深度课改深在何处
浅谈如何深挖教材
走进去——深挖教材走出来——活用教材教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据。
曾几何时,“以本为本”是教师处理教材的基本原则,在平时的教学中，教师往往更多的是关注数学知识与技能的理解和掌握，对教材的显性因素做足了文章，而对教材中隐含的数学思想挖掘地很少。
这种做法在某种程度上限制了教师的思想,影响了教师教学水平的提高。
新课程下教师必须转变教学观念,在教学中不能仅仅停留在教材的知识层面，还要深入挖掘教材中蕴含的数学思想及方法，使自己的课堂成为神奇的舞台，让学生吃到既营养又好吃的数学，那就让我们从学生手中那本教材着手吧！一.走进去——深挖教材：一深、二透（1、知识内容2、目标要求3、编排意图4、学生情况5、材料准备）作为课改的一线教师，我总是努力使每一个45分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识，能力也得到训练和培养。
要做好以上这些，教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维过程被压缩。
学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。
为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此，教师必须熟练地掌握教材。
通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读透。
让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。
敢问路在何方——对课程改革的反思
生 先生早 在２ ０ 年澳 门教育 如何迈 进新纪元 的研讨 会上就 ００
强 调 因为 “ 有 革 ‘ ’ ，革 新 不 容 易 。 ” 是 的 ，没 有 革 没 心 “ ” ，没 有 教 育 环 境 文 化 氛 围 的 改 变 ，革 新 是 难 以完 成 心
、
问路 ——课 程 改 革 该 往 何 处 去
内地 与台湾课改 的 出发 点都是 “ 为教育 每一个 学生而 努力 ” ，一个 怀抱 如此美好 理想 的课 程改革 ，焉能 在现实
的 碰 撞 中 放 弃 ？ 然 而 ，继 续 走 下 去 ， 前 方 的路 在 哪 里 ，在 现 有 的情 况 下 ，教 师 能 做些 什 么 ？ 二 、 寻 路 —— “ 教 学 变成 研 究 ” 让
的差距 。为 了实现 改革理 想 ，教 师 必须让教 学变成研 究 ，从 以往 的传递 性教 学转到研 究性 教 学上 来， 但仅 凭教 师 自身是难 以 实现 这种 转 变的。香 港的 大学与 中小合作 伙伴 模式 让我们 看到 了希 望 ，然 而 ，
在 内地 如 何 大 范 围地 实现 大 学 与 中 小 学 的 协 作 伙 伴 关 系 ，仍 有 待 于探 讨 。 关 键 词 ：课 程 改 革 ；路 ；教 学研 究 ；协 作 伙 伴 中 图 分 类 号 ：Ｇ４ ３０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ０ — ０ ５ ０ ２ ．７ ６ １ ０ ６ ２ １ ） ７ ０ ０— ３
内地 如 此 ，遥 望 对 岸 的 台湾 也 是 如 此 。 无 论 是 改 革 的 背 景 、改 革 的 目标 还 是 改 革 的 实 施 状
位有 良知 的教师 ，一个肩 负课程 改革理想 的实施 者 ，只 能
学校课改推进情况汇报
学校课改推进情况汇报近年来，学校课改一直是教育领域的热门话题。
作为学校的课改推进者，我们一直在努力探索更好的教育方式，以期提高学生的学习效果和综合素质。
在这篇文档中，我将汇报学校课改的推进情况，并分享我们的一些成果和经验。
首先，我们在课程设置方面进行了一些改革。
我们注重培养学生的综合能力，因此在课程设置上注重知识与实践相结合。
我们增加了一些实践性强的课程，如STEM教育、创新创业课程等，以培养学生的动手能力和创新意识。
同时，我们也加强了跨学科的整合，让学生能够更好地理解知识之间的联系，培养他们的综合素质。
其次，我们在教学方法上进行了一些尝试。
我们鼓励教师采用更多的互动式教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的学习积极性。
我们也注重个性化教学，根据学生的兴趣和特长，为他们提供更加个性化的学习方案。
此外，我们还加强了信息技术在教学中的应用，让学生更好地利用现代科技手段进行学习。
在学校课改推进过程中，我们也遇到了一些困难和挑战。
首先，是教师的接受度和适应能力。
新的教学方法和理念需要教师花费更多的时间和精力去学习和实践，因此需要一定的时间来适应和转变。
其次，是学生的学习压力和学习习惯。
在传统的教学模式下，学生习惯了被动接受知识，而新的教学模式需要他们更多地主动参与和思考，这对学生的学习习惯提出了挑战。
为了解决这些问题，我们采取了一些措施。
首先，我们加强了教师培训和指导，让他们更好地理解课改的意义和目的，提高他们的教学水平和适应能力。
其次，我们注重学生的心理健康教育，引导他们树立正确的学习态度，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
总的来说，学校课改是一项系统工程，需要全校师生的共同努力。
在课改的推进过程中，我们取得了一些成果，但也面临着一些挑战。
我们将继续努力，不断探索和实践，为学生提供更好的教育环境和教学质量。
希望通过我们的努力，能够为学校课改的推进做出一些贡献，也能够为教育事业的发展做出一些积极的探索和尝试。
全国中小学教研转型与教学方式深度变革实践策略研讨会
听徐邦桃老师在《教研组建设的有效策略与校本教研活动方式创新》心得体会邯郸经济技术开发区贾口小学王金英首先感谢领导给我安排的这次珍贵的机会学习，第一次走进渴望已久的邯郸市二中，第一次近距离的接触如此多的各地骨干教师，第一次倾听名师的经验与交流，从内心深处泛起一股默默学习的力量，为了教育事业、为了学习的孩子们、更为了爱教学的自己，一定要在教育的路线上稳扎稳打的教好、干好，前提条件是先把自己打造成一位现代化理念的合格教师。
身为一名校长信得过的语文教研员，自认为教学十几年拥有了丰富的教学经验与先进的教学理念，自认为能当好学校的语文教研员，自信的担当挑起学校的语文教研组活动，结果这次聆听了徐邦桃老师的一系列讲座后，突然间意识到了自己的无知与渺小，语文是一门汉语中的精华，是历经数不尽的专家学者研究的一门课程，我在这条语文教研路上微不足道的可以称得上是刚刚上路的学者，谈何称得上教研员这个称呼呢？徐邦桃老师在《教研组建设的有效策略与校本教研活动方式创新》中使我深深感悟、触动深刻，下面谈谈我的心得体会：搞教研先提条件离不开教学质量，而教学质量包括三大方面：一、学科教研组备课组建设；二、教研备课组长队伍建设；三、创新校本教研方式。
一、先说说学科教研组的重要地位：A、教研组是学校开展教学活动的重要组织。
新课改下学科教研组的功能又包括：1、研究功能：研究教材、教学方法、学习方法；2、指导功能：指导青年教师如何备课上课教研等；3、培养功能：培养学科教师专业成长，为其提供成长发展平台；4、服务功能：为学校发展献计献策；5、管理功能：承担起管理本组教师的重任。
以致更好地发挥教研组在学校教育教学研究中的作用。
B、教研组是推动学校教科研工作得力助手。
教研组有效教研活动的特征又包括：1、立足校情的研修主题；2、活动过程的可参与性；3、解决实际问题的建设性；4、丰富多彩的研修方式；5、理论结合实践的指导性。
通过实际教学案例其一分析，学校语文学科作业现状：目标不明确、体系不完全、渗透不广泛、层次不够高、对象不分明、形式不活跃，导致出现状的问题。
全面深化改革心得5篇
全面深化改革心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课改心得体会10篇
课改心得体会（一）：新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
透过阶段通识培训、教材培训、听课评课、教研讨论等，感到这一实验工作的迷惘，应对新的教科书，教学设计真感到无从下手。
十几年的传统教学模式已基本定型，真要跨出这一步，实觉有些力不从心。
透过与老师们的切磋、讨论和自我的教学实验，慢慢理出一点头绪，下方就上学期的教学状况谈谈自我的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习用心性。
3、尝试做中学(目前中、法合作的科学教育实验项目)提高学生自主学习潜力。
做中学的基本流程是学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自我的成果→结论→学生潜力评定，它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来的挑战。
信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术用心地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项活动中去。
变革信息技术教学设计就是要以<信息技术新课程标准&界定的课程理念为指导，逐步实现新课标设定的各项目标，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
新课程以为了每个学生的发展为基本理念。
这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的生产模式，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。
新课程改革-难-在何处
新课程改革”难”在何处关键词：新课程；改革；现状；难处【中图分类号】g420正文：1983年小平同志提出”三个面向”--教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
要求从这一基本点出发不断地改革和发展教育，而我们的课程改革就是教育改革的核心部分。
至今已经是第九次的课程改革，中国教育体制在这么多次的改革下发生了巨大的变化，到么到今天我们所提倡的新课程改革也不可避免的遇到了一定的问题，到底难在何处？要了解难处就要了解从提出新课程改革，到现在，在很多中学是怎样的现状。
第一，难在高考：由于高考制度使然，社会对高考的反映趋势也未变化，新课程改革很大程度上受制于此。
1社会要求决定家长选择。
由于经济发展迅速，市场竞争激烈，家长都希望子女能在高考转折点踏上好的起跑线，以优异的分数竞争更优秀的大学，在选择中学时便将升学率，升学质量作为择校标准。
在短期内，仍然无法改变的高分得好学校，供职单位看文聘的现实，面试要求”985”几乎成为很多企业的潜规则，典型的畸形”学籍查三代”导致很多著名高校博士被拒之门外，原因即是本科是二本。
这样的例子历历在目，家长的忧愁在所难免，而他们对学校的期望值也是更多倾注在高考实效上，并不注重新课标所要求的多元化课程评价，这也就决定了学校的追求和政策。
2家长选择决定学校政策。
由于家长看中升学率，择校择高考名校，如此一来，即使学校意识到了新课程改革的重要性和对于学生成长的意义，在社会对于学校教学成果的评判是升学率，高考分数的前提下，学校也被迫追求升学率以谋求发展，学校想要有好的生源就必须有好的成绩。
在只看得见单一效果时，很多学校对于课程尝试改革，结构，内容，实施，评价，管理，逐步行动时，往往走到评价一步，就不得不被打回原形，回到旧模式，现实的要求使它们不得不寻求更适合于学校目前发展的方式，任何尝试都是有所限制的。
3学校政策决定教师任务。
长期以来的应试教育根深蒂固，要改变也非一朝一夕。
实际上，中学阶段课程容量并没大的变化，基础知识要求也与以前基本相同，但是才尝试应用新的形式理念来教学，势必会占用多于以前刻板的复印式教学的时间，这样一来，本来就紧凑的时间就会显得更加拮据，而同时学校方面又有紧迫的教学任务，要求教师能够拿出可见的教学成绩，就是所谓的高考升学率，教师相较下，并不愿意牺牲这样的时间去尝试，以教学质量作为冒险，还是愿意以老的熟悉的方式去引导学生博弈高考。
课改工作总结报告汇报5篇
课改工作总结报告汇报5篇课改工作总结报告汇报 (1) 课程改革是基础教育第二轮课程改革的简称。
它以学生为课程建设的主题，建立以学习型学生为中心的自主、合作、探究的学习模式。
课程改革的具体内容是从教材、教育模式和教育理念的应用到评估模式的有目的、有标准、有成效的新尝试和变革。
课程改革的本质是教育发展的必然阶段。
课程改革的本质是调动教师的教学积极性，唤醒学生的内在潜能，唤醒他们的本我，塑造他们的人格，构建生命发展体系，使学生走向健康的道路。
新课程改革对每个教师来说既是挑战，也是难得的机遇。
我们应该如何迎接这场课程改革，如何抓住这个机会，如何推进这场课程改革?我来说说自己的看法和经历。
一，明确英语课程改革的目标在过去的英语教学中，我们把“掌握语言的基本知识和技能”放在教学目标的`首位。
新制定的课程标准要求将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯，形成有效的英语学习策略，培养自主学习能力和合作精神”放在首位。
同时，我们应该在教学中注重“口语交际”，培养学生的口语能力，让每个学生都能说英语，达到学以致用的目的，提高学生的实践能力。
第二，改变英语教学方法在我们过去的英语教学中，老师总是说话，学生记住，老师是课堂的主角，学生是观众，学生练习很少自由，口语和听力都很差。
现在我们应该在课堂上以学生为主体，给学生主动权。
如何让学生在课堂上占据主导地位，推动英语课程改革?我觉得应该从以下几个方面入手。
1.营造民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动很多学生在英语课上不讲、不读、不问，主要是因为心理障碍，比如怕读不好、说不好，被学生看不起，被老师批评。
因此，在教学中，我经常给学生，尤其是后进生一些激励性的话，给他们创造说话的机会，适当降低他们演讲的难度，及时在演讲中肯定他们的优势。
从而帮助他们逐渐消除心理障碍，让他们大胆开口，这是英语课程改革成功的关键。
2.培养学生的学习兴趣尤其是一些对小学英语失去兴趣的同学，一定要在教学过程中享受学习英语的乐趣，这样才能真正放弃原来的想法，真正有信心。
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深度课改深在何处
——2015全国中小学高效课堂成果展示会侧记
□本报记者褚清源
样本发布、专家演讲、主题沙龙、微型报告、好课展示、名校观摩、课改问诊……11月13日，在海南省海口市落下帷幕的2015全国中小学高效课堂成果展示会，被誉为一次集中进行高效课堂行动研究成果的年度检阅，一次不一样的“咨询式学习”。
深度课改要关注什么？高效课堂领域正在发生什么样的变化？未来高效课堂应该关注什么？走进深水区的高效课堂如何真正“玩转学习”？与会专家围绕这些主题进行分享、展开对话，让600余名参会代表形成了更多关于深度课改的共识。
而会议发布的“全国民办学校十大课改样本”、“十大管理创新样本”，则从实践层面给予了不同的回应。
再议“杜郎口”
聚焦“高效课堂”，杜郎口作为一个标志性课改地标，成为本次会议热议的话题之一。
河北围场天卉中学曾被誉为“河北版的杜郎口”，校长胡志民在报告中说，他们始终以杜郎口为师，临摹、借鉴、改进、优化，如今在既有经验基础上，创生出“5D高效课堂”，即“大展示、大读写、大单元、大数据、大平台”，正在破解深度学习的问题，旨在把课堂做出品质，将课改做出境界。
“过去的改革往往局限于一节课的高效，把课堂改革局限在45分钟以内，以教师精讲为主，改革是在一节课的框架内完成的。
以杜郎口中学为代表的三段式学习，打破一节课完成固定的教材内容这一框架，这是巨大的突破。
”海南省教育研究培训院副院长李洪山说。
北京师范大学教授刘坚在主题报告中重点表达了“重读杜郎口”的理由。
他认为，杜郎口中学的积极意义在于把学习的主动权还给了学生，就像当年家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，杜郎口的改革调整了教与学的关系。
“这一改革无疑找到了人的成长方式变革的一个重要支点，解放了学生的学习力，回到了教学的本源，回到了学习的本源，回到了学生成长的本源。
从这个意义上讲，我们怎么关注这一课改典型都不为过。
”刘坚说。
值得注意的是，“后杜郎口时期”需要思考的一个重大命题是，课堂还权给学生之后，我们应该做什么？刘坚抛出了一连串的问题：课堂制度创新的优势是否已经用到了极致？我们把主动权还给了学生，释放了学生的学习力，这样的制度创新优势还可以走多远？这个过程中如何让中国的教育走得更好？
未知学，如何教
“未知学，如何教”是台北国语实验小学教师李玉贵演讲的主题，她的许多观点成了本次会议的“流行语”，比如，“我们教的不是过去的小孩，而是在未来可以适应社会的小孩”，“教师永远不能用嘴巴完成自己的教学任务”，“重要的是学习而不是教学”。
李玉贵说，教师关注的重点不是读懂学生，而是读懂每一个学生，而读懂每一个学生是非常困难的。
读懂每一个学生是困难，才能证明教学是专业。
当学生真正展开学习的时候，作为教师的我们有没有看见？我们都认为学生是课堂上最珍贵的资源，学生的差异是课堂最珍贵的资源，怎样使每个学生都成为课堂的资源？“我们看一个班，常常看到的是一群模糊的学生，我们需要反思。
教师只有愿意反思、善于反思，才能在实践中提升专业水平。
”李玉贵说。
海口市第九中学校长陈运香在主题沙龙环节指出，课堂的45分钟不是教师的，而是属于学生的。
属于教师的时间在课前，教师要利用这段时间思考教什么，要教成什么样。
“每一个孩子的内心，都是我们探索不尽的世界，在班上教50个孩子，就有50个世界要探索，我们的任务很艰巨，要做的事情很微妙，一定要用心观察孩子需要什么，才能制订出个性化方案。
观察一个孩子，就要走进他的世界，观察他的世界，帮助他构建独特的世界。
”陈运香在总结中说。
深度课改应关注深度学习
深度课改改什么，应该重点关注什么？在主题沙龙环节，对话嘉宾作了详细的阐释。
河南省郑州市教育局副局长田保华说，深度课改首先要关注课改的目标。
在他看来，课改如果不能体现以下4个元素，则谈不上深度课改，一是知识，二是技能，三是人格，四是文化。
“课改是一种文化的沉淀，无论是教师还是校长，如果能够站在文化重构的高度审视课改，一定能够逼近课改的目标。
”田保华表示，教育者必须对课改进行重新审视。
“深度课改的核心目标应是培养学生内心拥有一个温暖的太阳。
”海南省三
亚市教研室主任傅元根说，“而在‘互联网+’背景下，深度课改要借助信息技术的力量，让信息技术为小组合作学习插上飞翔的翅膀”。
在陈运香看来，深度课改的本质是深度学习，而深度学习是最接近本质的学习，帮助学生构建安心、安宁的学习世界。
她呼吁，教育工作者要时刻提醒自己——孩子学习的时候需要什么条件。
上海市北郊学校原校长郑杰认为，深度课改要关注走向专业的合作学习。
在他看来，合作学习不等于小组学习。
小组学习是课堂的组织形式，合作学习则是学习方式，并不是所有的合作学习都需要分组来完成。
在合作学习中，倾听很重要。
培养倾听的能力有3条路径：一要注视对方，二要有所回应，三要能够复述对方的重要观点。
“深度课改意味着将进入一个全新的课改时代。
”河南民办教育共同体理事长王红顺说，“一是课改进入‘融时代’，即课改将从单一走向多元，走向整体，集中体现融合精神。
二是课改进入‘学时代’，所有的改变都是基于‘学’的服务和支持。
三是课改进入‘微时代’，微改革、微创新、微课程、微课题、微研究将成为常态。
四是课改进入‘E时代’。
五是课改进入‘创客时代’，人人都是创造者、创新者。
”
(中国教师报，2015.11.18，第2版。
)。