阅读课型的新尝试：群文阅读
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中，开展群文阅读是提高学生阅读能力和逻辑思维能力的重要方法之一。
以下是一些常用的开展群文阅读的方法：
1. 阅读小组讨论：将学生分成小组，给每个小组分配一本书籍或一篇文章，让他们在一定时间内阅读并讨论。
小组成员可以互相交流自己的理解和感受，共同解决阅读中的问题。
教师可以在小组讨论之后进行点评和总结，以提高学生的思维深度和阅读能力。
2. 图书分享会：学生可以选择自己喜欢的图书，读完后在班级中进行分享。
他们可以简单介绍图书的内容、作者背景等，并讲述自己的阅读感受和收获。
这样可以激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读领域。
3. 阅读小报或作文：让学生自行选取一本书籍或一篇文章进行阅读，然后撰写阅读心得、书评或感悟，并将其制作成小报或作文进行展示。
此举可以培养学生对文学作品的理解和解读能力，激发学生的创意和写作能力。
4. 阅读展览：教师可以选择一些优秀的读物，放在展板上，供学生观看。
学生可以自由选择或教师指定阅读某一篇文章或章节，然后在展览板上进行讨论和展示。
这可以提高学生的阅读积极性和合作能力。
5. 组织读书活动：教师可以选择一本适合小学生的图书，组织学生进行集体阅读。
学生可以分角色扮演、朗读或表演等方式，来展示他们对文本的理解和感受。
这样的活动可以增强学生的表达能力，提高他们的阅读理解能力。
6. 阅读比赛：教师可以组织学生之间的阅读比赛。
比赛可以包括速读、理解能力、解读文本意图等方面的内容。
通过比赛激发学生的阅读兴趣和竞争意识，提高他们的阅读能力和技巧。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法一、群文阅读的意义二、群文阅读的基本方法1.确定群文范围：根据学生的阅读年级和能力水平，选择一定数量的文本作为群文的范围。
可以选择同一作者的作品，同一主题的作品，或者同一时期的作品等。
2.制定阅读计划：根据群文的范围和学生的阅读进度，制定一个阅读计划。
确定每周需要阅读的篇数和要求的内容。
3.组织群体讨论：将学生分成小组，每个小组负责讨论一篇文本。
可以设置小组长和讨论问题，引导学生进行深入的思考和探讨。
4.展开群体活动：根据群文的内容和背景，组织学生进行集体活动。
可以组织学生参观相关的展览，进行实地考察，或者邀请相关的专家进行讲座。
5.展示成果：要求学生将自己的阅读理解成果进行展示。
可以进行小组展示、班级展示或者学校展示。
三、群文阅读的具体操作2.细分群文范围：可以将群文范围细分为几个议题，每个议题选取一部分相关的文本进行阅读。
比如可以选择几个名家名作进行阅读，或者选取几个历史事件进行阅读。
3.设置阅读任务：每个学生在阅读一篇文本之前，可以给他们一个阅读任务，比如提问题、标记重要信息、找出关键词等。
这样可以引导学生有针对性地进行阅读，并提高阅读效果。
四、注意事项2.关注学生的参与度：群文阅读是一个集体活动，要确保每个学生都能参与进来。
可以根据学生的兴趣和能力安排不同的任务，让每个学生都有机会发表自己的意见和观点。
3.适时进行反馈：在群文阅读过程中，要及时给学生提供反馈。
可以通过口头评价、书面反馈等方式，指出学生的不足之处，并给予相应的鼓励和帮助。
4.引导学生进行深入思考：在群文阅读过程中，要引导学生进行深入的思考和探讨。
可以设计一些开放性问题，鼓励学生表达自己的观点和见解。
5.鼓励学生进行拓展性学习：群文阅读只是一个起点，要鼓励学生进行拓展性学习。
可以介绍一些相关的书籍、电影、音乐等，让学生进一步了解和深入研究群文的内容。
通过群文阅读的开展，可以让学生在阅读中感受到合作的乐趣，提高自己的阅读能力和理解能力，拓宽自己的视野，增加自己的阅读量，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提升学生的文化素养。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
群文阅读课型尝试
群文阅读课型尝试语文“主题学习”给语文课堂带来了活力，改变了以往对文章支离破碎的讲解，更多的是以主问题引领学生思考，关注到学生的独特感悟和理解，更目中有“人”了。
与此同时，“主题学习”也给语文老师带来新的挑战，如何整合课程，如何设计主问题，如何利用好丛书等，都是语文老师需要面临的课题。
为了更好的利用丛书，让它起到对课内的延伸和拓展的作用，我在教学中尝试群文阅读课型的完善。
群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，师生围绕一个主问题进行阅读，最终达成拓展体验的目的。
它打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，它是一种阅读理念的更新。
群文阅读课一般要从以下几方面着手：首先，精心选择，文章重组。
群文一定是可以整合出共性的文章，因此要认真阅读《丛书》，精心挑选文章，可以从相同主题进行整合，如第一单元学习后，从人物精神角度设计《赤子之心》群文阅读课，选取《丛书1》中《天地苍茫一根骨》《流放出生命的精彩》《沉船》《文天祥千秋祭》四篇文章进行群文阅读；也可以从相同写法进行重组，如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》学习后，针对托物言志的写法设计《托物言志寄深情》的群文阅读课，选取《丛书4》《丛书5》中的文章《枫叶礼赞》《灯》《好一朵木槿花》《风滚草的坚持》四篇文章进行整合。
其次，课内外结合，调配时间。
通常我们采取课下阅读和课堂展示相结合的方式，每天有计划布置篇目阅读，学生围绕教师给出的主问题进行自主批注阅读，然后课堂以展示交流为主。
第三，主问题引领，化繁为简。
群文阅读中，因为文章篇目较多，因此要摒弃琐碎的问题，不要面面俱到，而是寻求文章的共性，找到一个切入点来设计主问题。
如《赤子之心》中设计了“文章中的_______打动了我，请大家和我看_______，我从中读到了一位______的_______”；《托物言志寄深情》中我们设计了“我从文章_______读出了一个______的（物），从文中______读出了作者________的情感（道理）”。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法小学语文阅读教学一直是教师十分重视的一项工作，如何引导学生进行有效的阅读，提高阅读能力，一直是语文教学的难点和重点。
而在阅读教学中，开展群文阅读是一种很好的方式，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维发展和语言表达能力。
下面就来探讨一下小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
一、选择适合群体的文学作品在进行群文阅读时，首先要选择适合群体的文学作品。
一般来说，小学生的群体文学作品可以选择一些经典的童话故事、寓言故事、民间故事等，这些文学作品内容简洁易懂，寓意深刻，可以引发学生的思考和讨论。
还可以选择一些带有音乐、舞蹈、戏剧等元素的作品，通过多种形式的表现来吸引学生的注意力，激发学生的情感。
二、激发学生的阅读兴趣在进行群文阅读之前，老师可以通过讲故事、播放音频、放映视频等方式来激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些精彩的段落或者情节来讲述，引起学生的好奇心和探索欲，让他们渴望去读完整篇文章，了解整个故事的发展。
老师还可以邀请学生一起参与解读故事，让学生在讨论中产生共鸣，增加对故事的兴趣。
三、引导学生进行情感体验在进行群文阅读时，老师可以通过各种方式引导学生进行情感体验。
可以选择一些富有感情色彩的段落，让学生在阅读中产生共鸣，引发学生内心深处的情感，让他们从文字中感受到故事背后的真情实感。
通过情感体验，可以让学生更好地理解文章的内涵，提高阅读的深度和广度。
四、组织讨论和分享在进行群文阅读后，老师可以组织学生进行讨论和分享。
可以就故事情节、人物形象、情感表达等方面展开讨论，让学生们畅所欲言，表达自己对文章的理解和感受。
通过讨论和分享，可以促进学生之间的交流和互动，提升学生的语言表达能力，培养学生的合作意识和团队精神。
五、开展相关活动和任务在进行群文阅读后，老师可以安排学生开展一些相关的活动和任务。
可以设计一些与故事相关的手工、绘画、表演等活动，让学生通过实际操作来加深对故事的理解和记忆，激发学生的创造力和想象力。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法随着教育教学的不断改革和发展，小学语文阅读教学也逐渐注重培养学生的群体阅读能力。
群体阅读是指一群人一起读同一篇文章或书籍，进行讨论、交流和分享，通过群体的合作和互助，共同提高阅读能力和理解能力。
开展群体阅读对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读策略具有重要意义。
下面介绍一些小学语文阅读教学中开展群体阅读的方法。
1.选择适宜的阅读材料在开展群体阅读时，首先要选择适宜的阅读材料。
材料要贴近学生的生活实际和认知水平，内容要新颖有趣，可以引起学生的兴趣和好奇心。
同时要注意材料的多样性，可以选择故事、诗歌、科普文章等不同类型的阅读材料，满足学生的不同阅读需求。
2.分组进行阅读在群体阅读过程中，老师可以根据学生的兴趣、能力和个性特点，将学生分成不同的小组。
每个小组可以选择一篇文章或书籍，进行分组阅读。
小组成员可以相互讨论、交流和分享阅读体会，共同探讨文章的主题、情节和人物形象，提高阅读的深度和广度。
3.设立阅读小组角色为了促进学生在群体阅读中的互动和合作，老师可以为每个小组设立不同的角色，如组长、记录员、讨论员等。
组长负责组织阅读活动，记录员负责记录小组讨论的内容，讨论员负责引导讨论，确保每个小组成员都参与进来，发表自己的观点和看法。
4.组织读后讨论和分享在小组阅读完毕后，老师可以组织全班学生进行读后讨论和分享。
每个小组可以选派一名学生代表小组汇报阅读情况和讨论内容，其他同学可以提出问题、发表看法，共同交流和分享阅读体会。
通过这种方式，学生可以从他人的观点和看法中获取启发，拓展自己的思路和见解。
5.导读和引导问题在开展群体阅读时，老师可以提供导读和引导问题，帮助学生更好地理解和把握文章的主题、情节和人物形象。
导读可以是一些简单的问题，如标题预测、关键词预测、图片推演等，引导学生在阅读之前先有一个初步的认知。
引导问题可以是一些开放性的问题，如作者用了哪些方法表现主题、人物的性格特点是怎样的、你理解的这个故事传达了什么样的思想等，这样的问题可以激发学生的思考和深入探讨。
小学新课标群文阅读
小学新课标群文阅读
小学新课标群文阅读是指在小学教育阶段，根据新的课程标准，通过多种文本材料的阅读，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
这种阅读方式强调的是学生在阅读过程中的主动性和互动性，以及通过阅读来获取信息、发展思维和提升语文素养。
在实施小学新课标群文阅读时，教师可以采取以下策略：
1. 选择多样化的文本材料：包括经典文学作品、现代儿童文学、科普读物、历史故事、诗歌等，以满足不同学生的兴趣和阅读水平。
2. 创设阅读情境：通过讲故事、角色扮演、情境模拟等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中进行阅读。
3. 指导阅读方法：教授学生如何进行有效的阅读，包括快速浏览、精读、略读、预测、提问、总结等技巧。
4. 鼓励学生自主阅读：鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
5. 开展阅读讨论：在阅读后组织学生进行讨论，分享阅读体验，交流阅读感受，提高学生的语言表达能力和思维深度。
6. 实施阅读评价：通过阅读笔记、读书报告、阅读测试等方式，评价学生的阅读效果，及时给予反馈和指导。
7. 家校合作：鼓励家长参与到学生的阅读活动中，共同营造良好的阅读环境，提高学生的阅读质量。
通过这些策略的实施，小学新课标群文阅读能够有效地提升学生的语文素养，培养他们终身学习的能力。
同时，这也有助于学生形成正确的价值观和世界观，为他们的全面发展打下坚实的基础。
群文阅读[全文5篇]
![群文阅读[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/899f000b2bf90242a8956bec0975f46527d3a7e9.png)
群文阅读[全文5篇]第一篇：群文阅读群文阅读群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。
研究者告诉我们，群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
结合课标理念，可以说，群文阅读就是是在有限的语文课堂上呈现与某个议题相关的多篇文章来扩大阅读量，增加阅读面，引导学生自主阅读，探究阅读，多方面学习语言文字的内容，多方面进行语言的实践活动。
首先，群文阅读教学的提出有其相应的理论出发点。
第一、推进阅读，首先是要拯救阅读，尤其是儿童阅读。
“一个民族的精神力量，取决于一个民族的阅读水平。
”没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。
阅读不能改变人生的长度，但是可以拓宽人生的厚度，可以提升人生的高度。
阅读不能改变人的长相，但是可以改变人的气象。
人，需要阅读；学生，需要阅读。
第二、学生需要形成阅读的爱好与习惯。
课程标准修订组组长温儒敏教授曾说：“学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。
”所以，语文老师要做儿童阅读的点灯人，要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效，真正将课堂教学和儿童阅读有机结合，做到两手抓，两手都要硬。
要让儿童阅读的那只手抓实了、抓硬了，在教学上，就应该寻求教材的多元的。
面对教科书的单薄，我们需要补充大量的读物，增加学生的阅读量。
其次，群文阅读教学有其自身特点。
第一、群文阅读的着力点是教师教学方式的变革，重要的是在文章的比较中，或者是多篇文章的比较中发现出的新的观念，培养孩子的思考能力。
第二、阅读内容的丰富性和整合性、学习方式的自主性和探究性、教师评讲的鼓励性和包容性是其较于常规阅读课堂教学的主要特性。
其最大的特点就是把学习的主动权还给了学生，把思考的主动权还给了学生。
最后，群文阅读教学有其深远意义。
第一、群文阅读为如何把儿童阅读挤进课堂开辟了新思路。
孩子们有了多元阅读，懂得阅读的策略并能很好地连接，由此建立网状立体的知识结构，应付考试自是轻而易举。
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阅读课型的新尝试：群文阅读
阅读课型的新尝试：群文阅读
--2012年语文教育论著评析之四
魏小娜
【评议文章】蒋军晶《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》，原栽《人民教育》，2012年第12期
【内容提要】与传统阅读课堂中的“单篇精读教学”课型不同，“群文阅读”在一节课堂中读多篇文章。
这与语文教学中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式相比较，最大的不同在于群文阅读的“结构化”。
这种阅读教学从“单篇”到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原：对真实阅读情状的模拟：改变阅读教学的痼疾。
最终让学生在阅读中学会阅读。
“单篇精读教学”是我国最为典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。
长期以来，无论是常规课还是公开课，这种课型都是非常重要的、甚至是唯一的阅读课型。
面对这种情况，不少研究者也都指出：…讲读课文’其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍
的课程形态。
”①
那么阅读课还可以怎么上？蒋军晶的《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》（以下简称《蒋文》）无疑是一次有价值的探索。
一、“群文阅读”的认识和实践基础
“群文阅读”的探索深受20世纪初苏联教育家克鲁普斯卡娅教育观点的启发，认为在学校里往往只发展记忆力：读课文，讲述、背诵，我们的“课文教学”以识记为主，缺少理解、质疑和发现。
这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。
同时，这一探索也基于国外的一些阅读课堂教学实践，如日本的中小学阅读教学。
在80分钟左右的时间里，学生要读十几篇文章。
“群文阅读”的探索还源自研究者对日常教学的反思，《蒋文》指出：“2010年10月到11月期间，我反复给孩子们上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都达成了。
可是我总是觉得不过瘾，总觉得留有遗憾：神话固有的神奇与隐秘，孩子们似乎并没有真正感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。
我一时感觉挺失败的。
”——相信不少教师都有这种同感：基于单篇文章精读教学的失落和遗憾。
于是研究者“大刀阔斧地改变
了上法-50分钟内，我让孩子们一共读了7篇创世神话。
课上完了，有的字虽然还不会读，有的词也可能还不理解，情节也还不太熟悉。
但是，我教得很兴奋，学生学得也愉快，在轻松而又充满挑战的课堂氛围里，孩子们有了许多惊人的“发现”。
二、“群文阅读”的关键：阅读文章的“结构化”组合
《蒋文》认为“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟。
这与单篇精读教学有很大的不同，也与语文教学中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式也不同。
关键在于群文阅读的“结构化”的文章组合方式。
首先，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富。
现行教材和“主题教学”中，组文的线索偏重人文，例如，对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧……在群文阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。
例如把老舍文章放在一起，以“作者”为线索；把神话放在一起，是以“体裁”为线索：把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索：把“反复结构”的故事放在一起，是以“表达形式”为线索：把一组同一主张的文章放在一起，是以“观点”为线索……我们发现“线索”的丰富性远远超出了想象．它考验着编选者的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。
其次，结构化“群文”之间的逻辑性更强。
在教材里，在许多读本中，经常能看到以“友情”为线索的阅读单元，其中每一篇文章都是讲“友情”的。
在群文阅读看来，这组文章没做到完全的“结构化”，因为这些文章关联性并不强，内部的逻辑性不明显。
那么，怎样才是
真正的“结构化”呢？研究者编选的“友情诗”群文是《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》和《赠汪伦》。
《赠汪伦》是描写生离场面，《阿贵只有九岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼，《等待》则表达的是和朋友的情意相通。
也就是说，这5首诗不仅是在讲“友情”，而且从不同侧面讲述友情，这样的逻辑可以帮助学生在有限时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对“友情”的理解，这就是所谓的“结构化”。
结构化的群文传达给孩子一种明确的信息：不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联。
只要学会整合，那些看似散乱无序的信息便可以提升为系统化的知识。
群文阅读的“结构化”就是要帮助身处“碎片化”时代中的孩子如何去学习、面对阅读的挑战。
第三，结构化能够发挥阅读策略指导的优势。
“群文阅读”可以依凭“多文本”的优势．教孩子们一些实用的阅读策略。
例如，把一组不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会“统整”了，通过“统整”建构起相对完整的南极洲印象：把以“狼”为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会“比较”了，通过比较了解不同体裁文章对狼的刻画；把一组《西游记》的读后感放在一起，学生自然学会了“连结”，在连结中思考故事对自己的启发：我们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然学会“辨析”，在一个“多元共生、众声喧哗”的信息社会中，能作出自我分析、决断是多么重要，它让你成为信息的主人，而非奴隶。
第四，结构化的“群文”更容易引发学生的自由探究。
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
有人要问了，难道单篇文章的教学中就没有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中．发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。
这样的“发现”，现实的模拟性不够强。
而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑．启动思考，最终导出发现。
例如．在“愚公移山”群文阅读中．把两个版本的“愚公移山”放在了一起，一个是传统版《愚公移山》，出自《列子·汤问》，它的寓意是做事要坚持不懈，坚持到底就会胜利。
另一个版本是美国的绘本《明罗移山》，同样是讲一对老夫妻要移山，但解决方式却截然相反，他们是通过搬家移掉了挡在面前的高山。
两种相反的解决问题的方式形成了强烈的认知冲突．这种冲突又促发了学生深层次的思考。
我们还发现“独特的排列可以启动思考，引发探究”。
三、“群文阅读”的价值和意义
“群文阅读”对阅读教学而言，意义不可小觑：
意义一：让师生回归到“阅读”的本原好好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失：阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。
这样的“技术主义者”对于读书的欲望不大、动力不足。
课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。
意义二：对真实阅读情状的模拟。
如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，面对的多是“非连续性阅读”。
“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。
最新的PIRLS 国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读2-3篇文章(有的文章很长)并作答。
“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。
意义三：努力改变阅读教学的痼痰。
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。
它意味着“教”的改变。
单位时间内，教师“讲”的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。
“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
当然，“群文阅读”也不是没有任何短处．比如相对于“单篇精读教学”课型而言，在朗读、讲述、背诵能力的培养各方面可能要显得势弱一些。
但是，也许正是对这种能力的“下移”才换来了学生理解、质疑和发现能力的培养。
从这个意义上来看，阅读课型的多元化将显得更为必要．因为不同的阅读能力确实需要不同的课型来集中力量培养。
注释：
①吴忠豪：《关于小学语文课程改革的讨论》，《课程·教材·教法》，2010年第12期。
【作者通联：西南大学文学院]。