《盘古开天地》评课稿
今天有幸聆听了丁园园老师的这节课，感受颇多。
《盘古开天地》是一篇中国古代神话故事，极具神话主义色彩，是学生十分喜爱的神话故事，给学生留下了广阔的想象空间。
丁老师在教学第一课时时，重视字词教学，强调以读为主，关注学生的情感体验，注重朗读指导，引导学生与文本对话，激发学生主动探究的意愿，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力。
听了丁老师的课后，有几点给我留下了深刻的印象。
1、抓住特色词语进行教学，加深理解；
在教学词语时，丁老师出示了这样一组词“宇宙、肌肤、混沌、滋润”，这些词语都是同偏旁的字组成的，让学生试着发现它们的特点。
学生找出了特点之后，就更容易记住它们了。
再如，在理解“混沌”一词时，由浅入深地引导学生理解词语，明白课文内容。
先让学生说说自己的理解，再出示查字典的方法，让学生选一选，最后联系上下文理解“混沌”一词，指导自然有序。
2、注重朗读训练，强化语言积累；
新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
据此，丁老师对本课的朗读训练进行了重点强化。
上课伊始，让学生自由朗读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。
由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。
因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。
然后老师通过“盘古为什么开天地？”“盘古是怎样开天地的”这两个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。
学生在回答“盘古为什么开天地？”“盘古是怎样开天地的”这个两个问题时，让学生在阅读中想象，能加深对文本的理解。
如为了让学生明白什么叫“抡起”，老师采用了换词和让学生表演，学生做着抡的动作感受到那种有力。
让学生通过自己的亲身体验，来理解抡起的意思，同时通过朗读来表达出来。
教学中，丁老师还十分注重学生的语文积累。
如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的积累习惯。
3、教学方法和手段灵活多样
我们知道教学有法、但无定法。
丁老师依据三年级的课程标准，根据孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
如理解词语就教给学生联系生活实际理解“一丈”这个词，其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。
查字典理解“混沌”一词，做动作理解“抡”这个词。
我个人还感觉有些地方留给学生读书的时间太少，有些地方让学生读书时，很快就提问问题，感觉不是读，而是快速浏览。
盘古开天地评课记录
盘古开天地评课记录内容一盘古开天地，那可是个超级厉害的神话故事！老师给咱们讲这课的时候，真是太精彩啦。
先说说老师讲盘古睡在混沌里那一段，就跟放电影似的，让咱一下就明白了啥叫混沌。
老师还说，就好比咱早上睡眼惺忪，啥都看不清，世界也这样迷糊着呢。
再讲盘古醒了后，一斧子劈开混沌，那股子猛劲，老师形容得可带劲了。
就好像咱使了全身力气去搬一个特别重的东西，一下就成功了，特有成就感。
还有盘古头顶天脚蹬地，累得不行还坚持着，这多让人佩服呀！老师说这就像咱们学习，遇到难题也不能放弃。
这堂课让我对这个神话爱得不行，回家都跟爸妈讲了好几遍。
内容二盘古开天地这课，老师讲得那叫一个妙！老师一开始就问咱们：“你们能想象一个啥都没有的世界不？”大家都摇头，老师就笑了，然后开始讲盘古在混沌里的事儿。
老师讲到盘古睁开眼，发现周围黑乎乎的，着急得很。
这就跟咱们在黑屋子里找不到灯开关一样，心里慌慌的。
盘古拿起大斧子一劈，嘿，世界亮堂了！老师说这感觉就像咱们在黑暗中突然看到了亮光，特别惊喜。
盘古累倒后，身体变成了世间万物。
老师说这是盘古的奉献，就像爸爸妈妈为咱们付出，不求回报。
听完这课，我心里满是对盘古的敬佩。
内容三盘古开天地，这课有意思极啦！老师讲的时候，那表情可丰富了。
说盘古睡在混沌里，老师就眯着眼，好像也在睡觉。
盘古醒了要开天辟地，老师一下子瞪大了眼睛，挥起手来，好像自己就是盘古。
讲到盘古顶天立地累得不行，老师声音都变沉重了，听得咱们心里也酸酸的。
老师还说，盘古的精神值得咱们学习，遇到困难不能怕，得像盘古一样勇敢。
我听完课，感觉自己也充满了力量！内容四盘古开天地，老师给咱讲得可生动啦！老师说盘古在混沌里睡了好久好久，久得都数不清日子。
我就想，那得多无聊呀，就像假期不能出去玩，天天在家待着。
盘古醒了，一斧子下去，天地分开。
老师形容那声音“咔嚓”一声，特别响，把大家都吓了一跳。
然后盘古站在天地中间，累得气喘吁吁。
老师学盘古喘气的样子，逗得大家哈哈大笑。
《盘古开天地》教学点评及反思
《盘古开天地》教学点评及反思《盘古开天地》教学点评及反思《盘古开天地》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四组中的一篇课文，是学生接触到的第一篇神话体裁的文章。
正是这一课带我们走入了神话教学的研究领域，也正是这一课把神话带进了两岸四地的教学观摩研讨会。
回顾这一路的探索，我们硕果累累。
一、精心设计省赛夺魁20xx年8月，为了迎接福建省第六届小学语文阅读教学比赛，在林钦校长、杨铃校长的带领下，我们组成了备课小组，研读《新课标》，钻研实验教材，了解学情，我们的教学预设紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精心的教学预设使课堂的生成充满了鲜活的生命力：1．创设情境，渲染神话意境。
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？生：想！师：大家闭上眼睛，准备好了吗？（教师配乐描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（音响：爆裂、熔岩滚滚）（开始学生双眼紧闭，听得很投入。
听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）师：怎么样？你们仿佛看到了什么？学生发言踊跃：仿佛看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；仿佛看到天地分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。
此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。
评课“盘古开天地”
听李卫东老师的《盘古开天地》心得
一、别具一格的导入。
题目是文章的眼睛，一个大大地“开”字更在文眼中起到画龙点睛的作用！课题的书写与众不同，突出“开”字的写法，我想学生的脑海中一定在想老师为什么要这样来写呢？老师的设疑和课文内容紧密的结合起来，老师设计的这一细节，体现了老师的匠心之处，和文中人物结合起来。
二、情真意切地投入。
老师抑扬顿挫的语调，饱满有趣的情态，消除了师生的距离感。
孩子们的情绪也被调动起来了，小嘴开心地说，小手高高地举。
现在想来，课前“对老师不同的称呼”也是别有用意的训练啊。
三、潜移默化的方法。
上课伊始师生一起梳理文章脉络：学生概括、教师板书，呈现给我们的是清晰的框架，学生脑海中也烙上对文本的初印象、初体验！
四、匠心独运的关键词。
通过动作比较“拿”“抡”词语不单单是感受他们词语意思的不同，意在指导学生遣词造句，学生有了这样的感受和理解，用词也能准确了
在混沌上着力，由四处发问，把对盘古开天地前的混沌黑暗的理解变得实际可感。
有对实物演示，伴随对盘古处境的想象，对混沌的理解就更加深入，而这些烘托就是为了突出盘古人物的形象。
对关键词句的理解不是就词论词，而让词入句，有句入段，上下勾连而至全篇。
五、受益匪浅的理念。
老师对文本的解读方向精妙，功力深厚，不是为了理解混沌为理解，更为后面解读盘古的精神做准备从这节课上来看，我们可以看到，李老师设计的许多环节，目的是很明显的。
就是让学生学习语言文字的运用。
无论是背诵、讲故事还是有重点地朗读课文，辨析词语。
这一点是很明显的。
最新小学语文《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿各位评委、老师：大家好！《盘古开天地》这篇课文是依据古代神话故事改写。
听了老师执教了这篇课文，我再一次为神话的神奇想象惊叹。
也为岳老师的教学机智和魅力惊叹。
一、创设氛围进课堂课前，岳老师与学生握握手交朋友，老师笑容可掬，语言亲切，温馨在师生中荡漾，平等、和谐的师生关系也逐渐建立。
接着，岳老师利用课件带来了学生喜欢的朋友，神话故事中的人物：哪咤、孙悟空、陈香。
学生热情高涨，呼喊着他们的名字，谈论着他们的故事，兴趣盎然。
心理学家研究表明，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用。
岳老师自然而然地把学生领进了课堂，学习神话故事《盘古开天地》。
二、形式多样识字词岳老师采用丰富多彩的识字方法，既生动有趣，又不缺乏效果地呈现。
有集中识字、随文识字、部首归类、字形分析、动作体验、编字谜等。
教学时，岳老师都把词语送到课文中，让学生在语言环境中识字词。
如教“混沌”时，老师说“混沌”在字典中有二种意思，课文中应该选择哪种解释呢？这就体现了“字不离词，词不离句”的原则，结合语言环境，学字词。
把自己当成课文中的人物，做动作去体验“抡斧猛劈”“顶天蹬地”。
通过课件向学生展现了“下降”的“降”的造字方法及演变过程，既让学生感受到汉字的趣味性，又感受汉字积淀的中华民族的睿智。
用编字谜的方法记住“滋润”的“润”，水从门边过，王在门中坐，是“润”。
同时，激发了学生的创造欲望，鼓励学生说说自己记忆“滋”的方法。
既训练了学生思维能力，又培养了口头表达能力。
岳老师根据字的特点，选择合适的方法，用丰富的形式，承载教学的内容，使识字教学更有趣、更有效。
下面是我的一些浅显的建议：1、读字词也应该追求独特感受，读出韵味。
这堂课，老师注重学生咬准字音，薄弱了读字词的情感熏陶。
我以“创造”一词为例：如岳老师借部首分析了“创造”一词。
创造，需要用刀斧披荆斩棘，需要走一段遥远的路途，所以有立刀旁，走之底。
我建议，此时老师再用经验、用感受去启迪学生：既然创造的历程充满艰辛，创造的过程如此漫长，那么创造一词可以怎么读呢？可以读出创造的艰难，可以读出创造者的坚强，可以读出对创造精神的赞扬。
小学语文盘古开天地优秀评课稿篇
小学语文盘古开天地优秀评课稿篇《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
故事极富想象力，文字叙述生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。
”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。
并通过范读指导学生重音轻读。
比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。
通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。
为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。
赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。
老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
四.重视方法指导赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
部编版语文四年级上册《盘古开天地》评课稿
部编版语文四年级上册《盘古开天地》评课稿尊敬的各位领导、亲爱的老师们：大家好！不知道大家在听了x老师的这堂课以后，是不是有这样一个疑惑：我们曾经不是提倡单元课、学时课、整合课课型分明吗？怎么这堂课既有单元课的影子，又有学时课的样子，这到底是怎么回事呢？其实，我在第一次听了x老师的课后也有这样的困惑，后来从教研员x老师那里找到了答案。
之所以要这样设计主要基于两个原因：一是让老师们有单元统整意识，尤其是每个单元的第一篇课文，更是得先了解单元主题和语文要素，以便于前后联系，落实单元要素；二是因为有的老师其实没有上单元课的习惯，这样统整后，即便不花整节课上单元课，也不受多大影响。
下面我将从四个方面对x老师的这堂课进行点评：一、紧扣要素，精准定标有位专家说得好:“教什么比怎么教更重要！若方向错了，路也就错了。
”如何给一堂课制定精准的目标？那就是充分运用统编教材的导学系统：单元导语、课后问题等。
结合导学系统中的语文要素，本节课x老师主要做了两件事：1.抓故事的起因、经过、结果来概括主要内容。
2.感受神话中离奇的想象和鲜明的人物形象。
这两个教学目标来自单元导语中的语文要素，符合神话类文本教学特点，突出了教学定位的精准。
二、重点突出，感受神奇任何一篇文本的教学，都应该是有核心，有贯穿始终的教学线索的，而本课的教学就是抓住神话类文本共有的特点，突出“神奇”二字。
x老师通过让孩子想象画面、做动作切身体会以及用身边事物作对比等方式，让孩子深入感受到了神话的特点:形象神奇、力量神奇、情节神奇！通过教一篇而达到会一类的作用。
相信以后孩子们一看到神话故事就会用以上方法来品悟想象的神奇了。
三、巧用方法，概括内容概括主要内容，一直是语文教学的一个重难点，对于刚入四年级的孩子来说更是如此，需要较强的概括能力。
孩子们平时概括时，不是说得太多就是说得太少。
而x老师巧妙的利用插图和关键词的提示，降低难度，润物细无声地教给了孩子用“起因、经过、结果”串联的方式来概括主要内容，解决了这一难题。
盘古开天地评课优缺点及建议
盘古开天地评课优缺点及建议盘古开天地，那可真是个超级厉害的神话故事！咱就来评评它的课哈。
先说优点，这故事想象力简直爆棚！就像给你打开了一个全新的奇幻世界大门。
你想想，盘古能一斧子把混沌劈开，这得有多大的勇气和力量啊，就好比一个超级英雄，一下子拯救了整个世界。
而且它传递出的那种开创精神，太赞了！这不就鼓励着我们要勇敢地去开拓新领域嘛。
就像科学家们不断探索未知，发明新东西，都是受到这种精神的鼓舞呀。
故事里的情节也很生动，盘古的身体各个部分变成了世间万物，多神奇呀！孩子们听了肯定觉得特别好玩，也容易记住。
比如说老师在讲的时候，孩子们眼睛都瞪得大大的，被深深吸引住了。
这对于培养孩子们的想象力和对传统文化的兴趣，那作用可大了。
再说说缺点哈。
可能对于一些年龄小的孩子来说，理解起来有点费劲。
毕竟盘古开天地这个概念比较抽象，不像讲个小动物的故事那么直观。
比如说幼儿园小班的小朋友，可能就不太能明白混沌是啥，盘古为啥要开天地。
而且故事里有些情节可能缺乏科学依据，这在给孩子们讲的时候，可能会引起一些困惑。
比如说盘古的身体变成了山川河流，孩子们可能会问，那现实中不是这样的呀。
那针对这些，我也有点小建议。
老师在讲的时候，可以多加点形象的比喻和解释。
比如说把混沌比作一个黑乎乎的大鸡蛋，盘古在里面很难受，所以要把它打开。
对于那些不符合科学的地方，也可以适当引导孩子们思考，让他们知道神话和现实的区别。
比如说可以问孩子们，你们觉得盘古开天地的故事是真的发生过吗？为什么呢？还可以结合一些图片、视频啥的，让孩子们更直观地感受。
比如说放一些宇宙大爆炸的视频，类比一下盘古开天地，让孩子们有点概念。
也可以让孩子们自己动手画一画盘古开天地后的世界，加深他们的理解。
总之，盘古开天地这个故事很经典，但在教学的时候，要根据孩子们的年龄和特点，采用合适的方法，让孩子们更好地理解和感受它的魅力。
这就是我对盘古开天地评课的一些想法啦，大家觉得咋样呢？。
部编版小学语文四年级第12课《盘古开天地》评课稿
部编版小学语文四年级第12课:《盘古开天地》评课稿《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇主体课文。
这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
在这次岗位大练兵活动中，我们一起学习观摩了《盘古开天地》公开课教学，从中发现石春学老师教学设计打破了语文课以语文知识传授为重心的传统格局，充分发挥了教材的优势，体现了新课程的理念。
以下是我听课过程中的几点看法：一、问题导入，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在上课伊始，课堂问题形成，引出何为“神话故事”，同时让学生讲自己知道的神话故事，激发学生参与的兴趣，从而能够积极进入下个环节的学习。
二、教学思路清晰，循序渐进石老师的课堂教学步骤非常清楚，先概括课文内容，分别用了两种方法，一种是按事情的起因、经过、结果来概括，一种是找文中的中心句。
接着让学生抓住神话神奇的特点，让学生找出从课文哪些地方感受到神奇？最后回顾整理学习方法，迁移运用。
教学环节环环相扣，条理很清楚，如人一般，干净利索。
体会神奇时，有几处给我留下深刻的印象，“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词和近义词，写出天地的变化，让学生在反复朗读中，体会作者用这些词语的精妙之处。
学习第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化那部分，石老师设计了精美的课件，学生边看边读,自然而然地感受到盘古的伟大。
同时老师还抓住省略号这一语言信息让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化?并让学生模仿课文句式展开想象，然后进行交流，“他的……变成了……”学生们说得很生动，让学生置身于课文的意境中，他们的思维自然就活跃起来。
三、层层深入，珍视体验，体会盘古的伟大及其献身精神盘古是一个伟大的人物，石老师抓住宇宙混沌——劈开天地、顶天立地、化身万物——创造了美丽的世界这样一条线层层深入地体会盘古的伟大。
盘古开天地评课稿(晓芬)-参考模板
《盘古开天地》评课稿罗阳二小林晓芬今天听了夏老师执教的《盘古开天地》一课，教学活动中，夏老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，课堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我们学习和借鉴。
《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
夏教师在教学时就紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精彩片段一：教学方法和手段灵活多样。
我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。
夏老师依据三（1）班孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。
注重学法的指导，教给学生多种学习方法。
例如：在词语的积累这个方面，教师用了知识迁移法，先让学生把书中偏正式的词语结构弄明白，如再让学生按照这样的结构说词语，从而积累到更多词语，这样一直训练下去，积累下来，同学们的写作水平准能提高。
精彩片段二：抓住重点，创设情景。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，教师让学生通过抓住“抡起”与“拿起”、“猛劈和猛砍”这两组词的对比，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。
精彩片段三：结合文本，展开想象给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。
《开天辟地》评课稿及教学反思
《开天辟地》评课稿及教学反思【《开天辟地》评课稿】本课是中国著名的神话传说，讲的是一个名字叫盘古的大神用他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世界万物的故事。
赞颂了盘古无私的献身精神。
徐老师的课让我有几个方面的感受：一、借助文本，训练学生口头表达能力本课开始，徐教师出示四个词语引导学生复述课文的主要内容。
徐教师不因问题的简单而忽略了某些细节，提醒学生注意口头表达的完整性、顺序性，可以感受到徐教师注重体现语文的工具性和落实语文素养培养的理念。
二、抓住重点，感悟人物形象本文的重点是了解盘古是个怎样的神。
围绕着这个问题，这个重点，徐教师引导学生逐段读文，并适时的在开天辟地、顶天立地、化生万物的三个小节的结尾处引导提问：盘古是一个怎么样的神?这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。
三、结合想象指导朗读，注重文本内化教师先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。
如第七自然段化身万物”的讲读，在出示了课文中的变化之后，引导想象：盘古的哪些器官还会变成什么?使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。
同时让学生明白了想象要合理恰当。
四、挖掘文本内涵，回归语文教学语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。
在对词语的理解中，教师把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大;《开天辟地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。