中学教育知识与能力 必背考点
小学科目二必背考点教师资格证必背考点18教育教学知识与能力（中学）目录考点1教育的属性 (1)考点2教育的起源 (3)考点3教育学的发展 (3)考点4教育的社会功能 (5)考点5教育与个人的发展 (7)考点6教育目的的价值取向 (8)考点7学制 (10)考点8课程 (10)考点9教学 (15)考点10认知过程 (21)考点11学习动机 (24)考点12学习迁移类型 (25)考点13学习与学习理论 (27)考点14学习策略 (31)考点15中学生心理发展 (33)考点16学生心理辅导 (36)考点17中学德育 (37)考点18班主任工作 (43)考点1教育的属性一、教育的属性（一）教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
（二）教育的社会属性1.教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。
2.教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。
阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。
3.教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。
4.教育的相对独立性教育受一定政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态上不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。
5.继承性是指不同历史时期的教育前赴后继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
6.长期性十年树木，百年树人。
指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。
7.生产性是指教育从来就是生产活动，它跟其他生产活动相比，在对象、过程与结果等方面有自己的特殊性。
教育与生产劳动相结合。
8.民族性是指都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。
教育的内容方法体现本民族特色。
考点2教育的起源考点3教育学的发展考点4教育的社会功能一、生产力对教育的决定作用（一）生产力水平决定教育的规模和速度；（二）生产力水平制约着教育结构的变化；（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
二、教育对生产力的促进作用（一）教育是劳动力再生产的重要手段；（二）教育是科学知识再生产的手段；（三）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。
三、政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制度决定着教育的领导权；（二）政治经济制度决定着受教育的权利；（三）政治经济制度决定着教育目的、教育政策、教育制度及内容体系等。
四、教育的文化功能（一）传递和保存文化；（二）筛选和整理文化；（三）交流和融合文化；（四）更新和创造文化。
考点5教育与个人的发展一、影响个体发展的因素（一）遗传1.遗传素质为人的发展提供了可能；2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；3.遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。
（二）环境1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等；2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分；3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性。
（三）学校教育1.学校教育在人的身心发展中起主导作用。
其原因如下：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2.学校教育在影响人的发展上的独特功能（1）学校教育对个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（四）个体的主观能动性个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进其发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
二、个体身心发展特点及规律（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性；（三）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；（四）身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
考点6教育目的的价值取向一、教育目的的价值取向二、我国教育目的的基本点（一）强调要为社会主义建设事业服务。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向；（二）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求；（三）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
三、我国教育目的的理论基础马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
考点7学制一、旧中国的学制二、义务教育的特征义务教育具有的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性（免学杂费）。
考点8课程一、课程类型二、课程设计的具体内容三、新课程改革考点9教学一、教师进行教学工作的基本环节（一）备课备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种计划，即学年（学期）教学计划、课题（单元）教学计划和课时计划（教案）。
（二）上课上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
（三）作业的布置与批改（四）课外辅导（五）学业成绩的检查与评定二、教学过程的基本规律三、教学原则（一）直观性原则贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观；④防止直观的不当与滥用。
（二）启发性原则贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
（三）巩固性原则贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（四）循序渐进性原则（系统性原则）贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学；②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
（五）因材施教原则贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
（六）理论联系实际原则贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。
（七）量力性原则贯彻量力性原则的基本要求是：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。
（八）思想性与科学性原则贯彻思想性和科学性相统一原则的基本要求是：①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；④教师不断提高自己的业务能力和思想水平。
四、教学方法五、班级授课制的优缺点（一）优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。
（二）缺点：（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。
考点10认知过程一、知觉的特性（一）知觉的整体性；（二）知觉的理解性；（三）知觉的选择性；（四）知觉的恒常性。
二、注意的分类（一）无意注意：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
（二）有意注意：有意注意也称随意注意，是有预先目的、需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
（三）有意后注意：有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
三、注意的品质（一）注意的广度；（二）注意的稳定性；（三）注意的分配；（四）注意的转移。
四、记忆的分类五、艾宾浩斯遗忘曲线最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
概括地说，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。
六、提高记忆效果的方法第一，明确识记目的，增强学习的主动性；第二，理解学习材料的意义；第三，对材料进行精细加工，促进对知识的理解；第四，运用组块化学习策略，合理组织学习材料；第五，运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；第六，重视复习方法，防止知识遗忘。
复习方法包括以下几点：1.及时复习；2.合理分配复习时间；3.分散复习与集中复习相结合；4.复习方法多样化；5.运用多种感官参与复习；6.尝试回忆与反复识记相结合。
七、影响问题解决的因素（一）问题的特征；（二）定势；（三）功能固着；（四）原型启发与酝酿效应；（五）个体相关因素。
考点11学习动机一、耶克斯—多德森定律耶克斯—多德森定律表明：第一，高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
第二，最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。
一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
第三，任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高。
第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
二、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4.培养学生努力获得成功的归因观。
（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；2.根据作业难度，恰当控制动机水平；3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
考点12学习迁移类型考点13学习与学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、罗杰斯的人本主义学习理论考点14学习策略考点15中学生心理发展一、皮亚杰认知发展阶段理论二、维果斯基——最近发展区他提出儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能够独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。
”儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
中学教育知识与能力考点汇总
中学教育知识与能力考点汇总中学教育知识与能力是从事中学教育工作必备的知识和技能体系。
以下是对这一领域重要考点的全面汇总。
一、教育基础知识和基本原理1、教育的本质与功能理解教育的本质，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
明确教育的个体发展功能和社会发展功能，如促进个体的个性化与社会化，推动社会的政治、经济、文化等方面的发展。
2、教育与社会发展掌握教育与生产力、政治经济制度、文化等社会因素的相互关系。
例如，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化等；政治经济制度决定着教育的性质、领导权和受教育权等。
3、教育与人的发展认识人的身心发展规律，包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
理解影响人身心发展的因素，如遗传、环境、教育和个体主观能动性，并能分析它们在个体发展中的作用。
4、教育目的明确教育目的的概念和层次结构，如国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
了解我国教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
5、教育制度掌握教育制度的概念和学校教育制度的类型。
熟悉我国现代学制的沿革，包括壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制等。
二、中学课程1、课程概述理解课程的概念和类型，如学科课程、活动课程、综合课程等。
了解课程理论流派，如学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。
2、课程目标与内容明确课程目标的制定依据和取向。
掌握课程内容的组织方式，如直线式、螺旋式和纵向组织、横向组织等。
3、课程实施与评价了解课程实施的基本取向和影响课程实施的因素。
熟悉课程评价的主要模式，如目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP 评价模式。
三、中学教学1、教学概述理解教学的概念和意义。
掌握教学的任务，如传授知识、发展能力、培养品德等。
2、教学过程认识教学过程的本质和基本规律，如间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展能力相统一等。
了解教学过程的基本阶段，包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。
中学教师资格证考试《教育知识与能力》必背简答题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》必背简答题1.简述一个国家学制建立的主要依据有哪些?1.生产力发展水平和科学技术发展状况。
2.社会政治经济制度3.青少年身心发展规律4.本国学制的历史发展和国外学制的影响2.简述学校美育的基本任务。
①培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力。
②培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。
③培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
3.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
①美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识。
②美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。
③美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用。
④美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。
4.简述活动课程的特点。
活动课程又称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
它的主要特征有：（1）从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；（2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；（3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
5.简述教材编写的基本要求。
（1）科学性与思想性统一。
（2）强调内容的基础性与适切性。
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
（4）理论与实践统一（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习。
（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。
6.简述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理。
7.简述综合实践活动的主要领域。
综合实践活动的内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。
（1）信息技术教育是指在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。
教师资格证2024年《教育知识与能力》中学重要知识点
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
中学教育知识与能力重点笔记
中学教育知识与能力重点笔记
一、中学教育的观念
1、中学教育是指小学教育次之，满足十大岁到十八大岁（小学毕业到高中毕业）一
段时期的学生的思想精神和人格培养，以及科学和文化素养的一个重要的阶段。
2、中学教育要注重在学校中分享共同的人生价值，建立一个既有利于学生发挥其进
步潜能又有利于他们全面发展的学习氛围及新思想观念，使他们获得健全知识和文化修养。
3、中学教育培养学生以正确的价值观来看待自身及社会，能够正确和理性地，积极
地参与全社会的政治、经济、文化等社会活动，提高学生未来的生活质量。
1、根据学生的认知水平，促进学生的智力、情感、道德等方面的全面发展。
2、激发学生的创新能力和独立思考能力，以正确的价值观来看待自身及社会。
3、积极投入社会实践，增强学生的创新能力。
4、培养学生的交往能力，使学生能够正确处理人际关系。
三、教育内容与方法
1、教育内容：中学教育包括《民族教育课程》、《思想政治课程》、《文化内容和
技能》等，强调建立学生认同感，增强学生的跨文化交际和文化多样性观念。
2、教育方法：采取多层次和多元化的教育方法，综合运用多媒体、电子教育、案例
分析和实践活动等，激发学生的学习兴趣.。
教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总
教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总一、教育心理学1.学习过程理论和学习方法2.认知发展理论和智力发展3.个体差异与学习困难4.动机与情感的教育5.教育心理学在教学中的应用二、教育学1.教育学的基本概念和教育思想体系2.教育学派及其代表人物及其主要观点3.学校教育和教育的普遍性4.教育目标、教育内容和教育过程5.教育评价和学校三、教育法律法规与师德师规1.中华人民共和国教育法2.教师资格证制度与教师法律地位3.学生权益保护法律法规4.教育机构管理法律法规5.教师职业道德与师德师规四、教育测量与评价1.教育测量与评价的基本概念和原则2.教育测量与评价的方法和工具3.学生成绩评价和成绩分布规律4.教学评价和课程评价5.教育测量与评价的应用与发展五、教学设计与课堂教学1.教学设计的基本概念和原则2.教学目标设置和教学策略选择3.教学组织形式和教学方法选择4.教学资源的选择和利用5.评价教学效果和反馈改进六、班级管理与学生发展1.班级管理的基本概念和原则2.班主任工作职责和技巧3.学生发展的主要阶段和特点4.学生心理辅导和生涯发展5.学校与家庭的合作与共同育人七、教育技术与信息技术应用1.教育技术的基本概念和发展趋势2.多媒体教学技术和网络教学3.教育信息化的基本应用与评价4.教育资源与教育信息化环境5.教育技术与信息技术在教学中的应用八、学科教学理论与方法1.学科教学的基本概念和特点2.学科教学的教学原理和方法3.学科教学的教材分析与教学设计4.学科知识结构与学科评价5.跨学科教学与综合素质培养以上所列知识点为教师资格证中学教育知识与能力考试的主要内容，考生可以根据这些知识点制定学习计划，有针对性地进行备考。
同时，还应该结合教育实践经验进行学习与思考，加强对教育教学问题的解决能力和应用能力。
教师资格证考试(中学)《教育知识与能力》知识点必背
第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺、桑代克，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）教育活动在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
中学教育知识与能力必背考点1—40
中学教育知识与能力必背考点1—40中学教育知识与能力必背考点1、班主任工作内容(单选+简答)(一)了解和研究学生(二)组织和培养班集体(三)做好个别教育工作(四)协调好各方面的教育力量(五)操行评定(六)做好班主任工作计划和总结2、群体的心理功能(单选)(1)归属功能(2)认同功能(3)支持功能(4)塑造功能3、课外、校外教育的主要特点(单选)(1)自愿性(2)灵活性(3)实践性(4)自主性4、教育的质的规定性(单选+辨析)有目的地培养人的活动5、教育的文化功能(单选+简答)(1)教育的文化传承功能;(2)教育的文化选择功能;(3)教育的文化融合功能;(4)教育的文化创新功能。
6、生产力对教育的制约作用(单选)(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段7、学校教育在影响人的发展上的独特功能(简答)(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、运用说服教育法要注意以下几点要求(简答)(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。
9、20世纪后教育的发展特征(单选+简答)(1)教育终身化;(2)教育民主化;(3)教育全民化;(4)教育多元化;(5)教育现代化。
10、班集体的特征(简答)(一)明确的共同目标;(二)健全的组织结构;(三)共同的生活和活动准则;(四)班级成员之间平等，心理相容的气氛。
11、个体身心发展的规律与教育(单选)(1)顺序性：循序渐进;(2)阶段性：教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾;(3)不平衡性：抓关键期;(4)个别差异性：因材施教;(5)互补性：长善救失。
12、贯彻这一原则应遵循的基本要求(简答)(1)要“一分为二”地看待学生;(2)发扬积极因素，克服消极因素;(3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
教师资格证《教育知识与能力》中学--必背知识点
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点一、教育基础知识和基本原理1. 教育的概念：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2. 教育的功能：教育具有促进人的全面发展、传承文化、推动社会进步等功能。
3. 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育方法。
4. 教育的基本原则：科学性原则、系统性原则、针对性原则、实践性原则等。
5. 教育的发展阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
二、中学教育的基本特征和任务1. 中学教育的地位：中学教育是基础教育的重要组成部分，是青少年成长的关键时期。
2. 中学教育的特征：综合性、实践性、选择性、创新性等。
3. 中学教育的任务：传授知识、培养能力、塑造人格、促进身心健康等。
4. 中学教育的课程设置：基础课程、拓展课程、选修课程等。
5. 中学教育的教学方法：讲授法、讨论法、探究法、实践法等。
三、中学生身心发展的特点和规律1. 生理发展：青春期生理变化、身体发育等。
2. 心理发展：认知发展、情感发展、个性发展等。
3. 社会性发展：人际关系、社会适应、价值观等。
4. 中学生身心发展的规律：阶段性和连续性、个体差异、不平衡性等。
5. 中学生身心发展的影响因素：遗传、环境、教育等。
四、中学生学习心理和教学策略1. 学习动机：内部动机、外部动机、成就动机等。
2. 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略等。
3. 学习迁移：正迁移、负迁移、零迁移等。
4. 学习评价：过程性评价、终结性评价、形成性评价等。
5. 教学策略：启发式教学、情境教学、合作学习等。
教师资格证《教育知识与能力》中学必背知识点五、中学教育课程与教学设计1. 课程设置的原则：科学性、系统性、选择性、实践性等。
2. 课程类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
3. 教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等。
4. 教学设计的方法：系统分析法、目标分析法、任务分析法等。
中学教育知识与能力必背简答题115题精选全文
中学教育知识与能力1.简述近代教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教2.简述现代教育的特征①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化3.简述生产力对教育的作用①生产力水平决定着教育的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力水平制约着教育的内容和手段4.简述教育的经济功能（教育对生产力的促进作用）①教育是劳动力再生产的重要手段②教育是科学知识再生产的手段③教育是创新科学技术的手段5.简述政治经济制度对教育的作用①政治经济制度决定着教育的目的②政治经济制度决定着教育的领导权③政治经济制度决定着受教育的权利6.简述教育的政治功能①教育为政治经济制度培养所需的人才②教育可以促进政治民主③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量7.教育的文化功能①教育具有筛选、整理、传递、保存文化的功能②教育具有传播、交流文化的功能③教育具有更新、创造文化的功能④教育具有选择、提升文化的功能8.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校有经过专门训练的教师进行教学③学校教育能够有效的控制、影响学生发展的各个因素9.简述个体身心发展的特点及规律①具有顺序性，所以要循序渐进的促进学生的发展②具有阶段性，所以对不同年龄阶段的学生所用的教学内容和教学方法是不同的③具有互补性，所以要长善救失，培养全面发展的人④具有不平衡性，所以教育要抓住关键期⑤具有差异性，所以教育要适应学生的个别差异性，做到因材施教10.影响个体发展的因素有哪些①遗传:遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传素质的成熟度制约着身心发展的规律和年龄特征遗传素质的差异对人的发展有一定的影响②环境:环境为个体的发展提供了多种可能，包括机会、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境的影响和作用时都是积极主动的③学校教育:学校教育对个体发展做出社会师范；学校教育对个体的发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有加速个体发展的功能；学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
中学教育知识与能力重点知识整理
中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。