浅谈多媒体在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用
60浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用★王美丽在新课程改革的时代发展风潮中，教师们应带着更加明确的目的性更新小学数学的教学计划，一步一步的锤炼学生的数学思维能力。
采用多媒体技术的教学手段，激发学生学习兴趣和促进思维的创造性发挥。
有意识地将兴趣和思维统一起来是教学的重心所在。
帮助学生发现新元素的是兴趣，帮助学生探究创新的是学生的思想，教师应使学生善于发现新问题，提出新的构想。
虽然小学数学是一门基础学科，但同样需要学生有较强的思维能力，这门学科不仅要求学生理解方程、图形等数学基础知识，还要求学生通过接触数学世界学会独立思考从而解决问题。
因此，教师应致力于将帮助学生达到以活跃的思维学习数学知识作为核心教学目标，探究多媒体教学技术在小学数学教学中的应用，更有针对性的培养学生在学习数学方面的思维能力。
一、利用多媒体教学技术使小学数学知识生活化使用多媒体技术讲解小学数学知识时，教师应将小学数学知识与生活相互融合，指导学生将数学知识学以致用，利用多媒体教学技术使小学数学知识生活化。
例如进行到《圆的认识》这一章节时，教师在将“圆形”的基本原理、基本特征传授给学生后，可以提出一个生活中的思考小问题：“轮胎为什么是圆形的？不是方形的？”，允许学生分组讨论，积极发言，而后通过多媒体教学技术分别将圆形轮胎和方形轮胎的运行过程以视频形式呈现给学生，让学生更加深刻地理解圆形的特点。
利用多媒体教学技术使小学数学知识生活化既可以有效提高学生解决生活实际问题的能力，还可以开拓学生的思维，增强学生的创造力。
二、利用多媒体教学技术构建高效课堂教师在小学数学教学过程中，教师应积极应用多媒体技术，通过向学生播放视频、音频等课件，在视频、音频等课件中直观详细的讲解小学数学知识，一方面有效丰富学生的知识内涵，激发学生的学习热情，增强学生视觉、听觉等体验感，另一方面让学生更加快速地理解小学数学知识。
教师使用多媒体技术构建小学数学教学课堂，应在视频、音频等课件介绍更多的实用性知识，使学生认识到学习小学数学知识在现实生活中的应用价值。
多媒体在小学数学教学中的应用
浅析多媒体在小学数学教学中的应用随着现代信息技术教育的推广，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一种有效手段。
多媒体利用图形、图象、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面，悦耳动听的音乐充分展示知识的形成过程。
它比起传统教学中教师“一枝粉笔，一本书，一张嘴”的教学方式而言，在提高课堂效果，优化课堂结构方面起着不可估量的作用。
在数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。
在这里我谈几点体会：一、用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。
学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。
教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。
如在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。
跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。
接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。
二、运用多媒体讲授新知，能增强效果，提高课堂质量在运用多媒体辅助教学时，虽然在备课、课件的设计和制作上投入大量的时间和精力，但却能极大的提高课堂的教学效率。
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用大五里乡贯头山完小李翠玲随着时代的发展和科学技术的进步，现代技术教学的手段也不断提高。
多媒体技术被引入教育教学后，不但丰富了教学资源，而且充分的调动了学生学习的积极性，提高了教学效率，从而使我们的数学教学得心应手。
运用多媒体技术，巧妙设置问题，就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性，使学生由被动到主动。
一、利用多媒体创设情境，唤起学生学习的兴趣。
好奇是儿童的天性，也是探索未知奥秘的钥匙，学生的好奇往往表现在对一些新鲜事物、自己不懂的东西，总想问个为什么，或者异想天开。
教师要保护学生的这种好奇心，激发他们的求知欲。
因此，在教学的过程中，我总是有意识的创设一些能引起学生积极思考的问题，激发学生的学习兴趣，紧紧的吸引学生。
例如，在教学《圆的周长》时，我首先利用多媒体创设一个熊大和熊二在公园里分别沿着圆形和方形赛跑的情境，如果想要知道熊大和熊二谁跑的快，就得知道正方形的周长和圆的周长，那如何计算圆的周长呢？学生疑窦顿生，情绪高涨，对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。
二、利用多媒体启发学生探究，激发学生学习的主动性。
对于小学生来说，认识事物往往只能对表面现象进行概括和做出判断，没有自己探究的能力，而问题探究是孩子应该学会的一种能力。
运用多媒体技术，巧妙设置问题，就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性，使学生由被动到主动。
例如，我在教学《平行四边形面积的计算》时，利用多媒体创设一组图形，采用割补的方法，把第一个图形割补之后得到第二个图形，在比较两个图形面积的大小，然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学过的图形，在学生拼剪的过程中，适时的告诉学生平行四边形有无数条高，可以沿着任意一条高把平行四边形分成两部分，并把他们的作品利用多媒体展示给大家看。
这样学生的心里得到了满足。
同时也增强了主动探索的兴趣。
三、利用多媒体的高效性，提高学生的学习效率。
在数学课堂教学中，要使每个学生都最大限度的发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的，运用多媒体技术进行数学教学，就可以在课堂上减少老师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学密度大些，容量多些，从而提高课堂教学，也提高了学生学习的效率。
多媒体教学在小学数学教学中的应用研究
多媒体教学在小学数学教学中的应用研究随着科技的不断发展，多媒体教学成为教育领域中的重要一环，在小学数学教学中也得到了广泛的应用。
本文将探讨多媒体教学在小学数学教学中的应用，并分析其优势和存在的问题。
一、多媒体教学在小学数学教学中的优势1. 提供直观的教学材料多媒体教学结合了文字、图像、音频、视频等多种形式的媒体素材，能够直观地展示数学概念、实例和操作步骤。
学生通过观看动画、听音频等方式，能够更好地理解和掌握数学知识。
2. 激发学生的学习兴趣传统的教学方式往往枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。
而多媒体教学通过图像、动画等形式的呈现，使得数学变得更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和积极性。
3. 个性化教学多媒体教学可以根据学生的学习进展和需求进行个性化设置。
通过设置不同的难度级别、提供不同的学习资源，满足学生的不同学习需求，有利于提高学习效果。
二、多媒体教学在小学数学教学中的应用方式1. 演示和讲解多媒体教学可以通过投影仪等设备将教材内容以图像、文字、音频等形式展示给学生，教师可以在此基础上进行深入讲解和解答。
通过演示和讲解，学生可以更加直观地理解和掌握数学知识。
2. 互动和练习多媒体教学可以通过互动软件、教学游戏等形式，让学生积极参与到数学教学中。
通过解答问题、完成练习等方式，巩固和运用所学知识，提高学生的学习效果。
3. 模拟实验多媒体教学可以通过模拟实验的形式，让学生在虚拟环境中进行实际操作和观察。
例如，通过使用数学软件模拟几何图形的变化，学生可以更好地理解和应用几何知识。
三、多媒体教学在小学数学教学中存在的问题1. 技术设备投入不足多媒体教学需要教学设备的支持，包括电脑、投影仪等设备。
然而，由于设备成本的限制，许多学校无法配备足够的设备来支持多媒体教学，导致多媒体教学难以全面推广。
2. 教师应用能力不足多媒体教学需要教师具备一定的技术应用能力，包括使用教学软件、制作教学课件等能力。
然而，许多教师对于多媒体教学的应用还存在一定程度的不了解和不熟悉，导致无法充分发挥多媒体教学的优势。
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用王廷忠
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用王廷忠课堂教学中，教学方法和教学手段对课堂教学效果影响很大。
常规的教学媒体一般以投影仪为主要手段来传播和处理信息，随着科学技术的迅猛发展，计算机已经进入教学领域，并在课堂教学中得以应用。
多媒体技术作为一种先进的教学手段，解决了常规教学手段难以解决的问题，使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥。
下面我简单谈谈使用多媒体的几点看法：一、运用多媒体创设情境、激发兴趣小学生的观察能力比较差，注意力容易分散。
多媒体能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官。
特别是屏幕上出现的彩色画面，能使学生的注意力集中，也能把学生的审美体验推向高潮。
同时，多媒体可使运动的事物静止化、静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。
例如：在讲解长方形和正方形的特征时，我根据教学要求的需要，一开始就呈现各种有关长方形和正方形的实物，如门、窗等，还有一些卡通画上各式各样的房子，通过不断地从各方面出示，清晰地观察，在获得一些感性材料的基础上，通过演示、观察，然后提问学生：这些门、窗都是什么形状的？房子又由什么图形组成的？这样同学们兴趣盎然，个个争着回答，为进一步学习长方形、正方形创造了情境。
最后通过电脑把长方形、正方形、正方形的边和角进行演示、比较，得出结论，使直观感性认识上升为理性认识，进而总结长方形和正方形的特征，使学生有效地掌握了知识。
二、运用多媒体突破教学难点教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。
突破难点的有效方法是变革教学手段，利用电脑本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足，取得了传统教具教学无法取得的教学效果。
例如：立体图形内容一直以来是数学教学的难点，一是图画与识图，二是空间图形复杂的位置关系条理不清、构思不清。
小学数学教学中怎样应用多媒体
小学数学教学中怎样应用多媒体在当今数字化的时代，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，为教学带来了新的活力和机遇。
在小学数学教学中，合理应用多媒体能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
那么，在小学数学教学中，究竟应该怎样应用多媒体呢？一、利用多媒体创设生动的教学情境小学生的思维以形象思维为主，他们对于直观、生动的事物更容易产生兴趣和关注。
多媒体可以通过图像、声音、动画等多种形式，为学生创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识变得更加具体、形象，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授“位置与方向”这一单元时，可以利用多媒体展示校园的平面图，或者是一个街区的地图，通过动画演示人物在其中的行走路线，让学生直观地理解方向和位置的概念。
再比如，在讲解“认识图形”时，可以通过多媒体展示各种图形在生活中的应用，如三角形的屋顶、圆形的车轮、长方形的窗户等，让学生在熟悉的情境中认识和区分不同的图形。
二、借助多媒体突破教学重点和难点小学数学中有些知识比较抽象，学生理解起来有一定的困难。
多媒体可以将这些抽象的知识以直观、动态的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
比如，在学习“小数的意义”时，单纯的讲解很难让学生理解小数的本质。
可以利用多媒体制作一个动画，将一个正方形平均分成 10 份、100 份、1000 份，然后分别展示其中的几份，用分数和小数表示出来，让学生直观地看到小数与分数之间的关系，从而理解小数的意义。
在教授“图形的旋转”时，通过多媒体动态演示图形的旋转过程，让学生清晰地看到图形的旋转中心、旋转方向和旋转角度，从而突破这一教学难点。
三、运用多媒体丰富教学资源互联网上有丰富的数学教学资源，教师可以通过多媒体将这些资源整合到教学中，为学生提供更广泛的学习材料。
比如，在学习数学史时，可以利用多媒体展示古代数学家的故事和成就，让学生了解数学的发展历程，感受数学的魅力。
浅谈多媒体技术在 小学数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用传统的小学数学教学手段不外乎黑板加粉笔，简单极了，精彩一点就是偶尔加一些模型，这种模式下的课堂教学，学生学起来不枯燥无味才怪，严重影响了学生学习的积极性。
使用电教媒体的电化教育，其多媒体技术的应用给数学课堂教学带来一片生机，极大地激发了小学生的学习兴趣，加强小学生对教学内容理解和掌握，促进了小学生认知心理和智力的发展。
它不仅优化了课堂教学结构，也弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，推动学生学习积极性的提高“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。
在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。
学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄,并且积极加入活动。
二、运用多媒体的化抽象为直观作用，点燃学生学习数学的热情，有利于帮助学生进行探索和发现数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。
浅谈多媒体教学在小学数学课堂中的运用
这 一课 时 ，为了使 学 生深 刻地 记住 ６ 的字 形 ，我 设计 了这样 的课 学 生学 习数学 知识 的 自信 心 。如在 教学 《 角 的认识 》时 ，学 生最 角 的大小 与构成 角 的两边 长短 有关 ”的概 念性 错误 。 为 件 ：先分 别 出示 印刷体 和书 写体 的数字 “ ６ ” ，启发学 生想 象出６ 容 易犯 “ 的字形 像 口哨 ，并插入 口哨 的图 片及 声音 ，从而 使学 生轻 松深 刻 了克服 学生这 一错 误 的认识 ，我运 用 多媒体 自制一 个课 件 ，很 好 地 记住 ７６ 的字形 。 在解 决６ 的 组成 这个难 点 上 。我把 ６ 个 方块 以 地解决了这个问题。其做法是 ：在讲完 《 角的认识 》新课后 ，反
入到一次学生队列队形比赛的设计中去。开课时，通过多媒体展 真正抓住事物的本质 ；③为了直观验证他们判断的错误，屏幕上
示 。屏幕 上 出现 了队列 队形 比赛 的画面 及通知 （ 告 示 ），并伴 以 出现了一个 以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意 悦耳 动听 的校 园乐 曲。 这样学 生便 在轻松 愉快 的氛 围 中进入 到创 两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕 设 的 情境 中。 一 方面 使 学 生 了解 了 本节 课 的 主要 目的 和 活动 内 演示 自己得 出角的 大小 与边 的长短没 有 关系 的结论 。这种 非 常直 容 ，另一 方面 激发 了学生 对应 用题探 究 的兴 趣 和愿望 。 二 、利用 多媒体 组合 化静 为动 ，让 学生感 受知 识形成 过程 观 的演 示 ，为学生 积极思 维提 供 了丰富 的素材 ，是 其它手 段所 无 法 比拟 的。学 生根 据观察 。抓 住 了解决 问题 的关键 ，提 高 了学 生
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浅谈多媒体在小学数学教学中的优势
维的艺术体操”提供了一个崭新的“舞台”育技术，将抽象的数学知识转化为具体的直观形象，突出重点突破难点，丰富学生的数学学习方法，提升学习效率。
让多媒体通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。
关键词：直观、丰富、效率、优势。
随着课程改革的逐步深入，新课程崭新的理念犹如春风化雨，滋润着每一位教师的心田。
如何更好的实行新课程下的数学教学，就成为我们在教学工作中持续探究和实践的重要内容。
在信息技术走入生活各个领域的今天，越来越多的科目在传统教学模式的基础之上引入了多媒体技术，两者的结合既提供了新的教学手法和技术要求，同时也让我们实行了新的探讨和思索。
以计算机为核心的多媒体技术的出现，为数学这个“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”。
教师如果能够巧妙的利用多媒体的灵活、直观、高效的优点，将抽象的知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。
一、充分利用现代教育技术，将抽象转化为具体多媒体的动态演示能够实现传统教学手段无法达到的动态效果，协助学生在已有的感性理解的基础上，构建新知。
动态演示为学习提供感性经验，能够多用于概念、规则和知识的应用。
在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和增强传统的实验手段，克服很多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服当前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。
在教学“直线、线段的理解”这个节课，“直线”的概念太抽象。
教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。
因为提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成准确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。
根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。
我们能够使用多媒体技术，在屏幕上首先出，“像这样能向现一个“点”“点”缓缓向两边延伸成直线。
教师强调：”因为电教手段的使用，静态的图形变成动两端无限延伸的线叫直线。
态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。
二、合理利用现代教育技术，突出重点突破难点多媒体信息技术具有多种感官同步实行的直观效果，能够将教学重点和难点一一表现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，表现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。
让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。
极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观点的寻求与研究尤其是引导学生对一些抽象的数学知识实行概括的过程中，使用多媒体信息技术在课堂教学中实行动态演示，形象揭示知识的生成过程化抽象为具体、变理性为感性让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。
从而更深刻地把握知识的本质。
部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体再按教材中的要求平均分成16 等份后拼图，平均分成32 等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体实行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的-2-底面部分同时闪烁、移动，实行比较。
让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，实行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。
因为在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高这样按照学生的理解规律，持续再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，能够使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中
掌握思维的一般方法，促动学生逻辑思维水平的发展。
学建构主义学习观强调：习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。
”每个学习者都是在其现有知识经验基础上对新信息主动实行选择和加工，从而建构起自己的理解。
学生知识水平的形成是通过与内容的交互作用获得的，而不是通过简单的事实传递。
因为多媒体技术的参与使得在教学过程中，教师角色、学生地位及教学模式都发生了质的变化，充分调动了教师和学生的主动性和积极性。
因为多媒体技术具有的交互方式能表现多层次、全方位的特点，有助于个别化教学，学生的学习从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现、共同协作主动建构数学知识结构的方式，确保了学生主体地位的体现。
教师从单纯的演讲者，转变为课堂教学活动的导演，表现为教学活动的设计者，学习的协助者，教学和品质的示范者，充分体现了教师为主导的现代教育观点。
课程标准中提出要让学生“在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
”这启发我们，在使用多媒体技术实行数学教学时，必须考虑学生的多种体验，充分利用计算机上的虚拟情景，让学生获得一种与生活较为贴近的体验使之达到教、学、做的有机融合。
例如，在教学“统计与概率”内容时，没有满足于简单地实行多媒体图示来教会学生一些数据统计知识，而是通过让学生学习收集、整理和描述数据，使他们获得独特的情感经历与生活体验。
我布置学生利用双休日，分小组展开社会生活调查，并将调查来的数据制成图表。
学生将图表上交后，在老师的协助下制作成PPT 演示文稿。
课堂上边展示边组织学生对图表实行讨论分析，包括从图表中可得出什么结论，事物发展可做出怎样的预测，等等。
以第三小组提供的一份城市建筑面积统计图为例——芜湖市城市建筑面积比例图。
课堂上先出示这份统计图，让学生分组自由讨论，最后每组派代表阐述本组意见。
有的说，从这份图表中能够看我们的城市发展速度越来越快，我们的城市一定能够成为长三角中的发达城市。
有的说，我们这个城市最近10 年的发展度特别快，证明改革开放成果卓著。
还有的说，我们城的建筑面积越来越大，由此能够推出耕地面积越来越少这样下去我们将会无地可耕……学生的发言大大出乎的意料，他们小小年纪却对一个个重大问题如此注重，且有着如此深刻的见解。
这样一堂课，即使学生尚不能全掌握统计与概率的知识，但他们拥有了一次难得的生活经历，拥有了丰富的情感体验，这对他们的未来发展将会产生深刻的影响。
四、充分利用现代教育技术，提升数学学习效率以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的工具。
课程整合中，强调信息技术服务于具体的教学任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、写作解决问题、并且对这种工具的使用也顺手、自然。
将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情景探究和发现式学习工具，信息加工与知识建构工具、写作工具、情感激励工具等。
整数、小数、分数四则运算知识比较枯燥，一直是教学的难点，学生掌握起来也有一定的困难。
要想达到一定的熟练水准，做到计算方法灵活简便更不是一件易事。
充分利用多媒体技术，体现整个计算过程，能够协助学生理解算理，掌握算法，进而提升计算水平。
计算机辅助口算练习，简来说之就是设计适合学生的口算练习文件，用来代替师生原来使用的练习卡和传统的百题测验。
它不是简单地把书面的题目转移到计算机上演示，而是通过一个常用的软件和简单的设计，协助老师和学生解决原来口算练习的繁琐、枯燥的弊端。
它不但为学生创建了一个利用信息工具实行学习的“电子口算练习，而且充分地体现了提升学习效果，使学生完成那些用其他方法做本”不到和效果不好的事。
计算机辅助口算练习的设计思路比较简单，使用于小学的口算题，学生练习的对与错在答案完成按回车键后，立刻以明显的符号显示出来，直观、简便、易行。
电子口算练习的设计和使用，仅仅信息技术在学科
课程整合中一个很小的尝试，但却让数学教师从繁琐的批改口算练习中解脱出来，并能够针对学生的各种问题设计不同的练习题，有目的地提升学生的口算水平，既可全班测验又可个别辅导。
除了具备以上一些特点外，它较好地体现了信息技术与课程整合的特点。
使用新方法练习后，学生也表现出极大的兴趣。
而且，计算机即时的反馈使学生非常直观的了解到自己答案的正误，是否得到了红五星。
更重要的是，教师能够利用同学获得红五星的多少对学生实行表扬、鼓励等，所以学生都表现出“我要努力”的态势。
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维，数学是研究空间形式和数量关系的科学，事实上几乎所有数学的数与形都有密切关系。
在数学教学中，紧紧抓住这个特有的数形关系，使用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，协助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。
在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步实行。
多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的。