古希腊人文主义的起源学案

合集下载

高二历史第5课西方人文主义思想的起源学案

高二历史第5课西方人文主义思想的起源学案

第5课西方人文主义思想的起源教学目标:1、能识记:古代西方智者学派、苏格拉底的主要主张(记忆)2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值,从而明确人文精神的起源。

(理解)3、通过本节课教学让学生认识到:教育学生追求真、善、美,以及批判地继承古典文化。

(情感)【知识线索】自主学习:阅读教材P22-24页,完成知识填空1、“人是万物的尺度”——智者运动(1)背景:①公元前5世纪,雅典奴隶制发展到顶峰,成为希腊政治和文化中心。

②在社会中的地位日益突出,有些学者的研究越来越关注“人”本身。

(2)研究主题:①以为主题,研究人类,反思人类自己。

②关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。

(3)主要观点:①特别强调人的价值提出“”,树立了人的尊严和权威。

为提供价值标准定位。

②反对,强调,认为一切制度、法律和道德都是人为的产物,其兴废都要以人为尺度。

(4)积极影响:树立了人的尊严,对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极的作用。

它的某些思想是西方思想史上精神的最初体现。

2、“美德即知识”——苏格拉底(1)背景①重视人的作用,但忽视道德。

②雅典社会世风日下、道德沦丧。

(2)思想主张①倡导“”②认为美德来自于知识,提出“”的思想,为文艺复兴提供道德标准定位。

③提出善是人的内在灵魂,指出对美德同样重要。

(3) 影响:使哲学真正成为一门研究“”的学问。

(4)比较苏格拉底和智者的异同:相同点:把作为探究的课题;体现人文主义精神,注重人、人性;不同点:苏格拉底更重视,强调“知德合一”(5)苏格拉底与孔子的比较:相同点:都关注人,人与社会,因此都具有早期人文主义色彩。

不同点:孔子从君主统治出发,根本上是压制了人的个性发展苏格拉底强调人在社会中的地位权利责任,有利于个性发展。

3、柏拉图和亚里士多德(1)柏拉图①主张:在《》中,根据而不是按照出身,把每个人明确分工,各司其职。

②影响:他鼓励人们,为理性主义的发展奠定了基础。

高中历史《第5课西方人文主义思想的起源》导学案设计

高中历史《第5课西方人文主义思想的起源》导学案设计

第5课西方人文主义思想的起源【学习目标】1.了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。

2.理解“人是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵。

3.理解苏格拉底“知识即美德”这一观点。

【重点难点】了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。

【知识梳理一】(A级)智者学派:“人是万物的尺度”1.产生背景:公元前5世纪,等古希腊城邦的奴隶制发展到顶峰。

人们越来越多的参与政治生活,人在社会中的地位,于是出现了。

2.智者学派:代表人物:,提出了“”,认为人的感觉是判断一切的准绳,否定是衡量一切的尺度,体现了希腊文化的本质,是人类自我意识的第一次觉醒。

3.评价:(1)积极:肯定的价值,否定的意志,树立的权威。

(2)消极:忽视,否定了制度、法律和道德对人行为的约束力。

【合作探究一】(B级)阅读下列材料:材料一公元前5世纪是希腊奴隶制民主政治繁荣的时代。

…由于社会的需要,出现了一批“教授智慧的教师”,即“智者”。

…智者们是古希腊最早的一批职业教育家和哲学家,他们重视万物从何开始的问题,他们的哲学研究的中心是人以及人与人之间的关系问题,换句话说,他们注意的是社会政治和伦理方面的问题。

他们之所以注意社会政治和伦理方面的问题,是和他们本身出现的社会背景分不开的。

——苗田力《古希腊哲学》材料二人是万物的尺度,是存在的事物存在的尺度,也是不存在的事物不存在的尺度。

要想成为有教养的人,就应当应用自然的禀赋和实践,此外还宜于从少年时期就开始学习。

至于神,我既不知道他们是否存在,也不知道他们像什么东西。

有许多东西是我们认识不了的。

问题是晦涩的,人生是短促的。

——普罗泰格拉请回答:(1)根据材料一,分析“智者学派”出现的历史背景。

智者学派的思想特征有哪些?(2)根据材料二,概括普罗泰格拉的思想观点。

(3)结合所学知识,分析智者学派的历史影响。

【知识梳理二】(A级)苏格拉底:美德即知识1.主要观点:(1)针对雅典社会世风日下、道德沦丧现象,倡导“”希望重建人们的。

学案3:第5课 西方人文主义思想的起源

学案3:第5课 西方人文主义思想的起源

第5课西方人文主义思想的起源标准要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。

知道与了解1.雅典公民参与城邦的政治生活2.智者学派和普罗泰格拉的命题3.苏格拉底的“知识即美德”及其对人性的研究4.柏拉图和亚里士多德发展了古希腊的人文主义思想理解与运用1.“人是万物的尺度”的基本内涵:意义与局限2.智者学派和苏格拉底的基本思想的异同3.知识对于完善一个人的美德所具有的重要意义4.苏格拉底的人格力量重点解析1.智者学派出现的背景【解析】背景:公元前五世纪,由于平民地位的提高和个人主义的成长及解决实际问题的需要,产生了反对旧思想的智者运动。

智者从对物质世界的探究转向了对人类自身的关心。

他们的出现标志着希腊人的思想已从对宇宙的探索转向了人类社会。

所谓的智者学派并不构成一个固定的学派,也没有统一的学说,只是在思想倾向上有共同之处。

他们的主要代表人物是普罗泰格拉。

2.智者学派的观点与影响【解析】观点:人是万物的尺度;反对迷信,强调自由;一切制度、法律和道德都是人为的产物;在社会道德方面,每个人都应该有自己的判断标准,不应该强求一律。

影响:智者学派是希腊社会发展,特别是民主政治发展的产物。

他们以人的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题,并从这样的新方法(人文主义的方法)中得出了许多与以往不同的结论,树立人的尊严和权威。

智者的启蒙作用在于对自然、社会、国家、政治、法律、道德、人类社会的形式和规则,以及人在世界中的地位与作用的认识明显合理化了。

3.苏格拉底对“人”的探索【解析】苏格拉底是与智者学派同时代的哲学家。

这一时期,智者学派的思想比较兴盛,在小国寡民的雅典城邦,人们贪图没有节制的个人自由和个人享受,世风日下,道德沦丧。

同时,过于泛滥的直接民主也带来了政治腐败和社会动乱。

于是苏格拉底针砭时弊,批判雅典的政治领袖,批评颓废的社会风气,在寻找人的价值方面付出了艰辛的努力。

苏格拉底对于“人”是什么作了如下回答:(1)人的本质是理性,人是有理性的动物,“有思想力的人(才)是万物的尺度”。

高中历史《西方人文主义思想的起源》导学案 新人教版

高中历史《西方人文主义思想的起源》导学案 新人教版

高中历史必修三《西方人文主义思想的起源》导学案一、知识目标1. 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。

2. 理解人文精神的内涵。

二、学习重点1. 普罗泰格拉和苏格拉底对人的价值的阐述。

2. 柏拉图、亚里士多德对人文主义的发展。

三、学习难点哲学观点比较抽象、难懂。

【自主学习】一、“人是万物的尺度”1.社会背景(1)公元前5世纪,雅典发展到了顶峰。

(2) 在社会中的地位日益突出。

(3) 学派的出现。

2.智者学派(1)代表人物:。

(2)研究对象:以和为探索的主题,研究,反思。

(3)主张①特别强调。

普罗泰格拉提出“”的思想,体现了希腊文化的本质。

②反对,强调,认为一切制度、法律等的兴废都要以为尺度。

③在社会道德方面,每个人都应该有自己的,不应该强求一律。

二、“美德即知识”1.背景(1)智者学派重视人的作用,但忽视。

(2)雅典社会世风日下,道德沦丧。

2.代表人物:。

3.思想主张(1)倡导“有的人是万物的尺度”。

(2)人应具备美德,美德来自于,即“美德即知识”。

(3)提出善是人的内在灵魂。

(4)指出对美德同样重要,它可以使人认识自己灵魂之内已有的。

4.意义:苏格拉底对人性本身的研究,是人类的一个重要表现,使哲学真正成为一门研究“”的学问。

三、柏拉图和亚里士多德1.柏拉图(1)关注的焦点:;著作:《》。

(2)主张:他根据把每个人明确分工,各司其职。

(3)评价:柏拉图的想法尽管有很多错误,但他鼓励人们思考,为的发展奠定了基础。

2.亚里士多德:在很多学术领域取得了卓越成就,成为古希腊最博学的人。

他关注和,特别强调在自然界中,是最高级的。

【问题探究】学生活动教学设计互动与展示1.结合本目[学思之窗]中的材料,谈谈如何理解“人是万物的尺度”这一思想?(1)积极意义:这一思想的提出,把人置于世界和社会的中心,否定了神的作用,提高了人的地位,肯定了人的价值。

这是在原始宗教和自然统治之下人类自然意识的第一次觉醒,是西方人文主义思想的开端。

高中历史 第5课 人文主义思想的起源学案 新人教版必修3

高中历史 第5课 人文主义思想的起源学案 新人教版必修3

第5课西方人文主义思想的起源课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。

教学目标知识与能力:1、识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。

2、识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点过程与方法:情景分析法、比较法情感态度价值观:教育学生追求真、善、美;批判地继承古典文化教学重点和难点重点:智者学派、苏格拉底。

难点:哲学观点学习提纲一、“人是万物的尺度”(一)背景:1、公元前5世纪,在雅典等一些古希腊城邦,奴隶制民主政治发展到顶峰。

2、雅典成为希腊政治和文化中心。

人们越来越多地参与政治生活,人在社会中的地位日益突出,3、有些学者的研究越来越关注“人”本身。

于是,出现了所谓的智者学派。

(二)智者学派:1、研究领域:智者学派以人和人类社会为探索的主题,研究人类,反思人类自己。

2、代表人物:普罗泰格拉3、主要观点:⑴智者学派特别强调人的价值。

智者学派的代表人物普罗泰格拉提出“人是万物的尺度”,智者学派认为,正义、善德、真理等价值标准跟人的需要和兴趣有关,是由人制定的。

每个人都有自己的感觉,因此一切都是相对的,好坏优劣取决于个人的尺度,世间没有客观的评判标准和永恒的真理。

⑵他们以人的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题,关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。

4、实质:他的思想概括了智者学派的主要思想,体现了希腊文化人文主义的本质。

3、评价⑴积极:这种思想强调人作为认识客观事物的主体的意义,否定了神或命运等超自然的力量对社会人生的作用,树立了人的尊严。

⑵消极:但智者学派过分强调个人主观的感受,忽视人们认识的共同性,认为没有是非之别,这样的思想方法给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门。

历史纵横公民参与城邦的政治生活,需要提高文化素质和能言善辩,于是,出现了一批有偿传授辩论、演说、修辞的技巧和参政知识的职业教师。

这些职业教师自称为“智者”,形成了智者学派。

西方人文主义精神的起源教案

西方人文主义精神的起源教案

西方人文主义精神的起源教案第一章:引言1.1 课程背景:本课程旨在探讨西方人文主义精神的起源,理解其对现代社会的影响。

通过学习,学生将能够了解人文主义的基本概念,以及它在西方文化中的发展历程。

1.2 教学目标:理解人文主义的概念及其重要性。

掌握人文主义在古希腊、罗马和文艺复兴时期的起源和发展。

分析人文主义对现代社会的影响。

1.3 教学方法:讲座:讲解人文主义的基本概念、历史背景和发展过程。

小组讨论:引导学生思考人文主义对个人和社会的意义。

案例分析:分析具体的历史事件和人物,了解人文主义思想的实践。

第二章:古希腊人文主义的起源2.1 课程背景:古希腊是人文主义思想的发源地之一。

通过学习古希腊人文主义,学生将能够了解人类对自由、理性、个性和人的价值的基本追求。

2.2 教学目标:了解古希腊人文主义的起源和发展。

掌握古希腊人文主义的主要思想家和思想。

分析古希腊人文主义对现代社会的影响。

2.3 教学方法:讲座:讲解古希腊人文主义的基本概念和历史背景。

小组讨论:引导学生思考古希腊人文主义对个人和社会的意义。

案例分析:分析具体的历史事件和人物,了解古希腊人文主义思想的实践。

第三章:罗马人文主义的发展3.1 课程背景:罗马帝国时期,人文主义思想得到了进一步的发展。

通过学习罗马人文主义,学生将能够了解罗马人对教育、法律和文化的重视,以及这些对现代社会的影响。

3.2 教学目标:了解罗马人文主义的起源和发展。

掌握罗马人文主义的主要思想家和思想。

分析罗马人文主义对现代社会的影响。

3.3 教学方法:讲座:讲解罗马人文主义的基本概念和历史背景。

小组讨论:引导学生思考罗马人文主义对个人和社会的意义。

案例分析:分析具体的历史事件和人物,了解罗马人文主义思想的实践。

第四章:中世纪人文主义的复兴4.1 课程背景:中世纪是人文主义思想的重要时期。

通过学习中世纪人文主义,学生将能够了解人文主义在中世纪的复兴和发展,以及它对现代社会的启示。

西方人文主义精神的起源教案

西方人文主义精神的起源教案

西方人文主义精神的起源教案第一章:导言1.1 课程背景1.2 人文主义精神的定义与意义1.3 教学目标与内容安排1.4 教学方法与资源第二章:古希腊人文主义精神的起源2.1 古希腊历史与文化背景2.2 普罗泰戈拉斯与“人是万物的尺度”2.3 苏格拉底与“认识自我”2.4 柏拉图与理想国2.5 亚里士多德与实证主义第三章:古罗马人文主义精神的演变3.1 古罗马历史与文化背景3.2 塞内卡与斯多葛主义3.3 奥勒留与《沉思录》3.4 基督教在古罗马的传播与人文主义精神的影响第四章:中世纪欧洲人文主义的复苏4.1 中世纪欧洲历史与文化背景4.2 基督教人文主义与上帝的关系4.3 阿拉伯文化对欧洲人文主义的影响4.4 文艺复兴与人文主义的兴起第五章:文艺复兴时期的人文主义精神5.1 文艺复兴时期的历史与文化背景5.2 达·芬奇与多才多艺的人文主义者5.3 马基雅维利与政治人文主义5.4 托马斯·莫尔与乌托邦主义5.5 伊拉斯谟与基督教人文主义第六章:宗教改革与人文主义6.1 宗教改革的历史背景6.2 马丁·路德与信仰唯独论6.3 约翰·加尔文与先定论6.4 宗教改革对人文主义的影响6.5 人文主义在宗教改革中的作用第七章:启蒙运动与人文主义7.1 启蒙运动的历史背景7.2 约翰·洛克与经验主义7.3 伏尔泰与自由主义7.4 卢梭与自然主义7.5 康德与道德哲学7.6 启蒙运动对人文主义的影响第八章:19世纪人文主义的发展8.1 19世纪的历史背景8.2 浪漫主义与个人主义8.3 卡尔·马克思与社会主义8.4 弗里德里希·尼采与超人哲学8.5 约翰·斯图亚特·密尔与自由放任主义8.6 19世纪人文主义对现代社会的影响第九章:20世纪人文主义的新趋势9.1 20世纪的历史背景9.2 存在主义与人的存在状态9.3 结构主义与语言哲学9.4 后现代主义与解构主义9.5 女性主义与性别平等9.6 20世纪人文主义对当代社会的影响第十章:西方人文主义精神的当代挑战与机遇10.1 当代社会的多元文化背景10.2 科技发展与人文主义的冲突与融合10.3 经济全球化与人文主义的关联10.4 环境问题与人文主义的可持续发展观10.5 教育改革与人文主义的传承10.6 当代人文主义精神的未来发展十一章:后现代主义与人文主义的对话11.1 后现代主义的历史与文化背景11.2 杰姆逊与后现代主义理论11.3 德里达与解构主义11.4 女性主义与后现代主义的交叉影响11.5 文化研究与人文学术的融合11.6 后现代主义对人文主义的影响十二章:全球化与人文主义的跨文化挑战12.1 全球化的概念与影响12.2 文化全球化与人文主义的传播12.3 全球化背景下的文化冲突与融合12.4 跨国公司与人文价值12.5 移民与多元文化社会的人文关怀12.6 全球化对人文主义的新要求十三章:科技发展与人文主义的未来13.1 科技革命与人类生活的变化13.2 与机器伦理13.3 网络空间与虚拟人文主义13.4 生物技术与人类自然的界限13.5 科技教育与人文素养的培养13.6 科技人文主义的挑战与机遇十四章:环境危机与人文主义的生态转向14.1 环境危机的时代特征14.2 生态批评与自然人文主义14.3 环境伦理学与可持续发展14.4 绿色运动与环保主义14.5 环境教育与人的生态责任14.6 生态转向对人文主义的影响十五章:人文主义教育的实践与反思15.1 人文主义教育的基本原则15.2 批判性思维与人文教学15.3 人文主义教育在当代大学的实践15.4 数字时代的人文教育挑战15.5 跨文化背景下的人文教育15.6 人文主义教育的未来方向重点和难点解析本文教案主要围绕西方人文主义精神的起源和发展展开,涵盖从古希腊到当代社会的各个历史阶段。

2024年西方人文主义思想的起源历史备课教案

2024年西方人文主义思想的起源历史备课教案

2024年西方人文主义思想的起源历史备课教案一、教学目标知识与理解:使学生掌握西方人文主义思想的起源和发展脉络,了解古希腊智者学派、苏格拉底等人的思想及其对后世的影响。

技能培养:培养学生分析、比较和归纳的能力,使其能够从不同的历史阶段和文化背景中,理解人文主义思想的演变。

情感态度与价值观:激发学生对西方哲学和文化的兴趣,培养其批判性思维和独立思考的能力,同时认识到人文主义思想在现代社会的重要性。

二、教学重点和难点教学重点:古希腊智者学派和苏格拉底的思想,人文主义思想的核心观念。

教学难点:理解人文主义思想在不同历史阶段的演变及其对后世的影响。

三、教学过程导入新课通过讲述一个与人文主义相关的故事或案例,引发学生的兴趣,为后续内容铺垫。

提问学生对“人文主义”一词的理解,收集学生的想法,为正式授课做准备。

新课内容展开古希腊智者学派介绍智者学派的产生背景,如城邦民主制的发展和人们对社会问题的关注。

阐述智者学派的主要观点,如重视人的价值、强调个人主义、提倡怀疑和辩论等。

分析智者学派的影响,包括对社会观念和后世哲学家的启示。

苏格拉底的思想介绍苏格拉底的生平,强调其作为哲学家的身份和经历。

讲解苏格拉底的主要哲学观点,如“认识你自己”、“未经审视的生活不值得过”等。

分析苏格拉底思想的人文主义特征,探讨其对后世哲学和思想界的影响。

课堂讨论与互动分组讨论:让学生分组讨论人文主义思想在不同历史阶段的演变及其原因,每组选出一名代表汇报讨论成果。

提问互动:通过提问引导学生深入思考,如“你认为人文主义思想在现代社会有哪些体现?”等。

课堂总结总结本课的主要内容和观点,强调人文主义思想的重要性和意义。

鼓励学生在日常生活中践行人文主义价值观,培养独立思考和批判性思维的能力。

布置作业与预习布置相关练习题,如分析某位哲学家的思想与人文主义的关联等。

预习下一课的内容,了解中世纪人文主义思想的发展情况。

四、教学方法和手段教学方法:采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

课题:西方人文主义精神的起源
【学习目标】
一、知识与能力:
1. 了解哲学的产生和发展及其代表性流派;
2. 分析古希腊产生先哲的历史背景,了解自然哲学、智者学派、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的哲学主张,理解其对近代资产阶级建立民主政治提供借鉴;
3. 了解普罗塔格拉和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵;
4. 古希腊人文精神与中国儒家思想的比较;
二、过程与方法:
通过对古希腊哲学和人文精神产生、发展原因的探讨,理解思想文化与政治层面和经济层面
之间的辩证关系;
三、情感、态度与价值观
1 •通过学习古希腊先哲精神思想,认识到希腊文化的辉煌灿烂,加深弘扬人类优秀文化的思想
感情,培养正确的人文主义价值观。

2. 人文主义在于倡导接受文明熏陶,尊重人的人格和尊严,构建和谐社会,具有较强的历史性和现实针对性。

正确理解人文精神的现实意义,树立人与人之间相互平等、相互尊重的人文理念,弘扬人文精神,将人文精神的实践理性、价值理性和工具理性进行有机结合等都是该知识命题立意的较好切入点。

【重点难点】智者学派、苏格拉底与亚里士多德的主张及影响;对人文主义精神内涵的理解;古希腊人文精神与中国儒家思想的比较;
【基础梳理】
一、人文主义的内涵:
1、人文主义的定义:
2、古希腊人文精神的内涵:
二、古希腊人文主义的起源:
1、多角度分析古希腊文化繁荣的背景。

2、古希腊人文主义的起源发展:
(1)自然哲学:
①背景:
②特点:
③代表及主张:
④地位:
(2)智者学派:
①背景:
②特点:
③代表及主张:
(3)苏格拉底:
①背景:
②特点:
③思想主张:
④影响:
(4 )柏拉图:
①思想主张:
②特点:
③地位:
(5)亚里士多德:
①思想主张:
③地位:
【重难点突破】
3、古希腊人文精神与古代中国儒家思想的比较
【视野拓展】
1、孕育希腊先哲思想和中国诸子百家思想的环境比较
中国典型的大陆地理环境塑造了以农业为主的经济基础,农业与自然环境的密切联系导致人们对自然、对天十分关注,所以中国人的传统中崇尚自然;而春秋战国社会巨变反映在思想领域里便是“古今礼法”之争,诸子纷纷探索自己的人伦社会与治世理论。

先秦诸子百家的上农思想,对人伦的探索以及对天或者自然的思考,衍生出了中国哲学的基本问题一一天人之辩。

由此可见,中国先秦诸子百家的哲学思想是在陆地环境中,农业的氛围下成长起来的哲学。

而古希腊先哲所处的背景具有鲜明的海洋文化的特征。

地域狭小、山多地少、港湾众多使希腊人走上了征服海洋,以工商业和手工业为主的道路。

另外希腊地处亚非欧交汇处,便于其汲取各大文明的精华,减少保守性。

希腊的城邦制又奠定了其民主的基础,比较民主的制度为思想自由创造了良好的条件,为哲学的诞生、形成和发展提供了条件。

古希腊独特的地理、经济和历史环境造就了希腊哲学主要涉及宇宙万物的必然性或规律。

2、亚里士多德的“中庸”思想
即是探讨幸福与美德的过程中提出的中道学说。

他认为:每种德行都是两个极端之间的中道,而每个极端都是一种罪恶。

这一点可以由考察各种不同的德行而得到证明。

勇敢是怯懦与鲁莽之间的中道;光明磊落是放浪和猥琐之间的中道;不卑不亢是虚荣与卑贱之间的中道;机智是滑稽与粗鄙之间的中道;谦逊是羞涩与无耻之间的中道;直率是自夸与虚伪之间的中道等。

但其中庸思想,与通常所说的折中调和主义有本质区别,闪耀着辩证法思想的火花。

亚里士多德的这一思想在今天对于节制人的私欲,培养人的高尚情操仍有重要的指导意义。

亚里士多德和孔子都视中庸之道为最高的德行与至善,都意识到了中庸之道寻求的是一种“德性之中”,但两者“和而不同”。

亚氏提倡理性中道,即在内涵上包含更多的求知成分;孔子提倡性情中庸,相对具有较浓的人性意味。

亚氏提倡经验德性论,认为中道德性并非先天的,而是在后天的行为习惯中形成并获得的;孔子提倡先验人性论,认为至德中庸实际上是“仁” 在日常生活中的流行与实现,是人的本能。

亚氏提倡德性自愿,认为中道是种自愿的德性,强调意志自由在实现中道过程中的作用;孔子提倡道德自觉,认为孝具有深刻的伦理内涵,是个体道德自觉的集中体现。

3、关于苏格拉底的政治伦理化和孔子的伦理政治化的问题:
政治的伦理化和伦理的政治化是十分相似但又有明显不同的两种思想倾向。

两者的相同点在于两者均对政治和伦理现状严重不满,都认为伦理和政治“道德”的崭新社会生活秩序。

为此,
孔子和苏格拉底选择了不同的取向并采取了不同的方式。

孔子的目标是将伦理政治化,他为推行自己的社会理想而到处奔波,周游列国,提出了很多政治伦理观念,这些观念都是以改造现实为基础并为改造现实服务的。

“学优则仕”和“为政以仁”是最能表现孔子欲将伦理政治化倾向的。

孔子为了实现将伦理政治化的目的,提出了“礼”
的主张。

所谓“礼”,其实就是对包括维护等级制度在内并首先表现为对等级制度进行维护的社会生活秩序的强调。

“君君、臣臣、父父、子子”(《论语〃颜渊》)遂顺理成章地成了等级制
度和旧秩序的护符。

这是具有浓厚伦理色彩的政治学说。

孔子将道德作为万能的政治手段,冀望
通过对人心的道德改造,恢复逝去的周朝式的统治和生活秩序,即试图通过政治首脑人物人格的
道德化,形成君主的良心然后以这种良心为礼法,在向下推行中,坚守“仁义”原则,并通过这种坚守,维护社会秩序的稳定性。

其实“如有用我者,吾为其东周乎”(《论语〃阴货》)的真正用意,就是要重建伦理化的政治,将伦理政治化。

苏格拉底欲使政治伦理化,但他没有寄望于当权者的道德水平的改善,而是相信下层社会道德水平的提高能够制约上层人物的私欲。

他要努力建设一种政治体制,一种伦理化了的政治体制
他不相信政治人物(如孔子心目中的明君圣王)会先天的具有道德良知。

苏格拉底为实现自己的现世抱负而四处宣讲道德,他“如父如兄地敦促人们关心美德”,每日敦促和劝说大家,“不管老小,都不要只顾个人和财产,首先要关心改善自己的灵魂”,他认为这是比个人和财产“更重要的事情”。

苏格拉底主要将公共领域与私人领域进行融合,使政治与伦理在伦理的基础上协调起来

而公民提高自己的道德水准,就会使城邦中更加良好的政治的实现成为可能。

后世西洋政治虽不
再坚持用社会良心力量来维护社会的公道,但以社会自己的力量来整合社会自己的秩序,维护社会公益的做法,大致延续着苏格拉底的思想取向。

孔子欲将道德政治化,但却选取了先伦理,而后政治,最后再到伦理的路径,客观上表现为自上而下的倾向;苏格拉底则欲将政治道德化,其所选取的路径乃是先使人学习政治的知识,从
而养成公道的观念和习惯,进而用这种观念为指导去改造现实政治,最后实现它的伦理化。

这样
的路径表现为一种自下而上的倾向。

应该说孔子的路径和倾向是贵族式的,而苏格拉底的做法则表现为一种明显的平民化特征。

平民政治易于走向民主,而贵族政治则会自然地导致专制。

苏格拉底和孔子处在不同环境之中,却同样认识到政治与道德的分离是现世生活的“不洁”,
他们都想通过重新整合的方式实现社会秩序的合理化,他们在政治与道德问题上的思考之相似性,表明了人类所遭遇的问题是相近的,解决问题的方法也是相似的。

但双方选取的路径和取向
上不同,却反映出各自不能脱离自己的生活环境而思考问题,这种思考展示了双方比较明显的差
异性。

这种差异性在一定的意义上,也预示了两种文化在未来的发展过程中的分道扬镳。

两位先哲的这种差异性,其实就是两种文化一东西文化在源头上开始分流的一个比较明显的标志。

【课堂巩固】
1、《西方文化源流》一书中写道:“希腊哲学与宗教的联系最不紧密,可以说是与神话世界观相决裂的产物。

希腊哲学家认为世界依照其本性而变化,并不受外在的神的任意支配。

”这段话说明
A.古希腊哲学旨在确立人的主体地位 B .古希腊哲学与民主政治息息相关
C.古希腊哲学完全摆脱了神学的影响 D .古希腊哲学从一开始就具有科学精

2、柏拉图说:“闲暇乃是智慧产生的主要条件,”而绝对的平等会使智慧边缘化,从而无法实现普遍正义”。

下列对柏拉图言论的解读,准确的是
A.闲暇是智慧之源 B .对民主政治存在偏见
C.民主理想与现实是矛盾的 D .雅典民主政治是虚伪的
3、古希腊历史学家色诺芬在其回忆录中说:“(苏格拉底)不仅没有像控告他的人所指责的那样
败坏青年,还明明地诱导了他的门人中那些有犯罪倾向的人停止了罪行,劝勉他们追求那最光
荣、最美好的德行,正是借着这种德行,人们才能治国齐家。

”在此,色诺芬肯定了苏格拉底
A.为否定神的地位而作出的贡献
B.为挽救社会道德而付出的努力
C.为古希腊哲学进步而作出的贡献 D .为后世人文主义发展所起的启蒙作

4、学者文德尔班在《哲学史教程》中描述:“在古希腊民主政治确立以前,古希腊人认为自己的一切都是既定的,神授的,也是最好的,以服从法律为最高职责。

他们只知道服从命令,而不问命令从何而来,命令是否正当。

在智者学派以前,无一人曾想到过检验一下法律,问一问法律自称的合法权力究竟基于什么。

”这说明智者学派所起到的社会作用是
A.推动雅典城邦民主制度的发展 B .推动了古希腊人的怀疑精神
C.使雅典形成完备的法律体系 D .推动了个人私欲的膨胀
【感悟总结】。

相关文档
最新文档