音乐学习教学设计3

《音乐学习》教学设计3 教学设想：
1。

体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的，品味课文中的环境描写、人物语言描写和动作、表情描写。

2。

揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感，以及其中人物唱词所体现的音乐故事片的特色
3。

可以观看《音乐之声》的音像资料，了解影片的故事内容，并体会影视剧本的特点。

教学构思：
1。

歌曲激趣，导入课文
以《音乐之声》中脍炙人口的电影插曲把话题引向课文。

2。

全文总览，概括情节
浏览全课，用简洁的话语概括全文大意，并简要交代剧本在表达上的特色。

3。

研读剧本，把握人物
围绕“玛丽亚是一个什么样的人”这个核心问题展开研读，从“旁人眼中”的玛丽亚和“真实“的玛丽亚两个角度去把握人物特征。

4。

联想现实，引领生活
由剧中人联想到现实生活，描述生活中的同类人物，发现生活之美。

课时安排：
2课时
教学内容和步骤：
第一课时
导入新课：
方案：
1。

可用大家熟悉的电影歌曲《哆来咪》、《孤独的牧羊人》、《雪绒花》、《晚安，再见》、《16岁的来临》等歌曲导入。

2。

可以观看《音乐之声》的音像资料。

自主感悟
一。

由一位同学介绍，《音乐之声》这部电影的有关情况：
——在奥地利的萨尔茨堡，喜爱歌唱的姑娘玛丽亚，由修道院院长派去给海军上校冯。

特拉普的七个孩子当家庭教师。

特拉普的七个孩子失去了妻子，她象统领军队一样严格死板的管理孩子们使孩子们感受不到家庭温暖。

玛丽亚来了以后，给孩子们带来温暖，带来欢乐，带来歌声受到孩子们的爱戴，也改变了上校的沉闷心境。

玛丽亚与上校结婚，全家组成了家庭合唱团，在纳粹德国吞并脑奥地利之后，德国军方胁迫上校接受任务。

上校一家在音乐会上演唱歌曲，表达他们对祖国的热爱，并激起全场人们的爱国之情。

自音乐会尚未散场之际全家摆脱了监视开车驶往国外，逃离了德国
军方的摩爪。

二。

本文节选的部分写了什么内容呢？请同学快速阅读课文，概括出剧本内容。

（学生阅读，讨论发言）
——课文节选的是剧本的开头部分，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她热爱歌唱，无拘无束的快乐天性，在修道院做日常功课，例行庄重的宗教仪式时跑到野外，放声歌唱，忘情游玩，后来猛然想起此时应做的日常功课，于是匆忙赶回修道院，而在同时，修道院里正乱作一团，嬷嬷们在到处寻找玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见，众嬷嬷议论纷纷，她们都十分喜爱玛丽亚，但认为她不适合当修女，当玛丽亚回到修道院时，众嬷嬷结束了对玛丽亚的议论。

三。

词语讲解：（多媒体展示生字词语）
1。

读准字音：山麓（lù）远眺(tiào) 伫(zhù)立铃铛(líng·dang) 弥撒(mí·sa)
2。

解释词语：
峥嵘：高峻，突出。

嬷嬷：这里是对年长的修女的称呼。

涟漪：细小的波纹。

鳞次栉比：像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨一个地排列着，多用来形容房屋密集。

通宵达旦：从天黑到天亮，整夜。

顶礼膜拜：这里形容十分虔诚地行礼。

满山遍野：遍布山野，形容很多。

荡漾：（水波）一起一伏地动。

峰环水抱：山水包围着。

指环境幽雅。

遐思：悠远地思索和想像。

按捺：抑制。

老成持重：经历多，做事谨慎稳重。

固执己见：坚持己见，不肯改变。

忍俊不禁：忍不住笑。

晕头转向：形容头脑昏乱。

窥视：暗中察看。

朗读交流
分角色朗读课文：（略）
研读剧本、评述人物
一、思考：
1。

在众修女的眼中，玛丽亚是怎样一个人呢？结合剧本说说。

——她缺席每日必做的功课；她喜欢牲口；她爬树，擦破皮，衣服撕窟窿；她做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还吹着口哨，头罩底下留着一头卷发，修道院里还把歌儿唱；她上教堂不准时，可忏悔起来倒真心诚意，她什么事都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时，；她爱唠叨，叫人难捉摸；她总是坐不住，听
不进别人的话。

2。

在众修女们的眼中，什么样的玛丽亚才会符合她们的要求呢？
——只有循规蹈矩，保持严肃沉静才能让她们接受。

3。

玛丽亚会顺从大家要求，去求得大家的满意吗？为什么？
——不会，在剧本的最后，当她发觉大家严肃的注视着她的举止时，连忙放慢了砰然作响的脚步，还小心翼翼的窥视身边的人，看到大家都严厉的看着她，她就摇摇头，无奈的走了。

4。

试用一个比喻句形容一下你心中的玛丽亚（形象及鲜明的个性）（学生发言：略）
第二课时
品读课文：
1。

课文开头如何交待环境描写？对烘托人物起了什么作用？
——环境描写：巍峨峥嵘的阿尔卑斯山，挺拔的松树漫山遍野，云雀声声啼唱。

高高的山巅上尚未化尽的残雪斑斑点点，山风阵阵呼啸。

——作用：开头的环境描写，洋溢着清新自然、无拘无束的气息，成为主人公出现和活动的背景，与玛丽亚的纵情歌唱相映衬，情景交融，有力的烘托出人物的内心世界及性
格：天性好动、无拘无束、自由自在、活泼乐观。

2。

根据课文构思一个电影镜头：（学生闭目静思，教师舒缓朗读）
——电影以富有奥地利特色的地方风光的描写起始，由远而近，层次渐近，向人们展现了巍峨峥嵘的阿尔卑斯山，漫山遍野的挺拔的松树，声声啼唱得云雀，高高山巅上尚未化尽的斑斑点点的残雪，阵阵呼啸的山风，风声回响的旷野；山麓下风环水抱的萨尔兹堡，高高低低、鳞次栉比的房屋，坐落在绿树浓荫中的庄严肃穆的修道院，以及山坡上的草地、小树林和小溪。

在富有诗情画意的景致中，让主人公渐次“亮相”：推出玛丽亚活跃的身影，响起玛丽亚动人的歌声，呈现玛丽亚细微的动作、表情。

使人们在剧本中初识女主人公玛丽亚，就感受到她生动鲜明的形象。

（学生发言：勾画出感受最深的画面，共同欣赏。

）
3。

教师讲解画面感：画面感是影视剧区别于其他文学体裁的基本特点。

影视作为视觉艺术，是由画面构成的。

与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作、表情描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为视觉形象或读者头脑中相像的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。

因此，影视剧本注重可以转化为视觉形象的描绘性语言，而较少使用不能转化为视觉形象的叙述性语言和心理描写。

课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时
的环境描写，以及对玛丽亚和中嬷嬷的动作、表情描写，都具有生动的画面感。

同学们以后读剧本时注意体会4。

课文那些地方是对女主人公形象的正面描写？哪些是侧面描写？有什么艺术效果？
（讨论，各抒己见，言之有理者受鼓舞）
——第一个场景以及第二个场景结尾，玛丽亚回到修道院的情形是对玛丽亚形象的正面描写。

第二个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱，则是侧面描写。

——第一个场景通过优美景色的陪衬和玛丽亚无拘无束，自由自在的活动与歌唱，使观众在和谐优美的曲调中进入作品的意境之中，与作品主人公一起思想，一起欢乐。

玛丽亚的歌唱也具有很强的抒情性，歌词内容不仅表现了她对音乐的热爱和天赋，而且展露了她丰富的情感、美好的心灵，揭示了她活泼自由的天性
——第二个场景通过对话式的侧面描写，来塑造玛丽亚的人物形象。

对唱内容着重玛丽亚的日常举止、由嬷嬷的口中道出玛丽亚的种种表现，以及她们对玛丽亚的看法、态度，从她们眼中映现出玛丽亚的形象，这样更显艺术功力，。

侧面描写丰富了人物性格，使人物形象更加丰满，将正面描写难以表现或无法表现的内容，简练而艺术的加以表现，而且活泼风趣的议论增添了轻松欢快的喜剧气氛。

知识迁移
5。

课堂练习：
你周围有像玛丽亚这种性格的人吗？抓住细节，写一段话描写这个人。

（课堂评议）
6。

作业：。