思维概述
7心理学 第七章 思维
第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。
思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。
（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。
思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。
（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。
②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。
③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。
出现表征功能，或称象征性功能。
前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。
前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。
前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。
②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。
普通心理学第七章 思维
第七章思维第一节概述概念特征定义：思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的本质特征和内部联系的间接的和概括的反映。
内容：事物的本质特征和内部联系形式：间接性和概括性概括性：感性知识的基础上对同一类事物特征和规律的概括。
间接性：感性知识基础上对客观事物的间接认识时空性：不受时空的限制加工水平：更高级的信息加工活动，是探索和发现新物的心理过程。
思维过程分析和综合分析：把事物整体分解为部分、把复杂事物分解为简单要素分别加以考虑的智力操作综合：把事物的各个部分、各个方面、各种因素联系起来加以考虑的智力操作比较：确定对象之间的差异点与共同点的智力操作抽象和概括抽象：把事物的共同属性、本质特征抽取出来，并把它们与其它属性、次要特征分离的智力操作。
概括：把抽象出来的事物的共同属性、本质特征联系起来的智力操作。
思维种类◆按性质◆直观动作思维：（又称实践思维），面临的思维任务具有直观的形式。
解决问题的方式依赖于实际的动作。
（３岁前）◆具体形象思维：指利用头脑中的具体形象来解决问题（学前期）。
◆语词逻辑思维；人们面临理论性质的任务，并要运用抽象的概念、理论知识来解决问题的思维。
是人类思维的典型形式◆按创造性◆再生性思维（常规思维）：只要重现过去类似情景中已学会的方法便能使问题得到解决。
◆创造性思维：要求提出新的、发明性的办法来解决问题的思维◆按思维形式➢辐合性思维：（又叫聚合式思维，集中思维）把问题所提出的各种信息加以重新组织，从而得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。
➢发散思维：（又叫分散性思维，辐射思维）是一种沿着不同的方向去思考，追求多样性的思维。
◆根据凭借物➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
◆按遵循逻辑➢形式逻辑思维：有明确的逻辑形式的思维。
又叫分析思维。
➢非形式逻辑思维：没有一定的逻辑形式，不遵循一定的逻辑规则的思维。
例如直觉思维➢经验思维：借助日常生活经验进行的思维活动➢理论思维：根据科学的概念和论断，判断某个事物，解决某个问题。
心理学 思维
３．思维的灵活性与敏捷性
善于捕捉和发现问题，反应敏捷，能当机立 断。
４．思维的逻辑性
思考和解决问题时，思路清晰，条理清楚，能 严格遵循思维的逻辑规律
精品课件
精品课件
精品课件
精品课件
精品课件
精品课件
精品课件
三 问题解决
（一）什么是问题解决 指人们在日常生活和实践中，面临新情境、新
精品课件
二、思维的一般方法(过程)和品质
（一）思维的一般方法 １．分析与综合 ２．比较与分类 ３．抽象与概括 ４．具体化
精品课件
分析就是将事物的心理表征进行分解， 以把握事物的基本结构要素、属性和特征。
例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经 ，将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小 脑、脑干、间脑……；神经系统的各个部分又分 别担负不同的功能……。通过这种分析，人们就 很清楚地了解了神经系统的结构。
服务生偷偷藏起了2元, 然后, 把剩下 的3元钱分给了那三个人, 每人分到1元. 这样 , 一开始每人掏了10元, 现在又退回1元, 也 就是10-1=9, 每人只花了9元钱, 3个人每人9元,
3 × 9 = 27元 + 服务生藏起的2元 =29元，
还有一元钱去了哪里？？？
精品课件
❖看一下下面两个问题: ❖ A.小王家兄弟五个,都未婚,他们每个人都
人的因素，即内因。
１．知识经验(迁移) ２．智慧水平:推理能力、理解力、信息
力以及分析能力（原型启发） ３．动机强度 ４．思维定势： ５．功能固着： ６．个性
加工能
精品课件
已知圆 的半径为2cm，正方形的面积为多少？
2cm
2cm
精品课件
有3个人去投宿, 一晚30元. 三个 人每人掏了10元凑够30元交给了老板. 后来老 板说今天优惠只要25元就够了, 拿出5元命令 服务生退还给他们,
思 维 概 述
1.3 思维的种类
2．创造性思维 创造性思维是多种思维形式的综合活动。创造和创作是创新的过程，它在已有的
信息模式的基础上，会提出更多的假设和尝试，需要更多的理论指导和感性支柱以及 实际活动的验证。
心理学
1.1 思维的概念
思维是指人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概 括的反映。它是以已有知识为基础，以语言为中介，实现对事物 的一般特征和规律性联系的反映。
思维与感觉和知觉一样，都是人脑对客观事物的认识活动。但感 觉和知觉是对客观事物的感性认识，所反映的是客观事物的个别 属性和整体特征，以及客观事物之间的外部联系；思维是在感知 的基础上实现的高级认识形式，它反映客观事物的本质属性及其 内在联系，是借助语言实现的理性认识过程。
1.2 思维的过程
3．抽象与概括的关系 抽象与概括的关系十分密切。如果不能抽象出一类事物的本质属性，就无法对这类事物 进行概括。而如果没有概括性的思维，就无法抽象出一类事物的本质属性。 抽象与概括是相互依存、相辅相成的。抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、 概括都建立在比较的基础之上，任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。
心理学
1.2 思维的过程
2．概括 概括是指把抽象出的共同的、本质的特征结合在一起。概括有不同的等级水平。初级概 括是在知觉、表象基础上进行的，它只能抽取事物的外部共同特征，作出形象的概括。例 如，“树”是从一般表象得出的具体概念。高级概括以抽取事物的本质特征为前提。 例如，“心理的东西是观念”这一命题是从许多现象中抽取的感觉、知觉、表象等心理 现象中概括的，而这些感觉、知觉等心理现象，这时早已作为概括化了的概念来使用，才 能得出上述概括的规律。
第九章思维
第一节 思维的概述
一、思维的概述
（一）定义：思维是人脑对客观现实间 接和概括的反映。它是借助言语实现的、 能揭示事物本质特征及内部规律的理性 认识过程。 （二）特点： 概括性 间接性
所谓间接性，就是人凭借已有的知识经 验或其他事物的媒介，理解或把握那些 没有直接感知过的，或根本不可能感知 到的事物，以推测事物过去的进程，认 识事物现实的本质，推知事物未来的发 展。 所谓思维的概括性包含两层意思：第 一，把同一类事物的共同特征和本质特 征抽取出来加以概括。第二，将多次感 知到的事物之间的联系和关系加以概括， 得出有关事物之间的内在联系的结论。
(二)认知结构的限制
认知结构是指个人面对问题时，对问题 的认识、看法、印象等方面的心理反应。 如果对问题能形成清楚明确的认知结构， 就会使问题顺利解决，反之则不然。 (三)定势
定势是指心理活动的一种准备状态。这 种准备状态有时有助于问题的解决，有 时会妨碍问题的解决。
5、下定义 下定义就是用简明的语言表述概念的内 涵。人们掌握了概念的定义，不仪有助 于理解概念的实质，也可以根据定义去 辨别事物。 6、概念体系 概念不是孤立的。概念与概念之间存在 着各种各样关系。当人们在头脑中对这 些概念形成联系，就构成了概念的体系。 概念体系的形成有助于知识的系统化， 也有助于更深刻更全面地理解新概念。
特点：流畅性、变通性、独特性Fra bibliotek思维的种类
（三）根据过程的不同：
1、直觉思维 直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现 的新问题、新事物和新现象能迅速理解并作出判断的 思维方式，也是一种直接的领悟性的思维方式。在一 定程度上，直觉思维是逻辑思维的凝聚或简缩，具有 敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。
基础医学理论综合指导：思维的概述
思维：是人脑借助语言实现的，以已有知识为中介，对客观现实间接的和概括的反映。
2．特征：思维的间接性和概括性。
间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的反映。
正是思维的间接性才能使人们能够超越感知觉提供的信息，去认识没有或者不能直接作用于人的各种事物和特性，从而揭示事物的本质和规律，预见事物的发展。
概括性指的是在大量感性材料的基础上，人们把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
概括性在人们的思维活动中具有重要的作用，它使人们可以脱离具体的事物进行抽象思维，并使思维活动在一定条件下进行迁移。
3．思维的基本过程：思维是人类所具有的一种高级心理现象，思维的过程是人们运用概念、判断、推理的形式对外界信息不断进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
分析与综合是思维的最基本过程，分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各种属性，而综合是在头脑中把事物的各个部分、各种特征和属性结合起来，即把分析的结果加以整合，形成对事物的整体认识。
分析与综合是同一思维过程中不可分割的两部分。
比较则是把各种事物和现象加以对比，确定其异同，发现其关系的思维过程。
比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的各个部分或特征区别开来，才能进行比较，而比较的结果又是一个综合过程。
抽象与概括也是重要的思维过程，抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征与属性，舍弃其个别特征和属性的过程。
在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识，从而形成事物的概念。
概念在心理学上是指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是经过抽象和概括等思维活动得到的。
4．想象与创造想象的概念(1)想象：人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
(2)创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造新形象的过程。
它是通过思维揭示或建立许多形象之间的合乎逻辑的联系，而产生新的表象组合。
第7章 思维与想象
三、概念及其形成
2、概念的形成 概念形成是一种积极主动的活动过程，也 就是人在认识事物的过程中积极主动地进 行概括、推理、提出假设，并将这一假设 应用于日后遇到的事例中，加以检验。检 验如果得到证实，那就肯定自己的假设； 否则，就根据新的信息，修改假设或提出 新的假设。
三、概念及其形成
3、在教学条件下对概念的掌握 （1）区分本质特征与非本质特征 在使用范例时，想法控制非本质特征，突出关键 特征。 引用反例并将它们与正例相比较。 应用变式。变式是从不同角度和方面组织感性材 料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方 法。有两种：一种是保持事物的本质属性，变化 非本质属性；另一种是变化本质行征，而非本质 的特征保持不变。
二、思维与语言
1、言语及其作用 交际功能：言语的交际是人们交流思想，表达感 情的过程，是言语活动最重要和最基本的功能。 思维功能：能力的思维活动，无论是具体思维还 是抽象思维，在个体掌握了言语之后，都是用概 念进行的，而词是概念的承担者。 调节功能：言语对人的心理与行为具有调节作用。 创造功能：言语活动具有非常生动多样的创造功 能。在言语活动中，人们使用有限的数量的词语 和语法规则，但能产生或理解无限数量的语句， 而这些语句都是他们以前未曾说过或听到过的。
几种启发法
选择性搜索：在解决问题时，根据已知的 信息和某些有关的规则，寻找突破口，并 从初步突破中获得更多信息，以便进一步 搜索直至找到正确的答案。 目的-手段分析：通过分析去发现问题的当 前状态和目标状态之间的差别并寻找一定 的操作手段去消灭这种差异。 逆推法：从最终要达到的目标出发逆向推 理，探讨达到目标的先行步骤是什么，这 就是逆推法。
二、思维与语言
2、思维与语言的关系 （1）联系 从思维的特点看 从思维的内容与结果看 从思维的种系发生来看 从思维的个体发展历史来看
思 维
第七章思维第一节思维概述一、思维的含义及其特征（一）思维的含义思维是人脑对客观事物概括与间接的反映。
它反映事物的本质特征和内在联系。
思维在实践中产生和发展，从生动直观到抽象思维，再从抽象思维到实践。
个体思维的发展，在掌握人类历史发展中积累知识的过程中实现。
掌握知识和发展思维既是原因又是结果，两者是同步的过程，原因和结果不断交换位置。
这个思维发展的基本规律不分时代、种族和文化。
（二）思维的基本特征1．间接性是指人凭借已有知识经验或其他事物的媒介，理解或把握那些没有直接感知过、或根本不可能感知到的事物，来推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。
2．概括性包括两层意思，一是指抽取同类事物的共同特征和本质特征加以概括，二是把多次感知到的事物之间的联系和关系抽取出来加以概括。
就是以事物的共同特征和本质特征及事物之间的内在联系来反映客观事物。
间接性与概括性相互联系、相互促进。
人才能认识那些没有直接作用于人的各种事物或事物的属性，也能预见事物的发展变化。
（三）思维与感觉知觉的关系思维与感觉知觉一样，是人脑对客观事物的反映。
不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，而思维是对客观事物概括、间接的反映。
思维在感性材料基础上产生。
感性认识是思维活动的源泉和根据。
思维无论多么抽象，也只能来源于对个别事物的多次感知，从对事物的多次感知中概括出它们共同、本质的特征。
感知觉是认知活动的低级阶段，是思维的基础和依据；而思维是认知活动的高级阶段，是感知觉的进一步深化，在人的认知中处于核心地位。
二、思维的种类（一）根据思维过程中的不同凭借物分类1．动作思维又称为操作思维或实践思维，是指以实际动作为支柱的思维。
2．形象思维是指以事物的具体形象和表象为支柱的思维。
3．抽象思维又称逻辑思维。
是以概念、判断和推理形式进行的思维。
（二）根据思维探索目标的不同方向分类1．聚合思维又称求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向思考得出一个正确答案的思维。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
请你判断，小明为什么会这样？如果你是老师，你会给小明的父 母提出什么样的教育建议？
本章学习重点
1．理解思维的概念及种类
2．掌握幼儿思维发展的一般规律 3．掌握促进幼儿思维发展的培养策略
第一节
思维概述
一、什么是思维
（一）思维的概念
思维是人脑对客观事物间接概括的反映，是借助语言和言 语揭示事物本质特征和内部规律的认知活动。日常人们所 说的思考、考虑、沉思等都可称为思维。 （二）思维的特性 1．思维的间接性 2．思维的概括性
（三）思维的种类
1．根据所要解决的问题的性质、内容和解决问题的方式， 思维可以分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思 维 2．根据思维探索答案的方向，思维可以分为聚合思维和发 散思维
3．根据思维的独创性，思维又可以分为常规思维和创造性 思维
二、思维的过程 人们运用储存在头脑中的知识经验，对外界输入的信息进 行分析、综合、比较、分类、抽象概括和具体化的过程， 就是思维的过程。 （一）分析与综合 （二）比较与分类 （三）抽象概括与具体化
较抽象、概括性较强的概念
第二节
幼儿思维的发展
三、幼儿思维的特点 （一）直觉行动思维在幼儿期继续发展 （二）具体形象思维占主要地位 （三）抽象逻辑思维开始萌芽 （四）判断和推理能力随年龄的增长而发展 （五）理解能力逐渐增强
四、幼儿思维能力的培养策略
（一）激发幼儿的好奇心和求知欲
（二）丰富幼儿的感性知识经验
（三）发展幼儿言语、丰富幼儿词汇
（四）在游戏中培养和发展幼儿的思维能力
本章知识结构
第七章
引入案例
幼儿思维的发展
小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，深受大家喜欢。可 是令父母不解的是小明无论做什么事情之前都不爱多思考。如玩 积木时，让他想好了再去搭，而他却总是拿起积木就开始随便搭， 搭出什么样，就说搭的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是 这样。父母认为这样不好，便总是要求小明想好了再去行动，可 是小明却常常做不到。小明的父母时常为此而烦恼。
三、思维的形式
（一）概念 （二）判断与推理
第二节
幼儿思维的发展
一、幼儿思维的发生
二、幼儿思维的发展
3-4岁幼儿的思维是直觉行动思维；4岁幼儿向具体形象 思维过渡，但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相 联系的事情，时常依赖个别事物的具体形象，概括性很
小；6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握