课程教学目标
课程教学目标基本格式
课程教学目标基本格式1. 引言本文档旨在提供课程教学目标的基本格式。
通过明确教学目标，教师可以更好地组织课程内容和教学活动，以达到预期的研究效果。
2. 教学目标定义教学目标是描述学生在研究过程中所期望达到的能力和知识水平。
它应该是具体、可观察和可衡量的，以便教师和学生能够明确目标并评估研究的成果。
3. 教学目标的基本格式3.1. 目标描述教学目标应以动词开头，明确描述学生应该具备的能力、知识、技能或理解。
在描述时，应使用简洁明晰的语言，以确保学生理解和领会目标的要求。
3.2. 目标层次教学目标可以分为不同层次，根据学生的研究阶段和能力进行设计。
常见的目标层次包括：- 知识层次：学生应掌握特定的知识，如事实、概念、原理等。
- 理解层次：学生应能够理解和解释所学知识的含义和关系。
- 应用层次：学生应能够将所学知识应用于实际问题解决和实践操作中。
- 分析层次：学生应能够分析和归纳所学知识的各个要素和关联。
- 评价层次：学生应能够评估和判断所学知识的有效性和适用性。
3.3. 目标衡量教学目标应具备可衡量性，以便评估学生是否达到了目标。
为了衡量教学目标的达成情况，可以使用各种评价方法，如考试、作业、项目、演示等。
4. 总结教学目标的基本格式对于课程设计和教学实施非常重要。
通过清晰明确的教学目标，教师和学生可以更好地规划研究过程和评估研究成果。
然而，教学目标的设计应遵循简洁、可衡量的原则，以确保目标的有效性和可行性。
以上是课程教学目标基本格式的一般要点，希望对您的课程设计和教学有所帮助。
课程教学目标
课程教学目标课程教学目标课程教学目标是指教学活动中教师通过合理设计与安排的教学方法，通过有效的教学手段和教学内容，使学生在一定时间内达到的预期学习成果。
课程教学目标是指导教育教学实施的重要指标，也是学生学习的目标和方向。
下面以一节高中语文课为例，来具体说明课程教学目标的设置。
教材依据：本节课所选教材为《红楼梦》中的第五十三回《惜春养病扬名》。
教学目标的设计：1.知识与能力目标（1）了解《红楼梦》的作者曹雪芹及其创作背景。
（2）理解《红楼梦》中的人物形象及其刻画手法。
（3）掌握《红楼梦》中的文言词汇和典故，提高学生对古代文学的理解能力。
（4）能够运用所学的知识分析、评价和欣赏《红楼梦》。
2.情感态度价值观的培养目标（1）培养学生对文学作品的赏析和思考能力，提高学生的审美水平。
（2）引导学生为人物形象的悲剧命运所触动，培养学生对人生命运的思考。
（3）注重培养学生对中华优秀传统文化的理解和传承。
教学内容的安排：1.知识与能力目标（1）课前教师介绍《红楼梦》及其作者曹雪芹，向学生展示曹雪芹的生平事迹和历史背景，引导学生了解《红楼梦》的写作背景。
（2）通过课堂讨论和小组合作，学生互动探讨《红楼梦》中的人物形象及其刻画手法。
（3）课堂导读文言词汇和典故，讲解文言词汇的含义和用法，同时介绍相关典故的来源和意义。
（4）分组进行文学点评活动，学生运用所学的知识分析、评价和欣赏《红楼梦》。
2.情感态度价值观的培养目标（1）通过阅读和讨论《红楼梦》中的悲剧命运，引导学生思考人生的意义和价值。
（2）以小组形式进行文学作品赏析，引导学生对文学作品的情感体验和思考。
（3）通过教师引导学生感受《红楼梦》中的人物情感和境遇，培养学生对中华优秀传统文化的理解和传承。
教学方法的选择和使用：本节课的教学方法主要包括课堂讲授、讨论、小组合作和文学点评等。
通过多种教学方法的组合使用，能够调动学生的学习积极性，培养学生的合作与交流能力，提高学生的学习效果。
课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是教学过程中两个重要的概念。
课程目标是针对整个课程或者教学计划所制定的长期、综合的目标，它通常是基于一定的教育理念和教学理论，包括了学生所应达到的知识、技能、情感和价值观等多个方面。
而教学目标则是在课程目标的基础上，更加具体、明确地描述了每一节课或者每个教学单元所要达到的学习目标。
课程目标与教学目标之间存在着密切的关系。
首先，教学目标是课程目标的具体化和细化。
课程目标通常比较宏观和抽象，而教学目标需要更加具体和明确，以便指导具体的教学行为和学习活动。
课程目标是教学目标的总目标，而教学目标则是课程目标的分目标。
其次，教学目标是实现课程目标的有力保证。
课程目标通常是经过一定的研究和论证制定而来的，它们具有很高的指导性和实现性。
而教学目标则是将课程目标分解为具体的学习任务和要求，通过提供具体的目标和标准，可以帮助教师和学生更好地开展教学和学习活动，提高教学效果。
此外，教学目标是评价课程目标实现程度的重要标准。
课程目标往往是教学计划和教学设计的出发点和依据，而教学目标则是评价教学效果是否达到预期的重要标准。
通过对教学目标的达成情况进行评价和反馈，可以帮助教师不断调整和改进教学策略，促进学生的有效学习。
最后，教学目标与课程目标之间还存在相互影响和相互促进的关系。
课程目标不仅是教学目标的制定依据，还为教学提供了一个总体指导框架，有助于教师更好地组织和安排教学内容和教学活动。
而教学目标则通过具体的学习任务和要求，推动学生的学习行为和动力，从而实现课程目标。
综上所述，课程目标与教学目标在教学过程中是密切相关的，它们相互依存、相互影响、相互促进。
课程目标提供了教学的总体指导和目标方向，而教学目标则是实现课程目标的具体化和细化，有助于教师和学生更好地进行教学和学习活动。
只有将课程目标和教学目标有效地结合起来，才能提高教学的针对性和实效性，更好地促进学生的全面发展和学习效果。
中学课程教学目标
中学课程教学目标一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程相关的核心概念和知识点，如：物理定律、化学反应、历史事件等，并能够准确理解和运用。
2. 学生能够描述并解释课程内容中的关键原理，如：数学公式、生物进化过程、文学作品的创作背景等，展现对知识深入理解的能力。
3. 学生能够整合所学知识，形成知识网络，对不同学科间的联系有初步的认识。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、实验操作、小组合作等途径，提高解决问题、批判性思考和创造性思维的能力。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题，如：运用数学知识解决生活中的测量问题，运用化学知识进行简单的实验操作等。
3. 学生能够有效运用学习策略，如：时间管理、信息搜集、归纳总结等，提高学习效率。
情感态度价值观目标：1. 学生对课程内容产生兴趣，积极参与课堂活动，主动探究学科知识，形成积极的学习态度。
2. 学生在团队合作中学会尊重他人、倾听意见、表达观点，培养良好的沟通能力和团队协作精神。
3. 学生通过学习，能够认识到所学知识对社会、国家和个人发展的意义，培养社会责任感和价值观。
本课程目标根据学科性质、学生特点和教学要求设定，旨在帮助学生实现知识、技能和情感态度价值观的全面发展。
在教学过程中，教师需关注学生的学习成果，确保课程目标的达成，为学生的终身发展奠定基础。
二、教学内容根据课程目标，教学内容围绕以下几方面进行选择和组织：1. 知识点讲解：依据教材章节，系统介绍学科核心概念、原理和事实。
例如，在数学课程中，讲解勾股定理及其应用；在物理课程中，介绍牛顿运动定律等。
2. 实践操作：结合课程内容，安排实验、演示和实践活动，让学生在实际操作中加深对知识的理解。
如在化学课程中，进行酸碱中和实验；在生物课程中，观察植物的生长过程。
3. 案例分析：引入实际案例，让学生分析、讨论，提高解决问题的能力。
如历史课程中，分析重大历史事件背后的原因和影响；地理课程中，探讨地理现象的形成原因。
大学课程教案的教学目标
一、教学目标1. 知识目标：（1）使学生掌握现代管理学的基本理论、基本知识和基本方法。
（2）了解现代管理学的起源、发展历程和未来趋势。
（3）熟悉现代管理学的核心概念，如管理职能、管理层次、组织结构等。
（4）了解不同管理理论流派及其代表人物、主要观点和实际应用。
2. 能力目标：（1）培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的管理实践能力。
（2）提高学生的团队协作能力和沟通能力，使学生能够在实际工作中更好地与团队成员合作。
（3）培养学生批判性思维和创新能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
（4）提高学生的信息检索、整理和利用能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。
3. 情感目标：（1）激发学生对管理学的兴趣，培养学生对管理工作的热爱和责任感。
（2）培养学生严谨求实的科学态度，树立正确的价值观和职业道德。
（3）增强学生的团队意识，培养学生关爱他人、尊重他人的品质。
（4）培养学生的国际视野，使学生能够适应全球化背景下的管理工作。
二、具体教学目标1. 第一阶段（第1-4周）：（1）使学生了解现代管理学的起源、发展历程和未来趋势。
（2）掌握管理学的核心概念，如管理职能、管理层次、组织结构等。
（3）了解不同管理理论流派及其代表人物、主要观点和实际应用。
2. 第二阶段（第5-8周）：（1）使学生掌握计划、组织、领导、控制等管理职能的基本理论和方法。
（2）培养学生运用所学知识分析实际问题的能力，提高学生的管理实践能力。
（3）提高学生的团队协作能力和沟通能力，使学生能够在实际工作中更好地与团队成员合作。
3. 第三阶段（第9-12周）：（1）使学生掌握战略管理、创新管理、人力资源管理等方面的知识。
（2）培养学生批判性思维和创新能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
（3）提高学生的信息检索、整理和利用能力，为今后的学习和工作打下坚实基础。
4. 第四阶段（第13-16周）：（1）总结本课程所学内容，使学生全面掌握现代管理学的基本理论和知识。
课程教案教学目的
课程教案教学目的教案标题：课程教案教学目的教学目的：通过本节课的教学，学生将能够达到以下目标：1. 知识目标：- 理解本节课程所涉及的主要概念、原理和知识点；- 掌握相关的定义、术语和关键词；- 能够应用所学知识解决相关问题。
2. 技能目标：- 培养学生的分析、推理和解决问题的能力；- 提高学生的信息搜索、整理和表达能力；- 培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 态度目标：- 培养学生的积极主动学习态度；- 培养学生的批判性思维和创新意识；- 培养学生的合作意识和团队精神。
教学重点：- 确保学生能够理解和掌握本节课程的核心概念和知识点；- 培养学生的分析和解决问题的能力；- 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学难点：- 帮助学生将所学知识应用于实际问题的解决中；- 培养学生的批判性思维和创新意识。
教学方法与策略：- 情境化教学法：通过提供真实的情境和案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
- 合作学习法：组织学生进行小组合作，通过讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
- 问题导向法：引导学生提出问题，通过解决问题来学习和掌握知识。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源，如图表、图片、视频等，提供直观的教学材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
评价与反馈：- 通过课堂讨论、小组合作和个人作业等形式，及时评价学生的学习情况；- 鼓励学生提出问题和意见，以便及时调整教学策略；- 提供具体、明确的反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，并提出改进建议。
教学资源：- 教科书和课本资料；- 多媒体设备和教学软件；- 图书馆和互联网资源；- 实验室设备和实物模型等。
以上是一份关于课程教案教学目的的建议和指导，希望对您有所帮助。
课程教学三维目标
课程教学的三维目标
答：课程教学的三维目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生需要掌握学科的基本知识和基本技能，例如数学中的加减乘除、语文中的拼音和词汇等。
这些知识和技能是学生学习和发展的基础，也是他们未来生活和工作所必需的。
2. 过程与方法：学生在学习过程中需要学习如何学习和思考，包括如何提出问题、分析问题和解决问题等。
同时，他们还需要学习如何有效地获取、处理和应用信息，以及如何与他人合作和交流等。
3. 情感态度与价值观：学生需要培养积极向上的情感态度和价值观，例如对学习的热情、对社会的责任感、对环境的保护意识等。
这些情感态度和价值观将影响学生未来的生活和职业发展，也是他们成为优秀公民所必需的。
在教学中，教师应将这三个维度融合在一起，全面地提高学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和实践能力的人才。
课程与教学目标
一、布卢姆的教育目标分类学
布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》, 第 一个把分类学的理论运用于教学领域。
（一）认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据, 把人的认知过程
划分为六个不同阶段, 依据人在这六个阶段不同 的认知特点, 确定不同的学习目标, 从而形成了 认知领域学习目标的分类。
: 认知领域
知识 \ 理解 运用 \ 分析
综合 \ 评价
教育目标分类学
克拉斯沃尔 ,1964 , 第二分册
接受 \ 反应 : 情感领域 价值判断 \ 价值的组织
价值的个性化
辛普逊
\ 哈罗 ,1972 , 第三分册
: 动作技能领域
知觉 \ 心向 引机导械的的反练应习
复杂的反应 适应 \ 创作
四、教学目标的呈现
1、呈现目标要自然； 2、分散呈现目标的效果比集中呈现好； 3、呈现目标要与回扣目标结合； 4、每一课时目标不宜太多，要突出重点、难点目标； 5、对小学低年级学生适宜间接呈现目标； 6.对于难度较大的教学目标一般采用后置方式呈现，即
放在课堂的最后一个环节； 7、高年级以自主学习为主的课型宜课前呈现目标，以
目标
条 件 行为 标 准
•1.给出一系列句子， 学生能找出 •每个句子中的介词
给出一系 列句子
•2.给出10道除法计 算题，学生能 •正确 解决8道题。
给出10 个问题
•3．给出直尺和圆规，
学生能画出
给出直尺
•一个角的等分角， 误差在1°之内。
和圆规
找出 解决 画出
每一个
10个问题中 的
8个正确
误差在1° 之内
1.知识
知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力， 包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表 示这种能力的行为动词有: 描述、认出、配对、 界定、说明、列举、阐明等。
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课程与教学目标的概念
教育学原理 杨文慧
内容
1.课程与教学目标及相关概念 2.制定课程与教学目标的依据 3.课程与教学目标的价值取向 4.选择和确定课程与教学目标
课程与教学目标及相关概念
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 课程与教学目标
教育目的——对各级各类学校教育的总的 规定和要求，具有高度概括性和抽象性。 培养目标——各级各类学校根据教育目 的制定的，符合一定社会需求的具体要 求，是具体化了的教育目的。
3、学科发展的需求 作为实质性规范的知识是任何形式课程的本原 没有知识的课程是不存在的，从这种意义上讲知 识是课程的原生性来源，学科是知识的最主要的 支柱，因此，学科知识及其发展应成为课程目标 的基本来源之一。
4、适应自然的需求 人们在追求主体价值的过程中，往往忽视了对 外的客体要素——自然的研究，忽视了外部世界 的客观规律性。
课程与教学目标——是课程目标的进一步 具体化，是指导和评价教学的基本依据， 它是具体的教学过程和学生行为的准则， 也是学科课程目标与具体教学内容的结合 与具体化。
关系： 关系： 教育目的是培养人的总目标，是一个国家 教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的 的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标 的具体化，它的实现是通过各级各类学校的具 体操作才可完成。要实现培养目标，必须靠课 程目标的制定和教学目标的制定才能完成。
制定课程与教学目标的主要依据
美国教育学家杜威在1898年出版的《我的教 育信条中》论述了学者、社会的研究和学科之间 的关系。 1902年出版的《儿童与课程》一书中提出了 教育的三个基本因素：学生、社会、教材，并研 究了这三者之间的关系。
波特在1945年出版的《课程设计的一般技术 》中也论述了课程目标的三个来源：教材专家的 建议和研究、实际工作者的观点、学生的兴趣。 课程论专家泰勒在1949年出版的《课程与教 学的基本原理》中叶提到了课程目标的三来源是 对学生的研究、对当代社会生活的研究对学科专 家建议的研究，并且这也已经成为课程论研究工 作者的共识。
来源 学生
来源 社会
来源 学科
暂定的一般性目标
教育哲学筛子
学习心理学筛子
明确的课程与教学目标
参考文献:
钟启泉、崔允漷 《新课程的理念与创新-师范生读本》高等教育出版 社，2003年7月版 饶玲 《课程与教学论》，中国时代经济出版社，2004年5月版 丛立新 《课程论问题》，教育科学出版社，2000年5月版 施良方.课程理论 《课程的基础、原理与问题》教育科学出版社， 1996年版 王本陆《课程与教学论》，高等教育出版社，2004年版 张华《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版
1、学习者的需求 主要从三方面分析： a对学习者社会特征的分析； b对学习者预备技能的分析； c对学习者目标，最终要成为一个社会人而融入到 特定的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐 渐社会化。所以，确定课程目标时理所当然的应将社 会需求作为一个重要来源。 问题：怎样通过分析当代生活制定课程目标呢？
课程与教学目标的价值取向
3、表现性目标取向：指学生在从事某项活动后产生 的个性化表现。关注的是学生在活动中表现出来的 某种程度首创式的形式，而不是事先的结果。 优点：充分发回来学生的自主性和主体性。 不足：很难使所有学生都达到课程计划的基本要求。
选择和确定课程与教学目标
1、哲学筛子：学校信奉的教育和社会哲学，是最基 本的社会价值观 2、心理学筛子：学习心理学所提示的选择教育目标 的准则，也就是说学校的教育目标根据学习心理学 所达到的。
课程与教学目标的价值取向
1、行为目标取向：指以具体的可操作的行为的形式陈述 的课程与教学目标。 优点：具体性、可操作性。 不足：只强调可以明确识别的因素，而忽视难以测评， 难以转化为行为的内容； 行为目标把学习分解成为各个独立的部分，以为 是可以分层对待的，而不是把学习视为一个整体，不利 于通过各种教学科目来陶冶学生的个性； 事先明确规定的课程与教学目标的原理，本身就 可能存在疑问。
LOGO
课程与教学目标的价值取向
2、展开性目标取向：指在实际情景中随着实际情况的发 展而自然生成的课程与教学目标。注重的是过程。 优点：能够促进学生个人的生长，个性的完善。 不足：该目标要求老师要熟悉各门学科体系和了解学生 的个性，大多数教师不具备该种素质； 需耗费大量额外的工作和努力，教师也不一定愿用； 该目标过于开放，学生很难产生对必要学科的迫切 性要求。
课程与教学目标的价值取向
对于课程目标的取向问题，不同的学者对其做 了不同的静态的归纳或分类。国内的学者有的分成 普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标； 有的分成行为目标、展开性目标、表现性目标；也 有的分成泰勒的行为目标、布卢姆的教育目标分类、 艾斯纳的表现性目标。这些归纳或分类没有严格的 标准和界限。从各种取向来看，实际是在过程与结 果、隐性与显性、唤起性与规定性之间的选择与侧 重，从而表现出不同取向的追求。
课程目标——学校培养目标在教学过程 中的具体化，是指导整个课程编制过程 最为关键的准则，它是从课程的角度规 定了人才培养的具体规格和质量要求， 是课程设置的直接目标，是课程计划的 重要组成部分，只有确定了课程目标才 能确定课程方案，才能确定教学目标。
教学目标——对教学活动预期结果的标准 和任务的规定或设想。教学活动的效果主 要体现在学生身心发展变化上。教学目标 是通过一定的教学活动准备在学生身上实 现的预期变化。他表现在对学生学习结果 及其终结行为的具体描述。如获得某种语 言知识，掌握读写算的技能，产生某种态 度和情感，认同某种价值观念。