课程与教学目标
课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是教学过程中两个重要的概念。
课程目标是针对整个课程或者教学计划所制定的长期、综合的目标，它通常是基于一定的教育理念和教学理论，包括了学生所应达到的知识、技能、情感和价值观等多个方面。
而教学目标则是在课程目标的基础上，更加具体、明确地描述了每一节课或者每个教学单元所要达到的学习目标。
课程目标与教学目标之间存在着密切的关系。
首先，教学目标是课程目标的具体化和细化。
课程目标通常比较宏观和抽象，而教学目标需要更加具体和明确，以便指导具体的教学行为和学习活动。
课程目标是教学目标的总目标，而教学目标则是课程目标的分目标。
其次，教学目标是实现课程目标的有力保证。
课程目标通常是经过一定的研究和论证制定而来的，它们具有很高的指导性和实现性。
而教学目标则是将课程目标分解为具体的学习任务和要求，通过提供具体的目标和标准，可以帮助教师和学生更好地开展教学和学习活动，提高教学效果。
此外，教学目标是评价课程目标实现程度的重要标准。
课程目标往往是教学计划和教学设计的出发点和依据，而教学目标则是评价教学效果是否达到预期的重要标准。
通过对教学目标的达成情况进行评价和反馈，可以帮助教师不断调整和改进教学策略，促进学生的有效学习。
最后，教学目标与课程目标之间还存在相互影响和相互促进的关系。
课程目标不仅是教学目标的制定依据，还为教学提供了一个总体指导框架，有助于教师更好地组织和安排教学内容和教学活动。
而教学目标则通过具体的学习任务和要求，推动学生的学习行为和动力，从而实现课程目标。
综上所述，课程目标与教学目标在教学过程中是密切相关的，它们相互依存、相互影响、相互促进。
课程目标提供了教学的总体指导和目标方向，而教学目标则是实现课程目标的具体化和细化，有助于教师和学生更好地进行教学和学习活动。
只有将课程目标和教学目标有效地结合起来，才能提高教学的针对性和实效性，更好地促进学生的全面发展和学习效果。
第三章 课程与教学的目标
情感态度价值观目标 •培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证 得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到 激励学生积极向上的目的。
这个教学目标的陈述的问题：首先，是行为 主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”， “培养学生 …”等是教师的教学行为，而非 教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操 作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊 的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概 念、哪些错误的认知？这样的目标陈述， 对于导学、导教没有帮助。最后，这个目 标体系的三个维度不明显，知识与技能目 标、过程与方法目标是相混淆的。
1）能在地图上 标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与 现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
• 教学目的 • 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； • 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 • 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。
课题：《电离平衡》
(1)知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 (2)能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 (3)德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
历史课：《帝国主义国家》
教学目标：
1.基础知识（7项）（没必要列出） 2.要求学生认识科学技术发展大大推动 了经济的发展，科学技术就是生产力。 3.培养阅读能力，设计简表概括材料的 能力，分析比较能力。
课程目标和教学目标设定方案
课程目标和教学目标设定方案一、引言在教学中，课程目标和教学目标的设定是十分重要的。
良好的目标设计可以帮助教师明确教学目的、发展学生技能和促进学生学习的成果。
本文将探讨课程目标和教学目标的概念及其重要性，并提出一套设定目标的方案。
二、理解课程目标与教学目标课程目标指的是学生在某一门课程中能够达到的学习成果，而教学目标则是教师为实现课程目标而设定的具体目标。
课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，而教学目标则更注重具体的学习任务和成果。
三、制定课程目标1. 内容分析：教师需要仔细分析课程内容，确定学习的重点和难点，以便在设定目标时有针对性地进行规划。
2. 参考标准：教师可以参考相关的课程标准或教材，了解学生应该达到的学习水平和能力要求。
3. 考虑学生特点：了解学生的背景、兴趣和能力水平，考虑他们的学习需求和潜力，制定合适的目标。
四、设定教学目标1. 明确性：教学目标应该具体明确，指导学生对学习任务的理解和实践，并明确要求达到何种程度。
2. 可实现性：教学目标应该能够在一定时间内实现，同时符合学生的能力和发展水平，避免设定过高或过低的目标。
3. 可衡量性：教学目标需要可以用明确的标准来评价和测量学生的学习成果，以便教师进行有效的教学评估和反馈。
五、目标设计的要点1. 渐进性：教学目标可以分成不同的阶段，逐步引导学生从简单到复杂、由易到难的学习过程，促进他们的逐步成长和发展。
2. 针对性：教学目标应该与课程内容和教学方法相匹配，帮助学生掌握所需的知识和技能，并培养正确的学习态度和方法。
3. 综合性：教学目标不仅应该有认知层面的要求，还应包括情感、态度和价值观的培养，以全面促进学生的发展。
六、教学目标设定方案1. 教学目标一：知识与理解通过本课程的学习，学生应该能够掌握相关的基础知识，并能够理解基本概念和原理。
2. 教学目标二：应用能力学生应该能够运用所学知识解决实际问题，提出自己的观点或假设，并进行逻辑推理和实证研究。
课程与教学目标
（一）课程与教学目标的内涵课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
(二）相关概念及其关系1、教育目标:有三方面含义：一是培养受教育者的总目标，也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求,也叫培养目标；三是教育事业发展目标二、课程与教学目标的功能（一)定向功能ﻩ（二)激励功能ﻩ（三）测度功能(四）聚合功能舒伯特(W．Ｈ．Ｓcｈubert）课程与教学目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现型目标一)普遍性目标“普遍性目标"取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解,推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
二）行为性目标行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
行为性目标是预期的,是在课程与教学实施前所设定的;行为性目标最终表现为外显的行为,而这种行为的主体是学习者;行为性目标是具体的、可操作的。
ﻩ行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点,但也有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。
ﻩ（三)生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
如果说“行为目标"是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异,强调目标的适应性、生成性.ﻩ生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。
课程与教学目标
课程与教学目标
第一节 课程与教学目标概述
一程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，
是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 （二）相关概念及其关系 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，
具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准 和规格要求。
: 认知领域
知识 \ 理解 运用 \ 分析
综合 \ 评价
教育目标分类学
克拉斯沃尔
,1964 , 第二分册
: 情感领域
接受 \ 反应 价值判断 \ 价值的组织
价值的个性化
辛普逊
\ 哈罗,1972
, 第三分册
: 动作技能领域
知觉 \ 心向 引机导械的的反练应习
复杂的反应 适应 \ 创作
一、布卢姆的教育目标分类学
5．综合
综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、 原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种 能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、 筹划、创造等。
6．评价
评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认 知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力 的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、 评论等。
（四）目标表述
三、教学目标的表述
（一）目标陈述的基本形式 1．行为目标 美国学者马杰 ( R. F. Maget )在1962年出版
的《准备教学目的》一书中介绍了用行为术语陈 述教学目标的理论与方法
行为目标“三要素”分析示例
目标
条 件 行为 标 准
1.1.给出一系列句子， 学生能找出 2.每个句子中的介词
发挥目标的指向作用； 8、情感领域目标在课堂上不宜呈现。
学习结果
结果性目标
可观测的动词 知识与技能 两个子领域 、
课程目标与教学目标课件
03
表述方式不同
课程目标通常采用较为宏观、抽象的表述方式，强调整体发展和长远影
响，而教学目标通常采用较为具体、微观的表述方式，强调某一节课或
某一单元的达成度。
程目与教学目
04
径
课程设计
课程目标
确保课程设计符合学生的学习需求和发展目标，明确课程的核心内容和学习成 果。
教学目 标
将课程目标细化为具体、可衡量的教学目标，以便在教学过程中进行评估和调整。
课程目标和教学目标是教育改革的指南针，为改 革提供明确的方向和目标。
促进教育质量提升
合理设置课程目标和教学目标，有助于提高教育 质量，培养出更符合社会需求的人才。
推动教师专业发展
课程目标和教学目标促使教师不断更新教育观念， 提升教学技能，实现专业成长。
程目与教学目
06
的未来展与展
望
ห้องสมุดไป่ตู้
提高学习效果
明确的学习目标能够激发 学生的学习兴趣和动力， 提高学习效果。
评估教学
教学目标是评估教学成果 的重要依据，通过教学目 标达成情况来评价教学效 果。
教学目标的制定与实施
分析教材
教师需要深入分析教材，明确 教学内容和要求，确定教学目标。
确定目标
根据分析结果，确定具体、可 衡量的教学目标。
实施教学
教学目标在教学实践中的应用
指导教学设计
教学目标是教学设计的基础，帮 助教师明确教学重点和难点。
指导学生学习
教学目标能够帮助学生了解学习 目的，从而更好地规划学习过程。
评估学习成果
教学目标作为评估标准，可以衡 量学生的学习成果，为进一步的
学习提供反馈。
课程目标与教学目标在教育改革中的作用
课程目标和教学目标的区别
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
课程与教学目标确定的基本环节
课程与教学目标确定的基本环节（最新版）目录1.课程与教学目标的定义2.确定课程与教学目标的基本环节3.具体实施步骤与方法正文【课程与教学目标的定义】课程是指为达到特定教育目的而设计的一系列有计划的教育活动，包括教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等。
教学目标是教育者在教育教学过程中，希望学生通过学习活动达到的知识、技能、情感和态度等方面的预期目标。
【确定课程与教学目标的基本环节】1.分析教育目的：明确教育的总体目标，为制定课程与教学目标提供依据。
2.确定课程内容：根据教育目的，结合学科特点和学生实际需求，选择适当的教学内容。
3.制定教学目标：根据课程内容，明确学生在学习过程中应达到的知识、技能、情感和态度等方面的目标。
4.分析学生需求：了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等，确保教学目标符合学生实际需求。
5.制定教学计划：根据教学目标和学生需求，设计教学活动、教学方法和教学资源等。
6.评估教学效果：通过教学评价，检查教学目标是否达成，为下一轮课程与教学目标的制定提供参考。
【具体实施步骤与方法】1.分析教育目的：可以通过查阅国家教育政策、课程标准等文件，了解教育目的的具体内容。
2.确定课程内容：可以通过与学科专家、教师、学生等沟通，结合课程标准和学生实际需求，确定课程内容。
3.制定教学目标：可以参考课程标准、教学大纲等文件，明确学生在学习过程中应达到的知识、技能、情感和态度等方面的目标。
4.分析学生需求：可以通过问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式，了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等。
5.制定教学计划：可以根据教学目标和学生需求，设计教学活动、教学方法和教学资源等。
6.评估教学效果：可以通过课堂观察、学生作业、考试成绩、学生反馈等方式，检查教学目标是否达成。
总之，确定课程与教学目标是教育教学过程中至关重要的一环。
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（一）课程与教学目标的内涵
课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
（二）相关概念及其关系
1、教育目标：有三方面含义:一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标
二、课程与教学目标的功能
（一）定向功能
（二）激励功能
（三）测度功能
（四）聚合功能
舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向:普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现型目标
一）普遍性目标
“普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
二）行为性目标
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的；行为性目标最终表现为外显的行为，而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。
行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点，但也有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。
（三）生成性目标
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。
生成性目标的实施关键在于教师的专业敏感性。
四）表现性目标
“表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，关注每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的自主性、创造性，差异性，强调个性化。
加涅的学习结果分类理论
加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
教育目标分类学：认知领域、情感领域、动作技能领域
一）我国传统课程与教学目标存在的问题
1、过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；
2、过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。
3、过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活
4、过于注重了“教程”而忽视了“学程”
（二）国家课程标准中对课程与教学目标的分类
国家课程标准目标分类：结果性目标（学习结果、可观测动词、知识与技能、两个子领域、三个水平层次）；体验性目标（心理感受、情绪体验、历史性、过程性动词、过程与方法、情感态度与价值观、三个层次水平）；表现型目标（表现机会、艺术类课程、两个层次水平）
一、课程与教学目标的设计的基本原则（一）全面性原则（二）系统性原则（三）具体性原则（四）层次性原则
二、课程与教学目标设计的基本步骤
（一）目标分解
目标分解需要经历四个步骤：学习需要和兴趣的分析。
学习任务选择。
学习任务的组织。
单元教学目标的表述和归类。
（二）任务分析
任务分析具体包括以下内容：一是确定学生的起点能力；二是分析使用的目标及类型；三是分析学习的支持性条件
三）起点确定? 起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的先备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何
（四）目标表述
教学目标的表述
（一）行为目标的表述方法
行为目标表述的要求与基本要素
（1）基本要求
第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；
第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；
第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；
第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。
（2）基本要素
行为目标表达形式，一般包含四个要素：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)、和表现程度(degree)。
简称ABCD形式。
行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
行为动词：要避免运用一些笼统、模糊的术语，应是具体的、明确的、可操作、可把握的
行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
表现程度（标准）：课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。
但并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
例子：1、“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。
”
行为主体：“学生”，行为动词：“辨认昆虫”，行为条件：“在本课课本的图中”，表现程度：“达到90%的准确度”。
2、“初中二年级上学期的学生，能在5分钟内完成10道因式分解题，准确率达95%。
”
行为主体：“学生”，行为动词：完成10道因式分解题行为条件：能在5分钟内；表现程度：准确率达95%
二）生成性目标的表述方法
在生成性目标设计时，教师应该为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性，同时注意在活动中丰富与发展已经预设的目标。
要少用规定性字眼，如“学会”、“掌握”、“记住”、“说出”等，而用“引导”、“激发”、“启发”一类的字眼。
让教师在实施课程的过程中处于一种反思、观察、审视的状态，而不是检验目标与结果的一致性。
（三）、表现性目标的表述方法
表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。
例如，
? ①以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。
（《历史课程标准》）
③制定简单的英语学习计划。
（《英语课程标准》）
④搜集有关资料，讨论我国某一地区改革开发以来的发展成就。
（《地理课程标准》）
——《称赞》教学目标分析
一、概述
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。
”爱听好话，这是人们的正常心理；获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
二、教学目标分析
1．知识与技能：（1）会认生字。
（2）会写生字。
（3）背诵课文。
（4）能创编谜语、儿歌、小故事。
2．过程与方法（1）掌握识字的方法。
（2）同桌交流。
3．情感态度与价值观（1）写字姿势正确。
（2）懂得课文主题思想。
——《称赞》教学目标分析
一、概述
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。
”爱听好话，这是人们的正常心理；获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
二、教学目标分析
1．知识与技能
（1）学生能够认识课文中中所出现的生字，并且能认清字形。
（2）会写课文中出现的11个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。
（3）认识偏旁学字头。
（4）借助拼音正确流利的朗读全文，并且背诵全文。
（5）能够口头组词造句，能创编谜语、儿歌、小故事。
2．过程与方法
（1）能够提出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法。
（2）能够通过自主提出问题由老师引导后动脑思考，然后和同桌交流反馈课文学习过程。
（3）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见和看法
3．情感态度与价值观
（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。
（2）能够懂得课文主题思想。
（3）认同从小就要树立不依赖父母的思想，能够完成一篇小儿歌或小故事。