自己生活相关的情境。
通过情境创设，教师可以将数学知识融入到学生生活的方方面面中，让学生在实际的情境中体会数学的魅力，从而提高他们学习数学的动机。
1.3 增强学习体验情境创设可以让学生在实际情境中体验数学知识的应用和实际意义。
这样一来，学生不再是在课本上枯燥地学习数学知识，而是在生活中亲身体验数学的魅力，增强他们的学习体验和深度理解。
2.1 利用教学场景教师可以通过构建各种教学场景，让学生在情境中学习数学知识。
在购物场景中，教师可以让学生进行货币的计算和找零；在游乐场场景中，教师可以让学生进行有关时间和距离的计算等等。
通过这样的情境创设，学生不仅能学到数学知识，还能在实际生活情境中应用所学知识，增强学习效果。
在小学数学教学中，利用各种教学工具也是情境创设的一种重要手段。
教师可以通过游戏、实验、模型等教学工具，创设各种情境，让学生在实际操作中学习数学知识。
在教学时使用数字积木、数学拼图等工具，可以帮助学生在操作中更好地理解抽象的数学概念，增强他们的学习体验。
教学故事是一种非常有效的情境创设方式，通过讲述有趣的故事，教师可以将数学知识融入让学生在情境中感受数学的乐趣和魅力。
小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学生对于数学的学习不感兴趣，就是因为数学知识本身的枯燥乏味，让他们在课上无精打采，注意力不集中。
如果我们在教学中，从孩子们已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让他们在具体的情境中，学习数学知识，他们会觉得有趣，也会愿意去学。
那么，在教学实践中，我们该如何做呢？一、引进生活，趣中激情数学知识起源于我们的日常生活，在我们的生活中，处处可见数学。
因此，我们要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发他们的学习兴趣和求知欲望，放飞他们的思维，要让他们把自己平时最喜欢、最熟悉的东西，通过动手实践、自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，让他们充分理解掌握知识，并成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。
例如：在教小数大小比较时，我给孩子们创设了这样一个情境，我让他们看一个简短的歌唱比赛视频，然后看到评委现场打分，视频中的歌手的成绩是：9.23、9.13、9.42、9.36、9.02。
我让孩子们根据比赛成绩，充分谈谈自己的想法。
在他们兴趣盎然的时候，我给孩子们看了评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。
此时，孩子们已经完全沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起小手，想当一回评委。
他们根据自己的生活经验，很容易就能判断出结果。
这时，我再根据他们的回答，在黑板上写出最高分和最低分，并追问他们：“你们凭什么判断出9.42是最高分，9.02是最低分呢？”顿时，孩子们又再次投入到热烈的讨论中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。
这样的情境创设，有效地激发了孩子们参与体验的热情，使他们能够积极地投入到教学活动中去，并带着浓厚地兴趣主动地参与到新知识的研究中，课堂教学效率也随之提升了许多。
二、探究悬疑，思中解疑数学知识是由一个个问题串联起来的，如果能发现问题，解决问题，那么数学知识点也就能迎刃而解。
在解题过程中，我们可以引导孩子们根据自己的已有经验选择合适的知识和方法去解决问题，把学过的知识和技能综合运用起来，从而能促进他们全面考虑问题，并能培养他们综合运用知识的能力。
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如何在小学数学计算教学中创设生动有趣的情境
摘要：计算教学是小学数学教学的一个重要领域，也是数学教学的根本。
在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。
恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与，从而开动脑筋去寻找解决问题的方法，同时让学生体会到学习计算的乐趣，增强学生学习数学的兴趣。
关键词：小学数学计算教学情境创设
一、问题情境的创设从学生的年龄特征和已有的生活经验出发
情境创设不只是为了引出教师想要的问题，也不只是教学开始进行情境创设，重要的是让学生触景生情、触景生需、触景生思，单调枯燥的计算也是学生厌烦、惧怕数学的一个重要原因。
小学生尤其是低中年级的学生，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此在情景的内容选择和呈现方式上要充分考虑到趣味性。
趣味性是指在情景设计要选择学生喜闻乐见的内容，形式上追求活泼生动。
如比赛、游戏、讲故事等，这样容易激发学生参与的积极性。
让学生在活动中体验到知识与生活的密切联系，激发学生学习数学的乐趣。
不过在设计时还要在考虑的心理因素之外，还应重视学生已有的认知水平。
创设情境要结合学生的生活实际来创设。
众所周知，我们现在使用的小学数学教材具有鲜明的适合少年儿童生活背景有关的材料，使学生对数学学习不会像传统数学教育那样有压力。
然而，农村的孩
子大多数眼界狭窄，对很多事物不了解。
因此在教学时，教师要充分考虑到学生的实际情况，创设学生熟悉的教学情境，这样才有助于学生理解教材，掌握教学内容。
数学问题来自两大方面，一是数学外部的（如现实生活）、二是来自数学内部的（由知识本身引起的）。
而计算是学生解决现实问题最常用的基本方法之一，因此，新教材的计算教学都以生活情境展示给学生，目的是让学生从情境中产生数学问题、引出计算的需求，借助情境帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。
教师在解决问题时，要举学生通俗易懂的例子，这样学生才会根据已有的生活经验产出要解决问题的需要。
创设情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习的欲望的。
因此，我们只有了解了儿童的生活经验和他们的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。
二、创设算法多样化的问题情境
计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。
时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。
因此，在计算方面的教学，应该开展各种多样化的问题情境。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
用什么方法更合适，得到结果的合理性如何，与问题的实际背景有关，与学生的思维方式和发展水平也有关。
教师应尊重每一
个学生的个性特征，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
“算法多样化”已成为计算教学最显明的特征。
开放的情景不能脱离数学学习的内容，要充分考虑情景中蕴涵的与课题有关的数学知识结构，使学生紧紧围绕课题展开探究活动，进行数学地思考。
很多计算课都需要创设问题情景。
常常是创设“买东西”的情境。
在老师创设的开放性问题情境中，学生根据自己的认知，列举出各种各样的算法，教师让学生比较这些算法，得出最佳或较佳方法。
让学生从小学会“多中选优，择优而用”。
同时学生发现自己所创造的算法被列为最佳或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我的价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我。
为了提高学生学习的积极性，不让学生感到枯燥、乏味。
每学期可以定期开展口算、计算题的闯关比赛，同时设立一定奖项，为的就是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对待计算方面的问题。
三、计算教学与问题情境融合一块
“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。
数学教学中，如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求解疑的心理需求。
创设情境，不只是为了将知识“粘贴”进去，更重要的要使知识能镶嵌到情境中，与情境内在的融为一体，情境的内容应很好地承载数学知识的本质，帮助学生唤起已有的知识经验，有助于沟通新旧知识的联系，帮助学生
实现旧知向新知的自主迁移。
新课程把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使数学与生活的联系更加紧密，让学生感受到实际生活中确实存在需要计算的问题，体会学习计算的实际意义。
借助情境让学生经历从具象到抽象，促进算理的内化。
对于算理教学，教师往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面学生语言表达能力比较差。
要让学生用自己的语言说出抽象的算理更是难上加难，于是在具体教学过程中要不就让学生蜻蜓点水、浅尝则止，要不就教师替代学生一讲了之。
那么，情境的介入为学生理解并表达算理提供了帮助。
四、结语
“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了”。
所以怎样教是一个值得研究的问题。
情境教学是《新课标》提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。
可是情境创设也不是“万用药”，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。