抓骨髓显精神—梅花魂语文教学案例及反思
《梅花魂》教学反思(8篇)
《梅花魂》教学反思（精选8篇）《梅花魂》教学反思（精选8篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是为大家的《梅花魂》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
今天，常老师给我们新岗教师展示了一堂扎实、朴实、真实的《梅花魂》。
常老师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡语非常精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思考又创造了新的语言学习环境。
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的那么是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识，这才是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情和激情。
常老师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了华侨的爱国之情。
回忆常老师的课堂，给我感触最大的有以下两方面：其一是对话课堂的创设。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，表达了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。
这节课中，常老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。
以“师生对话”为例，在课堂上，常教师的教态非常自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再像旧课堂的老师那样高高在上，不容侵犯，而是真切实现了教师与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常老师积极地给学生创造了交流与合作的时机，比方在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组讨论环节设置的非常及时，不仅调动了学生思考、交流的欲望，而且在小组共同讨论交流中，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
梅花魂教学反思 小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)
梅花魂教学反思小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)梅花魂教学反思篇一《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。
然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。
课上，充分调动了学生自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。
我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。
这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。
使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习，师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
梅花魂的教学反思篇二《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。
因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。
新部编人教版五年级下语文4《梅花魂》优质课教案及教学反思
新部编人教版五年级下语文4《梅花魂》优质课教案及教学反思一、教学目标1.了解《梅花魂》的故事情节和主题，培养学生对古代文学作品的兴趣。
2.提高学生的朗读能力和理解能力，培养学生的语文表达能力。
3.培养学生对美好事物的欣赏能力，感受梅花的高洁品质。
二、教学重点1.理解《梅花魂》的情节和主题。
2.学会朗读课文，把握文言文的语调和节奏。
3.讨论梅花在文中的象征意义，培养学生的感悟能力。
三、教学准备1.课文《梅花魂》课本及教辅材料。
2.多媒体设备展示相关图片和视频。
3.学生课前阅读材料《梅花魂》的背景知识。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）教师向学生介绍《梅花魂》的故事背景，并提出问题引导学生思考：梅花在文学作品中常常象征着什么？第二步：学习（15分钟）1.教师讲解课文《梅花魂》的内容，重点讲解生词和句子。
2.学生跟读课文，注意语调和停顿的处理，提高朗读表达能力。
3.学生小组讨论梅花在文中的象征意义，展示自己的理解和感悟。
第三步：拓展（10分钟）教师展示与梅花相关的图片和视频，让学生更加直观地感受梅花的美丽和高洁品质。
第四步：总结（5分钟）教师总结本节课的内容，强调梅花所传达的品德和精神，鼓励学生向梅花学习，做一个美丽高洁的人。
五、教学反思本节课通过《梅花魂》这篇经典文学作品，引导学生感悟梅花的高洁品质和美丽形象，培养了学生的审美情感和文学素养。
但在教学过程中，也发现有些学生对古文阅读理解能力有限，需要更多的辅导和指导。
下节课可以通过继续学习古代文学作品，提高学生的古文阅读能力，增强他们对古代文学的理解和欣赏能力。
以上就是本节课的教案及教学反思，希望对今后的教学工作有所帮助。
小学五年级《梅花魂》教学案例及反思
《梅花魂》教学案例及反思五年级语文教案《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
教学目标：1、理解梅花的高尚品格，学习这种品格。
2、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。
3、有感情的朗读课文。
本学期我们教研组的研究主题是自学自探培养学生自主学习能力，在本节课的教学中，我主要通过合作学习，创设问题情境，运用发展性评价等策略促进学生主动参与来完成教学目标的。
教学流程：一、复习引入多媒体出示梅花图片，教师语言导入：看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊异乡，葬身异国的外祖父。
这节课我们继续学习《梅花魂》。
回忆一下，作者写了关于外祖父的哪几件事？指名回答并出示灯片：教我诗词泪珠纷纷，斥我污梅刮抹梅污，不能回国痛哭流涕，送我梅图教我学梅，随我登船赠我梅绢。
（在这一环节中,我首先通过播放梅花图片,让学生欣赏傲雪凌霜的梅花,再通过饱含感情的导入,把学生带入情境。
）●二、读文质疑谁知道作者离开外祖父时是多大的孩子？（五六岁）一个孩子虽然记住了看到的经历过的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心灵产生了许多疑问，打开课文，找一找文中哪些地方体现出作者不理解外祖父的言行。
学生查找、勾画、汇报。
一个幼稚的小女孩怎么能读懂一个饱经沧桑的老人的心呢？时光流逝，岁月带走了这个漂泊异乡的老人，也使当年的小女孩长大了成熟了，现在的她读懂老人的心了吗？你从文中什么地方看出来的？学生找到最后一段，指名读。
终于读懂了的时候，老人已经不在了，他带着对祖国的深深眷恋和不能回国的遗憾离开了人世，再来有感情的齐读这一段。
读完这一段，你有什么问题想问吗？梳理总结出一个大问题：从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？（学生针对最后一段，自己提出问题,由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题,再梳理出统领全文的一个问题来共同研究。
部编版五年级语文下册第4课《梅花魂》教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册第4课《梅花魂》教学设计及教学反思一. 教材分析《梅花魂》这篇课文主要讲述了一个关于梅花的故事。
通过描述梅花在严寒中依然能够绽放出美丽的花朵，文章表达了梅花不畏艰难、坚强不屈的精神。
这篇课文旨在培养学生的品德，让他们学会在困难面前保持乐观、积极的心态。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对寓言故事有一定的兴趣。
但他们在理解抽象概念和深入分析人物性格方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过细节来理解梅花的品质，并激发他们积极的情感体验。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，把握梅花的精神品质。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够理解梅花的象征意义，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生乐观、积极面对困难的态度，激发对梅花的喜爱之情。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，体会梅花的精神品质。
2.教学难点：引导学生通过细节来理解梅花的品质，激发积极的情感体验。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所述的情境中。
2.情感教学法：教师以富有感染力的语言和情感，激发学生的情感共鸣。
3.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书关键词。
3.课文文本：准备课文文本，方便学生阅读。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示梅花的图片，引导学生欣赏梅花的美丽。
同时，播放轻松愉快的音乐，营造愉悦的氛围。
教师以富有感染力的语言导入新课：“今天，我们要学习一篇关于梅花的课文，让我们一起感受梅花的美丽和坚强。
”2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，边读边体会梅花的精神品质。
过程中，教师关注学生的阅读情况，及时给予鼓励和指导。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，扮演文中的角色。
《梅花魂》教案及反思
《梅花魂》教案及反思《梅花魂》教案及反思《梅花魂》教案及反思1一、激发情感，导入新课１、看梅花图，说梅花特点。
２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。
今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。
二、初读课文，整体感知１、自由读文，读准字音。
２、认读生字词。
３、分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。
４、课文主要写了什么？（外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。
）三、品词读句，感悟“梅花魂”１、默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。
（重点指导以下句子。
）⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”① 找出句子中的一对反义词：（不甚留意──分外爱惜）② 古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？③ 相机指导朗读。
⑵ “我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”① 用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？② 读读外祖父训斥我的话：这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。
”而说：“清白的梅花玷污不得。
”（强调梅花高洁、清白的秉性。
）③ 相机指导朗读。
２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：⑴ 在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？（他欣赏梅花的秉性。
）⑵ 相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）⑶ 第１３段除了讲梅花的.秉性外，还讲了哪几层意思？（中华民族出了许多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。
梅花魂教学设计及反思
梅花魂教学设计及反思梅花魂教学设计及反思1学习目标1、认识12个生字，会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
3、把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4、继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
学习重点把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
学习难点理解“梅花魂”中“魂”的含义。
学习准备了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的`相关资料。
课时安排2课时。
学习过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1、播放设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。
在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。
三、阅读链接，拓展理解“魂”1、读一读，读通读顺。
2、说一说，你读到什么？3、想一想，这里有没有魂？设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂。
四、总结全文，升华“梅花魂”1、再读课文，回味“梅花魂”：课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读。
2、出谋划策，设计“梅花魂”：用影像镜头怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？友情提示：⑴允许小组合作，也可以单独思考完成。
⑵可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。
⑶针对学生的设计，进行小结。
设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。
通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。
也一定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。
梅花魂教学设计及反思2教材分析这是新课程五年级第九册的内容。
部编版五年级语文下册第4课《梅花魂》教案及教学反思
部编版五年级语文下册第4课《梅花魂》教案及教学反思一. 教材分析《梅花魂》这篇课文是一篇描写梅花精神的文章。
文章通过讲述梅花不畏严寒、傲霜斗雪的精神，教育学生要具备坚强的意志和崇高的品质。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会梅花精神，提高学生的阅读理解能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文内容的理解和学习兴趣有一定的基础。
但部分学生对于梅花精神的理解可能还不够深入，需要通过教学引导他们进一步思考和体会。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会梅花精神，培养学生的品质。
3.提高学生的阅读理解能力。
四. 教学重难点1.梅花精神的理解。
2.课文内容的理解和体会。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和讨论法，引导学生深入理解课文内容，体会梅花精神，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.梅花图片或视频。
3.讨论话题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用梅花图片或视频，引导学生欣赏梅花的美丽，激发学生对梅花的兴趣。
然后板书课题《梅花魂》，引导学生思考梅花与魂的关系。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师巡回指导，帮助学生理解课文内容。
然后教师引导学生分享自己对课文的理解和感受。
3.操练（10分钟）教师提出讨论话题，引导学生分组讨论，深入理解梅花精神。
讨论结束后，各组代表分享讨论成果。
4.巩固（5分钟）教师针对学生的讨论结果，进行总结和讲解，帮助学生进一步巩固对梅花精神的理解。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考梅花精神在生活中的应用，如何在生活中体现梅花精神。
学生分享自己的观点和体会。
6.小结（3分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调梅花精神的重要性。
7.家庭作业（2分钟）布置作业：要求学生结合自己的生活，写一篇关于梅花精神的文章。
以上教学过程共计40分钟，每个环节的时间分配如上所示。
教学过程中，教师需根据学生的实际情况灵活调整教学内容和时间。
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抓骨髓显精神—《梅花魂》语文教学案例及反思抓骨髓显精神—《梅花魂》语文教学案例及反思《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
文章最能表现其主题的段落主要是第3自然段和第13自然段，因此，理解、体会、及朗读好这两个自然段就是第二课时教学和学习的重点和难点。
本学期我们教研组的研究课题是“课堂提问的有效性”。
围绕这一研究小课题，我在本节课的教学中，先从重难点入手提炼出了两个核心问题，第一：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）第二：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。
我与学生研读描写外祖父的语言、动作、神态的句段，并抓住关键词理解、体会外祖父对梅花图的疼惜、珍爱、赞美，感悟梅花所代表的气质、灵魂和精神，进一步感知文本的重难点——凸显梅花所象征的含义是民族精神，引导学生用深沉的感情去朗读表现梅花的魂，从而达到提问的有效性，来完成课堂教学目标的。
《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是第13自然段，老人对莺儿说的话含义深刻，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。
于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。
在学习“珍爱梅图”时，抓住人物的语言、动作、神态理解外祖父如此珍爱梅花图，就为学习“赠墨梅图”时老人对莺儿说含义深刻的话这部分做了必要的铺垫，我就以13段中的三层意思为切入点，引导学生在反复的诵读中理解课文；抓住重点词语句子来理解课文，感悟外祖父的思乡之情、爱国之意，最后彰显梅花精神。
【片段】1.师：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）生：学生读到第3段，出示语段：师：（1）你是从哪个词、哪句话或者是哪个动作里读懂的？（2）那就请你把他的喜欢读出来。
（3）你觉得应该怎么读？你试试？生：碰也碰不得、拉下脸、训斥、“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”——生气生：“轻轻刮去”、“慢慢抹净”——小心翼翼、疼惜师：（4）连起来读一读。
2.师：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师引导：外祖父的喜爱有什么特别之处？生：因为分外爱惜、过分疼惜，所以赞美梅花。
（这是第一层意思）师：为什么会这么爱惜呢？师：（1）说说看？读好它。
生：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气。
（这是第二层意思）师：（2）哪几个词最出神地写出了梅花的品格、梅花的灵魂、梅花的骨气。
生：顶天立地，不肯低头折节师：这又是什么意思？师：能把他的这种坚强不屈的精神读出来吗？师：(小结)这就是我们课题所说的梅花魂。
师：（3）你还从这段话中读懂什么？生：中国人也具有梅花一样的精神。
生：外祖父希望我也做一个有梅花秉性的人。
（这是第三层意思）师：（4）谁能把外祖父的心里话读出来。
师：（5）回读：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”师：（6）让我们再一起把这高洁、坚强不阿的民族魂表达出来。
（齐读13段）【反思】文章的用意很深，尤其是课题《梅花魂》，在全文中有着多种涵义。
首先，梅花魂的最底层涵义是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”“从来都是顶天立地，不肯低头折节”。
这也正是外祖父乃至许多中国文人喜欢梅花的最初原因。
我抓住两个关键问题由浅入深地去解读“梅花魂”背后的涵义。
第一个问题，重在了解梅花之魂，体会她与民族气节的联系，体悟外祖父对梅花的喜爱之情。
第二问题，重在体悟外祖父的思乡恋国情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。
当然，课堂上的一切感悟都应来源于对文本中语言文字的解读。
第一问题主要抓住“外祖父爱墨梅”的语段，在重点的词、句、动作中去体会，再联系“外祖父心中的梅花”独白处，互为支撑，互相推进，读出外祖父的喜爱、敬仰之情。
第二问题，重点品味外祖父对莺儿语重心长的三层话语，体悟外祖父对祖国深深的眷恋和爱国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，不断丰富画面，丰厚情感，读懂外祖父的心。
这么深层的文章，对于五年级的学生来说太难了。
仅仅是出于这篇文章感动了我，我想也能感动学生。
可在深入解读文本的时候，由于这是我的初步探究，我犹豫过：只抓这两个问题学生能理解“梅花魂”背后的涵义吗？课堂提问能有效吗?我的学生能找到重点段落吗？，我抓到的训练点、关键点能有效果吗？，这次的案例无疑给我指引了一条正确的方向。
换句话说，抓住了文本的核心问题就住了抓骨髓，文本的“文味”也就浓了，《梅花魂》的主题精神自然就突显出来了，重难点也就迎刃而解。
我的案例中有许多子问题，它们是否都有效呢？怎样才能让学生自己围绕核心问题去主动思考呢？我们的学生为什么不会主动发现问题，自己解决问题呢？有待我们继续围绕“课堂提问的有效性”这个校本小课题去研究探索。
抓骨髓显精神—《梅花魂》语文教学案例及反思《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
文章最能表现其主题的段落主要是第3自然段和第13自然段，因此，理解、体会、及朗读好这两个自然段就是第二课时教学和学习的重点和难点。
本学期我们教研组的研究课题是“课堂提问的有效性”。
围绕这一研究小课题，我在本节课的教学中，先从重难点入手提炼出了两个核心问题，第一：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）第二：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。
我与学生研读描写外祖父的语言、动作、神态的句段，并抓住关键词理解、体会外祖父对梅花图的疼惜、珍爱、赞美，感悟梅花所代表的气质、灵魂和精神，进一步感知文本的重难点——凸显梅花所象征的含义是民族精神，引导学生用深沉的感情去朗读表现梅花的魂，从而达到提问的有效性，来完成课堂教学目标的。
《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是第13自然段，老人对莺儿说的话含义深刻，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。
于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。
在学习“珍爱梅图”时，抓住人物的语言、动作、神态理解外祖父如此珍爱梅花图，就为学习“赠墨梅图”时老人对莺儿说含义深刻的话这部分做了必要的铺垫，我就以13段中的三层意思为切入点，引导学生在反复的诵读中理解课文；抓住重点词语句子来理解课文，感悟外祖父的思乡之情、爱国之意，最后彰显梅花精神。
【片段】1.师：从五件事当中的那件事能看出外祖父对梅花的珍爱？（重点抓第3自然段）生：学生读到第3段，出示语段：师：（1）你是从哪个词、哪句话或者是哪个动作里读懂的？（2）那就请你把他的喜欢读出来。
（3）你觉得应该怎么读？你试试？生：碰也碰不得、拉下脸、训斥、“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”——生气生：“轻轻刮去”、“慢慢抹净”——小心翼翼、疼惜师：（4）连起来读一读。
2.师：外祖父为什么会那么珍爱梅花？（重点抓第13自然段）。
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师引导：外祖父的喜爱有什么特别之处？生：因为分外爱惜、过分疼惜，所以赞美梅花。
（这是第一层意思）师：为什么会这么爱惜呢？师：（1）说说看？读好它。
生：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气。
（这是第二层意思）师：（2）哪几个词最出神地写出了梅花的品格、梅花的灵魂、梅花的骨气。
生：顶天立地，不肯低头折节师：这又是什么意思？师：能把他的这种坚强不屈的精神读出来吗？师：(小结)这就是我们课题所说的梅花魂。
师：（3）你还从这段话中读懂什么？生：中国人也具有梅花一样的精神。
生：外祖父希望我也做一个有梅花秉性的人。
（这是第三层意思）师：（4）谁能把外祖父的心里话读出来。
师：（5）回读：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”师：（6）让我们再一起把这高洁、坚强不阿的民族魂表达出来。
（齐读13段）【反思】文章的用意很深，尤其是课题《梅花魂》，在全文中有着多种涵义。
首先，梅花魂的最底层涵义是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”“从来都是顶天立地，不肯低头折节”。
这也正是外祖父乃至许多中国文人喜欢梅花的最初原因。
我抓住两个关键问题由浅入深地去解读“梅花魂”背后的涵义。
第一个问题，重在了解梅花之魂，体会她与民族气节的联系，体悟外祖父对梅花的喜爱之情。
第二问题，重在体悟外祖父的思乡恋国情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。
当然，课堂上的一切感悟都应来源于对文本中语言文字的解读。
第一问题主要抓住“外祖父爱墨梅”的语段，在重点的词、句、动作中去体会，再联系“外祖父心中的梅花”独白处，互为支撑，互相推进，读出外祖父的喜爱、敬仰之情。
第二问题，重点品味外祖父对莺儿语重心长的三层话语，体悟外祖父对祖国深深的眷恋和爱国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，不断丰富画面，丰厚情感，读懂外祖父的心。
这么深层的文章，对于五年级的学生来说太难了。
仅仅是出于这篇文章感动了我，我想也能感动学生。
可在深入解读文本的时候，由于这是我的初步探究，我犹豫过：只抓这两个问题学生能理解“梅花魂”背后的涵义吗？课堂提问能有效吗?我的学生能找到重点段落吗？，我抓到的训练点、关键点能有效果吗？，这次的案例无疑给我指引了一条正确的方向。
换句话说，抓住了文本的核心问题就住了抓骨髓，文本的“文味”也就浓了，《梅花魂》的主题精神自然就突显出来了，重难点也就迎刃而解。
我的案例中有许多子问题，它们是否都有效呢？怎样才能让学生自己围绕核心问题去主动思考呢？我们的学生为什么不会主动发现问题，自己解决问题呢？有待我们继续围绕“课堂提问的有效性”这个校本小课题去研究探索。