教育知识与能力大纲 必背考点
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育知识1. 教育本质：教育是指在特定的时间、空间背景下，通过有意识、有计划、有组织、有方式、有方法的行动，促进个体在智力、道德、体能等方面全面地发展，使个体在社会生活中获得成就感和幸福感的过程。
2. 教育的目的：教育的目的是使个体全面发展，具备独立思考、创新能力，具有道德良知、社会责任感，达到自我实现、社会参与和国家发展的要求。
3. 教育的类型：教育根据不同的目标和内容可分为义务教育、职业教育、高等教育、成人教育、继续教育等类型。
4. 教育的价值观：教育的价值观是指教育的根本目标和价值取向，应当以人的全面发展、发展个性、创新能力、社会责任感和实现社会公正为核心。
5. 教育的对象：教育的对象是指需要发展的个体，包括儿童、青少年、成人等人群。
6. 教育的方法：教育的方法主要包括启发式教学、讨论式教学、案例教学、实验教学、研究式教学等多种形式，要遵循教育心理学、教育学原理和教育法规的要求。
7. 教育的内容：教育的内容应具有知识性、智力性、情感性、技能性、体能性等多个方面，要符合课程标准和教育法规的要求，使个体能真正达到全面发展的目标。
8. 教育的过程：教育的过程是一种相互作用的过程，包括师生互动、心理互动、环境互动和社会互动等多个方面，要注重师生互动、启发学生思考和探究，创造有利于学生参与和发展的环境和氛围。
9. 教育的评价：教育的评价应当客观、公正、科学、完整地评估个体的发展情况和教育目标的实现情况，并应当具有多元化和综合性的特点。
10. 教育的管理：教育的管理应当符合教育法规和教育行政主管部门的要求，注重教育政策的实施、学校管理的科学化和教育资源的合理分配。
二、教育能力1. 独立思考能力：独立思考能力是指个体根据自己的生活经历和学习背景，在面对问题时能够运用自己的智力和知识资源，进行推理和分析，提出独特的见解和观点。
2. 创新能力：创新能力是指个体在少量信息和有限资源的情况下，能够发掘问题的本质，打破传统的思考方式，以独特的方式解决问题，对社会的发展做出贡献。
教资教育知识与能力必背考点
教资教育知识与能力必背考点
一、教育心理学
1. 不同学生的学习特点和心理需求
2. 学习动机与学习方法
3. 智力发展与学习能力培养
4. 学习与记忆的规律和策略
5. 儿童和青少年心理健康问题与辅导
6. 教育中的激励与评价
二、教育学
1. 教育的定义、目标和功能
2. 教育思想与教育理论流派
3. 学校教育与社会教育
4. 教育变革与教育政策
5. 素质教育与全面发展教育
6. 教育评价与教育质量提升
三、教育法律法规
1. 中小学教师资格申请与评审规定
2. 基础教育法律法规与政策
3. 中小学教育管理规定与政策
4. 教育机构管理规定与政策
5. 学生权益与保障法律法规
6. 员工劳动关系法律法规
四、教育科学研究方法
1. 教育科学研究的基本概念和特点
2. 教育科学研究的设计与实施
3. 教育科学研究的数据收集与分析
4. 教育科学研究的结果解释与推论
5. 教育科学研究的伦理与道德问题
6. 教育科学研究应用与转化问题
五、教育教学理论与实践
1. 课程开发与设计
2. 教学目标与教学内容
3. 教学方法与教学手段
4. 教学评价与评估
5. 教师角色与教师发展
6. 教学创新与教育改革
以上是教资教育知识与能力必背考点的简要概述，希望对你的备考有所帮助。
请注意，本文仅为参考资料，真实名字和引用已经被修改，如需详细了解，请查阅相关教育学习资料。
《教育知识与能力》知识点总结必背
教育的产生与发展1、 由来：《孟子·尽心上》2、 含义：广义—增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括学校教育、家庭教育和社会教育狭义—以影响人的身心发展为直接目标的活动，指学校教育。
是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化的活动。
本质——有目的 培养人 社会属性——永恒性（人在教育在）段）、相对独立性相对独立性：继承性—从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生）4、教育起源4、 发展历程4-1原始社会的教育有吗？ 有 意识、有目的性，无严密计划性内容？ 与生活适应，以生活经验为内容对谁？ 没有阶级性、目的一致、权利平等怎样？ 言传身教在哪？ 生活教育、在生产生活中进行有意识有目的自觉传递社会经验 以人的培养为直接目标民主化纵深发展、普及制度化、形式多样化、教育现代化共同追求人文教育与科学教育并进、终身教育理念培养全面发展的人走向实践、与生产劳动相结合我国《学记》孔子国外一个学派马克思主义凯洛夫、马卡连柯、杨贤江两种思想启发思想苏格拉底自然主义亚里士多德、卢梭、斐斯泰洛奇）三组对比四个句子4-2奴隶社会封建社会夏朝：教育雏形春秋：私学西周：六艺：礼乐射御书数宋朝：四书五经（大学论语中庸孟子、诗经尚书礼记周易春秋）斯巴达：尚武，培养军人清末：1905废科举希腊：从文，政治家和商人骑士学校、教会学校道统性服从统治之道专制性管制与被管制、灌输与被动接受刻板性方法刻板、死记硬背象征性受什么教育象征社会地位4-近现代资本主义社会主义目的：维护资产阶级统治和利益社会主义建设者和接班人课程内容：增加新学科与生产劳动结合方法：引进实验法等新方法，启发教学法扩受教育权，普及教育口号教育权为劳动人民掌握班级授课制4-特点：全民多现身全民化保罗·朗格朗最早。
影响最大的思潮民主化受同样的教育（起点、资源、结果）；教育的自由化多元化培养目标、办学形式、教学内容、评价标准技术的现代化科学技术应用引起教育思想变化终身化面向所有人发展趋势：四化二教二其他教育学的产生与发展5、萌芽阶段5-1特点：习俗认识为主、以机械类比等思维方式为主、包含于哲学道德论述中（1）苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺、定义（反复诘问得出定义）、助产术（不断探索得出结论）。
《教育知识与能力》考前必背知识点大全
《教育知识与能力》考前必背知识点1.德育的原则（材料题，熟记各原则与贯彻要求）1.1导向性原则：教育者进行教育时，要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展贯彻要求：坚持正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务要求；要把德育的理想性与现实性结合起来。
1.2疏导原则：教育者要淳淳善诱，以理服人贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，淳淳善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。
1.3尊重学生与严格要求学生相结合（严慈相济原则）：把对学生的思想和行为的严格要求与他们个人的尊重和信赖结合起来贯彻要求：教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关爱学生，尤其是后进生；教育者应该根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
1.4知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。
贯彻要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；注重实践，培养道德行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己。
1.5正面教育与纪律约束相结合的原则：既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，把两者有机结合起来。
贯彻要求：德育工作要坚持以正面教育、积极诱导为主；要组织学生参加必要的社会实践和公益活动；要教育学生严格遵守国家法律和学校的各项规章制度；要坚持以表扬为主，批评为辅。
1.6依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）：教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，克服消极因素贯彻要求（考过）：用一分为二的观点，全面分析、客观评价学生的优点与不足；要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点；将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
1.7教育影响的一致性与连贯性原则：教育者应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行。
《教育知识与能力》必背知识点
《教育知识与能力》必背知识点教育知识与能力是教师必备的素养之一，对于从事教育工作的人来说，掌握相关的核心知识点至关重要。
以下是为您梳理的一些必背知识点。
一、教育的本质与目的教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。
这意味着教育不是随意发生的，而是有着明确的目标和计划。
教育的目的是培养全面发展的人。
这包括在德、智、体、美、劳等各个方面的发展。
德育旨在培养学生良好的品德和价值观；智育侧重于传授知识和培养学生的思维能力；体育保障学生的身体健康和运动技能；美育培养学生对美的感受和创造能力；劳育则注重培养学生的劳动观念和实践能力。
二、教育与社会的关系教育与生产力相互制约。
生产力的发展水平决定了教育的发展规模和速度，制约着教育的内容、方法和手段。
同时，教育能够促进生产力的发展，为经济发展提供高素质的劳动力。
教育与政治经济制度相互影响。
政治经济制度决定了教育的性质、领导权和受教育权。
而教育通过培养政治人才、传播政治思想等方式，对政治经济制度产生影响。
教育与文化相互交融。
文化影响着教育的内容和方法，教育对文化具有传承、创新和融合的作用。
三、学生的身心发展规律学生的身心发展具有顺序性，要遵循由简单到复杂、由低级到高级的顺序进行教育。
阶段性要求教育要根据不同年龄阶段学生的特点，提出不同的任务，采用不同的内容和方法。
不平衡性体现在同一方面的发展在不同年龄阶段不均衡，以及不同方面在不同发展时期具有不同的发展速度。
因此，教育要抓住关键期。
互补性要求教育要树立信心，发挥学生的优势，弥补其不足。
个别差异性要求教育要因材施教，使每个学生都能得到最大程度的发展。
四、教育心理学相关知识学习理论是教育心理学的重要组成部分。
行为主义强调环境对行为的塑造，如巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件反射。
认知主义关注学习者的内部心理过程，如布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程。
学习动机的激发和培养是提高学习效果的关键。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1.教育的本质特征教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
2.广义的教育的三个形态社会教育、学校教育和家庭教育3.教育的基本要素教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育影响。
4.教育的起源神话起源说、生物起源说（勒图尔诺、沛西.能）、心理起源说（孟禄）、劳动（社会）起源说（苏联米丁斯基、凯洛夫）5.古代学校教育的特征阶级性。
道统性。
专制性。
刻板性。
象征性。
6．近代教育(l)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教；7.20世纪后的教育(1)教育的终身化；(2)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化8.教育的人口功能第一，控制人口数量，控制人口增长；第二，改善人口素质，提高人口质量；第三，使人口结构趋向合理化；第四，有助于人口迁移。
9.教育与政治经济的关系（1）教育的政治功能第一，教育培养出政治经济制度所需要的人才；第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；第三，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（2）政治经济制度对教育的制约作用第一，政治经济制度决定教育的领导权；第二，政治经济制度决定受教育权；第三，政治经济制度决定教育目的；第四，政治经济制度决定教育内容的取舍；第五，政治经济制度决定着教育体制；第六，教育相对独立于政治经济制度。
10.教育与生产力（经济）的关系（1）教育的经济功能：第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识。
（2）生产力对教育具有决定作用主要体现在：第一，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度；第二，生产力的发展水平制约着教育结构的变化；第三，生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；第四，生产力的发展水平制约着学校的专业设置；第五，教育相对独立于生产力的发展水平。
11.教育与科技的关系（1）教育的科技功能第一，教育能完成科学知识再生产；第二，教育推进科学的体制化；第三，教育具有科学研究的功能；第四，教育促进科研技术成果的开发利用。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点教育知识与能力是教师职业发展中的重要基础，涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多个方面。
以下是教育知识与能力必背知识点的总结：1. 教育学基础知识- 教育的概念、目的和功能- 教育的发展历程和主要教育理论- 教育的基本原则和方法2. 心理学基础知识- 认知发展理论，包括皮亚杰的认知发展阶段理论- 学习理论，如行为主义、认知主义和建构主义- 动机理论，包括内在动机和外在动机3. 教育法律法规- 教育法的基本原则和主要内容- 教师法、义务教育法等相关法律法规- 学生权利保护和教育公平问题4. 教育评价与测量- 教育评价的目的、类型和方法- 教育测量的基本原理和工具- 教育评价与测量在教育实践中的运用5. 教学设计与实施- 教学设计的理论基础和流程- 教学策略的选择和应用- 教学实施的技巧和方法6. 班级管理与学生指导- 班级管理的原则和策略- 学生指导的方法和技巧- 学生行为问题的识别与干预7. 教育技术与应用- 教育技术的概念和发展趋势- 教育技术在教学中的应用- 教育技术与教学资源的整合8. 教师专业发展- 教师专业发展的概念和重要性- 教师专业发展的途径和方法- 教师职业道德和职业素养9. 跨学科知识- 跨学科教学的理念和实践- 跨学科知识在教育中的应用- 跨学科教学的策略和技巧10. 教育研究方法- 教育研究的类型和方法- 教育研究的设计和实施- 教育研究成果的分析和应用掌握这些知识点对于教师来说至关重要，它们不仅有助于提高教师的教学能力，还能促进教师的专业成长和学生的全面发展。
《教育教学知识与能力》必背知识点
《教育教学知识与能力》必背知识点一、教育的产生与发展1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2.教育的属性教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。
3.教育的起源生物起源说①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
②违背了教育的目的性和社会性。
③第一个正式提出的，开始转向科学解释。
④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。
4.教育产生的原因教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；5.教育的历史发展★★中国最早的教育形态出现在——夏朝；我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。
二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★孔子教育思想主要集中在《论语》中：1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2.教育对象：主张“有教无类”3.教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
4.论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）②因材施教：③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6.长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2.教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立★★夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
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第一章教育基础知识和基本原理(一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因(二)教育∙教育的涵义广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程∙教育的构成要素教育者、受教育者、教育内容.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。
特点:目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点:发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。
特点:目的性和价值性、发展性、形态的多样性。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾∙教育的属性本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
教育的起源教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件.教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。
社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
现代教育基本特征:教育和生产劳动相结合.(三)教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。
o教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。
包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能o社会生产力与教育制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3制约着教育发展的规模、速度4制约学校机构5制约教学方法、手段、组织形式。
促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段2教育是科学知识和技术再生产的手段3教育是生产新的科学知识和技术的手段o社会政治经济制度和教育*制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的2决定教育的领导权3决定受教育的权利4影响部分教育内容促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务3教育对政治经济制度不起决定作用o教育与社会文化制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能教育与人口：（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量(四)教育和人的发展关系o教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。
oo个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
o个体身心发展动因1.内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。
5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人2.外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）青春期的发展变化1.身体外形。
明显的外部特征。
2.体内机能。
3.脑发育。
以抽象逻辑思维为主。
4.性的发育和成熟。
第二性征。
o影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
1.遗传：a.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
c.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
d.遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
e.遗传素质具有可塑性。
2.环境：a.环境是人的发展的现实基础b.环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇c.人是在与环境的相互作用中发展的3.个体主观能动性4.学校教育a.在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素b.对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
(五)教育制度西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。
一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。
2.单轨制：美国。
3.分支制：前苏联。
我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
o义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育的特点：1．强制性。
一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。
2．普及性。
原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。
3．免费性。
义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。
(六)教育目的教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标。
∙教育目的理论1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那强调教育对人的精神世界的作用。
唯心主义。
2.社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。
片面的、不科学的3.个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用4.教育无目的论：杜威否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。
∙我国当前教育方针2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。