中学教育知识与能力考点大总结【打印版】
中学教育知识与能力考点总结
中学教育知识与能力考试内容第一章教育基础知识和基本原理一、掌握教育的涵义及构成要素（一）教育的涵义1、教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子?尽心上》。
2、教育的慨念教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（二）教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
二、理解教育的基本功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1、个体发展功能和社会发展功能 2 、正向功能与负向功能 3 、显性功能与隐性功能三、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系（一）教育与人口的相互关系1、人口对教育的制约和影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构（4）人口流动对教育提出挑战2、教育对人口再生产的作用（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（2）教育改善人口质量，提高民族素质（二）教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育具有制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（三）教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
教师资格证2024年《教育知识与能力》中学重要知识点
一、教育学1.教育学的基本概念和分类：教育的定义、教育学的对象、方法和功能。
2.教育的目标：个人发展的目标、社会发展的目标。
3.教育思想：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想、法家教育思想、名教教育思想、佛教教育思想。
4.教育原则：因材施教、因时施教、德育为先等。
5.学校教育与社会教育：学校教育的特点、学校教育发展的阶段、社会教育的概念与内容。
二、心理学1.心理学的基本概念：心理学的定义、心理学的目的。
2.心理发展与教育：儿童心理发展特点、青少年心理发展特点、儿童心理发展的影响因素、青少年心理发展的影响因素。
3.认知心理学：认知发展理论、感知与知觉、认知结构与认知能力。
4.人格心理学：人格理论、人格形成的影响因素、人格的结构和特征。
5.心理健康教育：心理健康教育的目标、内容和方法。
三、教育法规1.国家教育制度与管理：国家教育方针、国家教育计划、教育制度与管理。
2.中小学教育法规：中小学教育法、中小学教师法、义务教育法、学校章程、学生手册等。
3.学科教育法规：课程标准、教材规划、教学计划、教学活动组织等。
四、教学原则与方法1.教学原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、探究式学习等。
2.教学方法：讲授法、讨论法、合作学习法、研究法等。
3.教学评价：教学评价的目的和作用、教学评价的方法和形式、教学评价的准则和标准。
五、教育问题研究1.智力差异与教育：智力定义与测量、智力差异的原因及应对策略。
2.有效教学的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
3.学习困难与教育：学习困难的定义、学习困难的原因及解决方法、学习方法的指导。
4.学生心理健康问题：学生心理健康问题的类型、成因及处理方法、校园心理教育的实施等。
中学教育知识与能力知识点考点汇总
中学教育知识与能力知识点考点汇总一、教育与社会发展的关系1。
教育与社会政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约。
第一，政治经济制度决定教育的领导权。
第二，决定受教育的权利。
第三，决定着教育的目的。
第四，决定教育内容的取舍。
第五，决定教育体制。
（2）教育对政治经济制度的影响。
第一，教育培养出政治经济制度需要的人才。
第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。
第三，教育可以促进民主化进程。
（3）教育相对单一制于政治经济制度。
2。
教育与社会生产力的关系（1）生产力对教育起至同意促进作用。
第一，生产力水平决定教育的规模和速度。
第二，制约着教育结构的变化。
第三，制约着教育的内容、方法和手段。
第四，制约着学校的专业设置。
（2）教育对生产力起至促进作用教育在生产劳动力；教育再生产科学知识。
3。
教育与文化的关系（1）教育对文化的影响教育传达—留存文化，教育传播—交流文化，教育挑选—提高文化，教育缔造—更新文化。
（2）文化对教育的制约。
第一，文化科学知识制约教育的内容与水平。
第二，制约教育的传统与变革。
第三，教育与文化就是相互依存、相互制约的关系。
4。
教育与人口的关系（1）教育对人口的影响。
第一，教育有助于控制人口增长；第二，提高人口质量；第三，改善人口结构。
（2）人口对教育的制约。
第一，人口增长率影响教育规模、决定教育需求大小。
第二，人口质量影响入学水平。
第三，人口结构影响各级各列学校在教育结构中的比例。
二、教育与人的发展教育与人的发展是相互制约的，一方面，教育在个体的身心发展过程中起到主导作用；一方面教育又要受到个体身心发展规律的制约，个体身心发展状态是教育行为的依据。
1、个体身心发展的动因（1）内发论。
（2）外铄论。
（3）多因素相互作用论。
2、个体身心发展的通常规律（1）个体身心发展的不平衡性（2）个体身心发展的顺序性（3）个体身心发展的阶段性（4）个体身心发展的互补性（5）个体身心发展的个别差异性（6）稳定性（7）可变性3、影响个体身心发展的因素（1）遗传对个体发展的影响“遗传”的涵义。
教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总
教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总一、教育心理学1.学习过程理论和学习方法2.认知发展理论和智力发展3.个体差异与学习困难4.动机与情感的教育5.教育心理学在教学中的应用二、教育学1.教育学的基本概念和教育思想体系2.教育学派及其代表人物及其主要观点3.学校教育和教育的普遍性4.教育目标、教育内容和教育过程5.教育评价和学校三、教育法律法规与师德师规1.中华人民共和国教育法2.教师资格证制度与教师法律地位3.学生权益保护法律法规4.教育机构管理法律法规5.教师职业道德与师德师规四、教育测量与评价1.教育测量与评价的基本概念和原则2.教育测量与评价的方法和工具3.学生成绩评价和成绩分布规律4.教学评价和课程评价5.教育测量与评价的应用与发展五、教学设计与课堂教学1.教学设计的基本概念和原则2.教学目标设置和教学策略选择3.教学组织形式和教学方法选择4.教学资源的选择和利用5.评价教学效果和反馈改进六、班级管理与学生发展1.班级管理的基本概念和原则2.班主任工作职责和技巧3.学生发展的主要阶段和特点4.学生心理辅导和生涯发展5.学校与家庭的合作与共同育人七、教育技术与信息技术应用1.教育技术的基本概念和发展趋势2.多媒体教学技术和网络教学3.教育信息化的基本应用与评价4.教育资源与教育信息化环境5.教育技术与信息技术在教学中的应用八、学科教学理论与方法1.学科教学的基本概念和特点2.学科教学的教学原理和方法3.学科教学的教材分析与教学设计4.学科知识结构与学科评价5.跨学科教学与综合素质培养以上所列知识点为教师资格证中学教育知识与能力考试的主要内容，考生可以根据这些知识点制定学习计划，有针对性地进行备考。
同时，还应该结合教育实践经验进行学习与思考，加强对教育教学问题的解决能力和应用能力。
中学教育知识与能力重点、考点总结
中学教育知识与能力重点、考点总结第一章教育基础知识和基本原理19%一、单选1.《学记》《大教学论》《普通教育学》《民主主义与教育》《教育学》，古希腊三杰——苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，洛克的白板说，布鲁纳发现学习2.教育的本质：教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进和影响人的发展，培养具有社会实践意识和实践能力的人。
3.中国奴隶社会、封建社会教育特点4.生产力、人口、制度、文化对教育的影响5.人发展的规律——顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、整体性6.影响人发展的因素：遗传、环境、教育、能动性。
遗传决定论、环境决定论7.三种学制：单轨制、双轨制、分支型学制。
壬寅、癸卯、六三三。
我国现代学制是从单轨制发展而来的分支型学制8.《教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”二、辨析1.赫尔巴特（以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心）与杜威（以学生为中心，以活动为中心，从做中学）2.斯巴达的教育（培养过强壮的武士）、雅典的教育（培养商业性的综合人才）3.教育对人的发展的影响——主导4.教育母的理论：宗教本位论，个人本位轮，社会本位轮，教育无目的轮5.美育、智育三、材料分析1.教育的构成要素2.义务教育特点3.观察法、调查法要求第二章中学课程5%一、单选1.课程理论：学科中心、活动中心、社会中心2.分科课程、综合课程、活动课程、必修、选修、国家、地方、校本、显性、隐性课程定义二、简答1.分科课程、综合课程、活动课程、显性课程、隐性课程特点2.新课程改革理念3.初中、高中课程设置第三章中学教学14%一、单选1.引用名言。
“学而不思则罔，思而不学则殆”、“藏息相辅”“教学相长”“不陵节而施谓之孙”“君子之教，喻也”等2.昆体良“模仿、理论、练习”，赫尔巴特“明了，联合，系统，方法”，五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用），五步教学法（困难，问题，假设，验证，结论），布鲁纳获得、转换、评价3.教学是一种特殊的认识活动4.教学工作的基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5.上课是教学工作的中心环节。
中学教育知识与能力知识点整理
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中学教育知识与能力重点知识整理
中学教育知识与能力考点归纳--根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育,启发教育的来历）2、墨子:“兼爱" “非攻"3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智" “绝仁弃义"4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法"6、蔡元培：思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知:“生活即教育"“学校即社会"；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底:问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克:教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育)，教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ;“以儿童为中心”；“从做中学”;《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）:反对赫尔巴特的研究方法,提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》,现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失,现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳:发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较: 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心:教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程)、活动中心（从做中学、探究法)根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述;一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。
中学教育知识与能力考点归纳完整版
1.1教育与教育学第一节教育与教育学一、教育的发展(一)教育的含义教育有广义和狭义之分。
所谓广义的教育，是指凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。
所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育总是通过一定的形式进行的。
教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容(或教材)向受教育者进行教育。
具体来说，有四种形式。
第一种是学校教育。
它是在固定的场所有目的、按计划进行的，或面向班级整体施教，或进行小组个别施教。
第二种是通过各种知识媒介(如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材等)，使受教育者获得知识和受到教育的活动。
第三种是通过人与人之间的联系培养人的活动。
它既不在学校中进行，又不系统讲授，也不提供学习内容，而是在工作与生活现场通过示范、模仿、交往、接触、传递信息和经验等方式进行思想上和文化上的影响。
第四种是自我教育。
这是指受教育者为了提高自己的知识和思想，发展智力和才能，形成一定的个性品质而进行的自觉的、有目的的自我控制的活动。
(二)教育的构成要素及其关系教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
1．教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。
教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。
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《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。
◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。
（2）教育要受其他社会意识形态的影响。
（3）教育与社会政治经济发展不平衡。
表现：教育落后于**，教育对其有阻碍作用；教育超前于**，教育对其有催生作用。
◆考点 5：教育的起源◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点 7：古代社会的教育（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代产生了学校，教育作为统治阶级的工具。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期发展特点专题二教育学的产生与发展◆考点 9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科◆考点 10：教育学的萌芽★1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《学记》，（作者乐正克）——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2. “级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。
◆考点 12：教育学的发展阶段马克思主义教育学（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
◆考点 13：现代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论※巧记：木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题三教育与社会的发展◆考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响（1）人口数量影响教育发展的规模与教育投入（2）人口结构影响教育的结构（3）人口质量影响教育的质量（4）人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋于合理化手段之一（2）教育可以改善人口质量，提高民族素质。
（提高人口质量、减少人口数量，改善人口结构）◆考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育是再生产劳动力的手段（2）教育是再生产科学知识的手段补充：（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
◆考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育性质，即决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。
具体体现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。
（教育的政治功能）（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有更新和创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象◆考点 6：学校文化校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题四教育与人的发展◆考点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
◆考点 2：人的发展规律★1.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）◆考点 3：影响人发展的因素1.内发论——内在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
2.外铄论——外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点 4：影响人发展的主要因素1.遗传；遗传的意义：1）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为身心发展提供可能性；2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用；3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
4）遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
5）遗传素质具有可塑性。
2.环境；3.人的主观能动性；（是人身心发展的动力）4.学校教育；1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（为什么）主要原因：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2.学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
内部因素：1）遗传——可能性（物质前提）2）个体主观能动性——决定性因素外部因素：1）环境——现实2）学校教育——主导作用★专题五教育制度◆考点 1：教育制度的概念1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。