新课标下信息技术教学几点感受

新课标下的信息技术教学的几点感受
传统的教学模式在信息技术课的教学中已无创新可言，只能给学生造成思维定势，将抑制学生创新的欲望和动力，也已经适应不了新课标的精神，不利于学生创新能力的培养。

信息技术课应该是每一个学生都有展示自己能力、发表自己见解的机会，应该是每一个学生切切实实掌握知识、能够举一反三的舞台。

一切的学法与教法无非是达到学有所获、学以致用、学有所成的目标。

信息技术是一门实践性和操作性都很强的学科，尽量让学生有充足的时间去实践并探索课本内外的知识，以加强对计算机的驾驭能力。

在课堂教学的操作时间的安排中，为了不使这段时间散而乱，教师的引导和鼓励、师生间的默契配合显得十分重要。

重视学生在实践操作中创新能力的培养，更有助于知识的迁移。

举一而反三。

以下就是我对一年来采用新课标信息技术教材教学的几点感受：
一、引导学生探索是教学的灵魂
新课标在教学中强调的是以学生为主体的教学模式，但是教师恰到好处的引导，对于一堂课的成功与否，是相当重要的。

它决定着一堂课的流向，也决定学生知识层面的深浅。

教师的引导可以体现在整体设计上，但教师的引导在思维上不应有太多的禁锢。

教师应根据本堂课的内容和特点，根据学生的认知程度，运用睿智的语言、巧妙的方法进行质疑、引申、提问、拓展，让学生不断产生新问题，触发新灵感，碰撞出新火花，达到知识的迁移和能力的形成。

同时，
作为课堂教学组织者，教师应具备合理创设情境，准确掌控课堂节奏的能力，做到：放手时活而不乱；收手时紧而不死；争辩时议论纷纷；思考时潜心会文。

在学习网络资源时，知识点直观且易于理解。

学生对课本中关于网络应用的知识也相当感兴趣。

我就采用以下方案，我为学生提供了一些关于具体的资料，先让学生自己去寻找他们感兴趣的话题，借助书本，自己上机操作，自己探索解决方法，再引导他们进入问题、难点的讨论。

学生自己去操作了，就有了问题，问题多了，不怕讨论不活跃。

当相关理论知识学完之后，又带领学生进入网络在实际生活中应用。

在《信息获取——网络数据库应用》这一课里，要求学生从不同的旅游对象出发，调查了解他们的旅游需求、旅行目的、兴趣爱好，时间、费用等情况，为他们设计一个旅行计划，要求各个小组分工合作，发挥想象力，以不同旅游对象的需求出发，确定需要获取的信息，并选择合适的方法和途径获取信息，最后完成计划的设计。

结果学生们个个兴致勃勃，积极参与，在旅游的对象上有为爷爷奶奶设计的，有为好朋友设计的，有为老师设计的，也有为兄弟姐妹，为自己休闲设计的等等，较好地完成了学习任务。

反映出学生既有爱心又富有创意，而在设计的线路上，有紧张的工作节奏中休闲度假的调节性旅游；有名山名水欣赏性旅游；有民族之间猎奇式的风情感受旅游；有小孩子在学习成长的过程中见多识广开阔眼界似的学习考察旅游；老人夕阳无限好，只是近黄昏。

老有所乐似的享受型旅游，如此种种。

思维确实活跃，让人出乎意料。

学生别出心裁的想象力，给我一个又一个的惊喜。

二、教师的鼓励是学生探索新知识的动力
我们的时代是一个多元化的时代，价值多元，意义多元，真理多元。

信息技术在教学中应用多元化的教学方式，注重培养学生的多元化思维和创造性思维。

叶圣陶先生在《习惯成自然》一文中写道：“习惯养成得越多，那个人的能力越强。

我们做人做事，需要种种的能力。

所以最要紧的是养成种种的习惯。

”在信息技术课的实际操作中，同一问题经常能通过多种不同的操作方式达到目的。

这时，教师应该积极鼓励学生开动脑筋，发表自己的看法和见解，不管是否答对，老师都应该对学生积极向上、善于思考的精神给以赞赏。

鼓励他们本着从多方位、多角度地思考问题，解决问题，做到不求过程，但求结果。

鼓励学生大胆求异、猜想、质疑。

新课程要求我们培养学生的求异性，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、努力地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。

“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。

同时，培养学生“爱问”、“敢问”、“善问”的品质，鼓励学生使用不同的方法，从不同的角度去观察问题，解决问题，鼓励学生提出不同的方法和见解，并努力地探索，寻求解决方法。

在学生进行自主学习时，我努力做到一个帮助者的角色。

极力鼓舞自由发挥，激发学生的探索精神，依据课本知识，查阅教师提供的资料，解决学习中的问题。

好几次我都惊奇地发现，学生会经常
提出与课堂相关联的有趣问题，引出新的操作方法，这样不但提高学习效率，且让学生非常有成就感。

三、默契的师生关系是学生探索的前提
所谓“亲其师而信其道”，师生合作不融洽，配合不默契，则教育的目标任务都不能完成。

师生之间的默契，产生于和谐的课堂气氛和较好的师生互动。

当师生处于愉悦、轻松的氛围中的时候，师生的情绪高涨，对教学内容倾注的注意力也大，显然，教学效果会更好。

师生主体论认为，教学是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。

在良好的师生互动的情景下，能达到比较经济、快捷的教育效果。

刚开学时，我努力创设一个和谐的课堂气氛中和良好的互动，师生之间逐步适应，逐步默契，当然这种默契需要投入时间来酝酿师生间的情感。

现在，当我提示还有其他的解决问题的方法的时候，学生会立刻动手操作，自己去寻求其他的解决方法。

小组协作时，也能积极与小组其他成员和我展开讨论，活而不乱。

四、开拓学生的创新视野．展现学生个性
为了巩固学生的所学知识，并将所学的知识灵活应用，举一反三。

应极力开拓学生的创造性思维。

因为好奇而受到鼓励的学生，一定愿意继续进行新的探索，从而促进智力的发展，产生创新的思想，因此，不断地刺激学生的好奇心，鼓励学生从学习、生活中汲取创作主题、寻找创作灵感，展现学生的个性。

青少年良好的学习习惯的养成，与教师的正确引导是分不开的。

教师不仅要授予学生以各科知识，尤其重要的在于启发学生、熏陶学生，让他们自己衷心乐意向求真、崇善、爱美的道路昂首前进。

叶圣陶先生说：“咱们当教师的要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，一直学到老”。

教师在教学中要有目的地设计一些开放性和有挑战性的问题，不以权威态度对待学生，推迟向学生预示结果和方法、推迟判断，重视学习策略，给学生以主动探究、自主学习的空间。

当代的高中生具有思想敏捷，眼界开阔，求新求异，富有朝气，重视个人的权利，重视自我、自我和社会的关系以及自我价值的实现，只要教师稍加引导，便会有种种让人惊叹的奇思妙想。

如在设计旅游计划时，虽然学生所设计的路线不一定规范地道，但在这个过程里，学生们不但能大胆地想象，更能对教材提出的角色重新思考，体现了他们可贵的创造精神。

平时，注意根据学生的这些特点有意识地给他们留下更多的思考空间，锻炼学生的拓展性思维和创新能力。

如信息的加工与表达一章，课程标准：能根据表达、交流或创造的需要，选择适当的媒体和多媒体编辑或集成工具完成多媒体作品，实现表达意图，并能够对创作过程与结果进行评价。

以此为据，让学生通过设计并制作一个多媒体作品，例如“夏都一景”“保护水资源”“介绍一部你喜欢的小说”等等。

采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。

在这个学习过程当中，任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务。

驱动学生掌握新的知
识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。

因此，评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。

学习了计算机的基本知识后，学生开始应用软件的使用。

这时要注意与实际生活、学习相联系，培养其创新能力。

例如，在学习网络信息获取时，我让学生设计出他们所完成的教学任务的电子稿，使他们能够综合应用word或ppt中的文字编辑、排版、图形编辑等功能，创作具有自己个性的作品。

学生既发挥了想象力，也学会了资料的采集、筛选，教学内容与实际生活相结合，可提高学生综合应用知识的能力和创新能力。

随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，教师应在选取行之有效的教学方法的同时，也应积极发挥引路作用和鼓动作用，带领学生进行钻研，培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

我想通过大家的共同努力、探讨，让新型的信息技术课堂教学逐步走向成熟、趋于完善。