教师技能竞赛《盘古开天地》评课稿
教师技能竞赛《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学中，孙老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，受到了听课教师的一致好评。
听了孙老师上的《盘古开天地》这堂课，我自己的感受很多，下面我谈谈自己的几点体会：
一、以生为本，以学定教。
整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，陈老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。她在上课伊始，首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物孙悟空、嫦娥、女娲、后羿等，引出课题。在读、思、品、议的教学活动中，学生读懂课文就是水到渠成的事了。
二．教学方法和手段灵活多样
我们知道教学有法、但无定法，贵在得法。钱老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
如词语教学这一环节，钱老师教学生学习了多种多种方法来理解词语，梳理一下主要有这样几种，如“混沌”，是通过联系上下文来理解的，“四肢”、“肌肤”是通过词语本身的特点来理解的，“滋润”是通过联系生活实际来理解的，又如“创造”，是结合通过生字的偏旁来理解的，古时候，人们创造东西的时候，都要用到刀子这些锋利的东西呢，所以创造的创是利刀旁。我们创造东西，还得行动起来，所以“造”是“走之儿”如果教师在每一节课都能这样训练的话，到了高段学生理解词语就不是问题了。
三、在表演中体会，在朗读中升华
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。邢老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，邢老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，邢老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”于老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
《盘古开天地》评课
一堂书声琅琅的语文课
——评《盘古开天地》
温州市广场路小学 张滨雁
有人说：：“琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。”是的，阅读教学的基本特征就是“以读为本。”《新课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
我们知道《盘古开天地》是一篇神话传说故事，故事极富想象力，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。这样的课文适合朗读，而纵观本节课的教学，陶老师也的确在读上做足了文章。
一、以读为主线组织教学
让我们一起回顾一下陶老师课堂上的几次读书：
（初读课文）
*自由读一读，遇到难读的字词句可以和同桌互相考一考，学一学。
*接力读课文，把课文读正确
（精读课文）
*让我们读一读2、3小节，找一找，想一想，你从这些反义词中，想象到了什么？
用你的朗读来表达你所想象的画面。
*再读课文2、3节，盘古开天辟地的时候，哪些词语或句子深深地打动了你，请你说说感受。
*引读第4节，盘古所创造的哪些景物是你喜欢的，请用你的朗读表达出来。
课堂上，老师给予了学生充分读书的时间，减去了繁琐多余的内容分析，把着力点放在引导学生进行有感情的朗读上。这种“以读代讲”的方式，使情感落到了实处，提升了学生的朗读水平。
二、边读边想象，达到“以声传情”
课的伊始，陶老师要求学生轻轻地闭上眼睛，边听边想象盘古开天地的画面。
老师用自己声情并茂的范读直接引领学生进入文本的情境中。这样做可使学生闻其声，悟其情，促进其产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，唤起学生情感上的共鸣，与作者共鸣，与作品中的情景共鸣。
后来，在学生朗读的时候，陶老师又引导学生：“‘轻而清”你想象到了什么？‘重而浊’你又想象到了什么？你来读一读，怎么用朗读把轻和重分开？”如此，在读中想象理解课文内容，再通过朗读表现课文的神奇、美好，学生就很容易被课文所感染。
统编四年级上册第四单元《盘古开天地》评课稿
统编四年级上册第四单元《盘古开天地》评课稿
部编教材采用双线编排，在原来思想主题的基础上，增加了语文要素。这是语文课特别要重视的问题。
本次老师的这节课在关注思想内容的同时，重视语文要素的培养，结合文体，抓住单元要求、文本要求，运用多种方法，引导学生识字写字、阅读理解，培养学生语言文字积累、阅读理解的能力。我觉得这节课简单朴素中亮点纷呈，有以下优点：
一、有单元整合意识
从课中能看到老师对整个单元内容了然于胸，教学中统整单元内容，前后勾连，前置相关教学资源，较好地发挥了相关资源的价值。导入环节，老师开课出示了六个词语，并设问“读了这些词语，你想到了哪些人物或故事？”在学生的交流中，引出神话及神话具有想象丰富神奇的特点。熟悉教材的老师都知道：这些词语及问题是本单元语文园地词句段运用中的内容。教师将这一资源作为导入内容，既让学生积累了词语，了解了神话故事，又巧妙作为新课的学习，真是一举多得。
这启示我们：语文园地中要总结某个阅读方法或写作方法，那在单元课文教学中要引导学生主动发现、学习运用这些方法，园地这里只是是对这些方法的回顾小结。
二、教学目标定位准确，重难点突出，环节简约
本节课紧扣单元语文要素和文本内容特点进行教学，设计了三个环节：导入——活动一：识字写字，把握课文内容——活动二：品读1-2自然段本。这样的环节及目标是由单元内容、语文要素及课后习题决定的。单元阅读内容是神话故事，语文要素有2项要求，第一项是了解事情的起因、经过、结果，学习把握课文的主要内容；第二项是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。课文后面的有2道题目:边读边想象画面，说说你心中的盘古是什么样的？从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。这一课是这单元的首篇课文，所以教学这篇课文的重点就是训练学生了解课文的起因、经过、经过，用联结起因、经过、结果的方法把握课文主要内容。这项教学任务老师落实的很到位。从题目入手，引导提出三个问题，正好对应起因、经过、结果，这也是教师用心的设计所在。在学生逐一找到答案后，老师顺势引导“为什么开天地是原因，怎么开天地是经过。谁能按照起因、经过、结果的顺序说说课文的内容。”在学生用这个方法说得比较好的时候，教师顺势小结方法：“读故事类的文掌，可以按照起因、经过、结果的方法说清文章的主要内容。”这一环节，从学生不会说到会说，展示了师生的教学过程，很好的落实单元语文要素一。在学习活动二品读1-3自然段时，教师整合了单元要素2“感受神话中的神奇”和课后1题“边读边想象画面”“从文中找出你认为神奇的地方”，提出的学习任务是“边读边想象画面，从课文中找出你认为神奇的地方画下来。”既提出阅读方法，又培养做批注的习惯，为下面的交流做好准备。
小学语文盘古开天地优秀评课稿篇
小学语文盘古开天地优秀评课稿篇
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
四.重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
盘古开天辟地评课稿
盘古开天辟地评课稿
《盘古开天地》评课稿
刘严霞《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听师老师的课我感触颇多，下面就谈谈我的几点体会。
一、以生为本，以学定教。
老师的整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，师老师的这堂课给我们做了精彩的诠释。
二、在表演中体会，在朗读中升华。
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。师老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，师老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，邢老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”师老师有读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”……学生在反复的朗读中自然而然地理解
了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、激发想象，感受神话魅力。
教学时，师老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，老师采用了多种形式的读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。通过美读，为下一环节学生发挥想象说“他的（），变成了（）。”做了铺垫。
在教学过程中，师老师注重授之以渔始终穿插一些学习方法的指导：归纳中心句，找重点词语，边读边填边说边想象画面，加深了对课文的理解，最后通过丛书回归神话，拓展升华情感，学生对所学所悟进行归纳总结，使整节课的教学具有整体性。整节课设计新颖、环环相扣，把握了学生的年龄特点，体现了第二学段的教学目标，总的来说，是一节成功的课。
最新评课稿盘古开天地3篇
盘古开天地这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个局部，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙
的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听于老师的课就有如沐春风的感觉，让我受益匪浅，下面就让谈谈我的几点体会。
一、以点带面，推动朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。〞时，学生读得不理想，于老师老师耐心指导，问：“天和地连在一起，盘古怎样才能把他们劈开呢〞生齐说：“猛劈!〞师说：“那怎么读好这个句子呢〞指名学生读，做动作读。在学生肯定的评价后，各自模仿读，齐读并表演体会。于老师这种以点带面，推动全面朗读的方法，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会，在朗读中升华
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。于老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，于老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……〞，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，于老师读道：“一年过去了……〞学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。〞于老师有读：“一百年过去了……〞学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。〞……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年〞的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
三、拓展学生的想象空间，及时稳固的训练
教学时，于老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“一百年，一万年，一百万年，盘古始终头顶着天，用脚蹬着地，天地分开了，盘古怎么样了〞学生各自读第四自然段，让学生根据自己想象说说盘古身体还会发生哪些变化让学生在小组内讨论交流。有的说;“盘古的脖子变成了高山。〞有的说：“盘古的手指变成了五指山。〞还有的说：“盘古的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。〞……在学生说的根底上，于老师让学生用句式：“他的( )变成( )的()。〞于老师的这一设计，拓展了学生的思维，充分发挥了学生的想象力，并且及时进行训练，及时积累了句子。
评课“盘古开天地”
听李卫东老师的《盘古开天地》心得
一、别具一格的导入。
题目是文章的眼睛，一个大大地“开”字更在文眼中起到画龙点睛的作用！ 课题的书写与众不同，突出“开”字的写法，我想学生的脑海中一定在想老师为什么要这样来写呢？老师的设疑和课文内容紧密的结合起来，老师设计的这一细节，体现了老师的匠心之处，和文中人物结合起来。
二、情真意切地投入。
老师抑扬顿挫的语调，饱满有趣的情态，消除了师生的距离感。孩子们的情绪也被调动起来了，小嘴开心地说，小手高高地举。现在想来，课前“对老师不同的称呼”也是别有用意的训练啊。
三、潜移默化的方法。
上课伊始师生一起梳理文章脉络：学生概括、教师板书，呈现给我们的是清晰的框架，学生脑海中也烙上对文本的初印象、初体验！
四、匠心独运的关键词。
通过动作比较“拿”“抡”词语不单单是感受他们词语意思的不同，意在指导学生遣词造句，学生有了这样的感受和理解，用词也能准确了
在混沌上着力，由四处发问，把对盘古开天地前的混沌黑暗的理解变得实际可感。有对实物演示，伴随对盘古处境的想象，对混沌的理解就更加深入，而这些烘托就是为了突出盘古人物的形象。对关键词句的理解不是就词论词，而让词入句，有句入段，上下勾连而至全篇。
五、受益匪浅的理念。
老师对文本的解读方向精妙，功力深厚，不是为了理解混沌为理解，更为后面解读盘古的精神做准备从这节课上来看，我们可以看到，李老师设计的许多环节，目的是很明显的。就是让学生学习语言文字的运用。无论是背诵、讲故事还是有重点地朗读课文，辨析词语。这一点是很明显的。
《盘古开天地》说课稿、评课稿
《盘古开天地》说课稿、评课稿
盘古开天地说课稿、评课稿 《盘古开天地》第二课时说课稿
一、说教材
《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。
这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满
了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他
为开辟天地而勇于献身的精神。 二、说目标
我确定本课的教学目标有三点：
从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：
1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。
2、有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。
另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会盘古的献
身精神。 根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学习经验的积累，我将本节课
的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。 下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。
1、注重朗读训练。
盘古开天地评课稿定稿
《盘古开天地》评课稿
尊敬的各位评委、亲爱的同行们：
大家好。我是语文团队的评课教师，下面由我就张老师执教的《盘古开天地》一课谈一谈我们团队浅显的体会。
回顾这一节课的教学，我们团队认为有这样几个亮点：
1、全新的理念，提高实效的前提
在语文教学过程中,教师无疑发挥着主导作用，但是,学生在课堂的主体地位往往被忽视。而张老师的这节课带给我们一个全新的理念，那就是“从学生学习的角度探索语文课堂教学的有效性。” 整节课，张老师采用以读代讲的形式，引导学生在朗读中去感悟文章内容，体会作者要表达的情感，学生真正是学习的主人。在教学过程中，张老师抓住重点句子，注重朗读，注意强化学生的感受，淡化对课文的分析，使教学过程简约而灵动，也就是我们一直在追求的“简约之美”。
2、情境创设，提高实效的关键
课堂学习情境的创设不仅是激发学生的学习兴趣，使学生获得健康的情感体验，还是激发学生主动探究学习的重要方法。张老师在本课教学中努力使听读、思、品、议有机地组合在一起，为学生创设自主学习的情境，把课文的内容动态地展示在学生面前。她在上课伊始，首先通过多媒体展示孩子们喜欢的神话人物孙悟空、嫦娥、女娲、后羿等，引出课题。
3、读中悟情，提高实效的核心
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”这种感情的培育，不仅依靠精美的课本，丰富多彩的语文活动，现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师——这一重要的课程资源。张老师俨然一本精致、大气的语文课本，他的一言一语，始终散发着浓浓的语文味。在他精心营造的轻松的课堂气氛中，有极具语言张力的师生对话，有极富语文魅力的应答。
例如，为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。张老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，张老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了二十秒就感觉累了，可盘古是日覆一日，年覆一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。紧接着，张老师读道：“一年过去了……”学生接着读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”张老师读：“一百年过去了……”学生再读：“盘古头顶着天，用脚蹬着地。”……学生在反复的朗读中自然而然地理解了“日覆一日，年覆一年”的意思，通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。
《宇宙起源之盘古开天地》评课稿
《宇宙起源之盘古开天地》评课稿
宇宙起源之盘古开天地评课稿
简介
本文评述了《宇宙起源之盘古开天地》这门课程。该课程涵盖了盘古开天地的传说和与宇宙起源有关的概念。本评课稿将从以下几个方面对该课程进行评估。
课程内容
该课程内容包括盘古开天地的起源传说以及相关的宇宙起源理论。课程通过引导学生理解盘古开天地的各个神话元素和象征意义，深入探讨宇宙起源的多样性和复杂性。通过案例分析和小组讨论，学生们可以更好地理解不同文化传统对宇宙起源的理解和解释。
教学方法
该课程采用多种教学方法，如幻灯片演示、小组讨论、案例分析等。教师充分利用互动性和合作性教学，使学生们积极参与到课堂活动中。教师还鼓励学生独立思考和提出问题，以促进他们对课程内容的深入理解。
教学效果
通过本课程的研究，学生们可以了解不同文化中关于宇宙起源的神话传说，并掌握相关的宇宙起源理论。学生们在小组讨论和案例分析中，能够培养批判性思维和团队合作精神。此外，学生们还能够拓展对宇宙起源的认知，加深对宇宙奥秘的好奇心。
改进建议
为了进一步提升教学效果，建议在课程中增加实践活动和案例分析的数量，以培养学生的实际操作和问题解决能力。此外，教师可以鼓励学生们进行更深入的研究和讨论，以促进他们对宇宙起源的探索。
结论
《宇宙起源之盘古开天地》课程通过讲解盘古开天地的起源传说和相关的宇宙起源理论，引导学生对宇宙起源的探索和理解。该课程内容丰富，教学方法多样，教学效果明显。在改进中加强实践活动和深入讨论的同时，该课程将继续为学生们提供宇宙起源知识的启迪和思考。
《盘古开天地》评课 2
《盘古开天地》评课
《盘古开天地》是义务教育标准实验教科书（人教版）三年级上册第五组的一篇课文。
这是一篇神话传奇，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了奇异的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄壮、高大的形象，颂扬了他为开创天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培养想象力。学后能用自己的话讲述那个故事。
今天看陈丽羽老师上的《盘古开天地》这堂优质课后，受益匪浅，这堂课的亮点专门多，下面我谈谈自己的几点体会：
一．整堂课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。阅读教学要立足学生，真正落实学生的学，使学生学会知识的同时，学会本领，陈老师的这堂课给我们做了杰出的诠释。她在上课伊始，第一通过多媒体展现小孩们喜爱的神话人物孙悟空、沉香、哪咤等，引出课题。这一设计激发了小孩们的学习爱好，接着就课题中的“制造”一词提出质疑，针对小孩们发觉的问题老师和小孩们进行了梳理，然后顺学而导。在读、思、品、议的教学活动中，解决问题，读明白课文确实是水到渠成的事了。
二．教学方法和手段灵活多样
我们明白教学有法、但无定法，贵在得法。陈老师依据三年级的课程标准，依照小孩们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的爱好，构建了一个良好的学习氛围。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。如明白得词语就教给学生联系生活实际明白得“一丈”那个词，查字典明白得“制造”一词，用组词的形式明白得区分“清”和“轻”这两个字，做动作明白得“抡”那个词，更难能可贵的是在明白得“混沌”那个词时设计了四五种明白得词语的方法。
三．善于激发学生的想象力，运用多种方法指导感情朗读
这堂课，陈老师专门善于引导学生学会把话变成画，把文章中语言的描画的情形，进行再造想象，变成鲜活生动的画面。从而让学生品味文字的精妙传神，体会文本的意境优美，观赏语言中寄予的作者的情感意趣，真正读出文本的味。教学中，陈老师通过对读、听读、品读、引读等对文本多种形式的读，引导学生边读边想象，边读边感受，然后把想象到的画面，感受到的意境，通过诵读出现出来。