教育研究方法第一章
中小学教育研究方法第一章
第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征导入：什么是科学研究1.案例：视频播放镜像自我认知测试研究、守恒实验提问：这是科学研究吗？你愿意做这样的研究吗？2.互动：我们通过哪些方式来了解与认识小学教育？直接的感觉经验他人的看法专家意见实证方法3.分享：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基整个科学无非是对整个日常思考的提炼。
研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。
——爱因斯坦一、科学研究1.内涵（1）科学●日常理解：科学即正确或正确的知识（科学算命、科学发展观、这个东西做得好“科学”）●《韦伯斯特新世界大辞典》：科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。
（2）研究：●日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。
●一般概念：一种系统的探究活动。
●美国学者贝斯特和卡恩：曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。
概括起来，主要包括这样几个要素：目的——“研究”是一种有计划、有意图的活动；过程——为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；方法——“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
●规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。
（3）科学研究：一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
2.科学研究的特点1)客观性：①资料来源于客观②研究过程客观③研究结果客观2)创造性：没有创新的研究是毫无价值的3)继承性：科学研究探求新的问题必须要在他人研究的基础上进行4)系统性：研究的内容、方法、程序是系统的5)控制性：科学研究必须有严格的设计方案，严格地实施方案，科学地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
教育研究方法1
教育研究方法1第一章教育研究方法概述1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？一般认为“研究”是一种系统的探究活动。
它主要包括如下要素：（1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。
它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。
（2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。
它有一套严格而系统的操作原则和程序。
研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
（3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
2．什么是教育研究？综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
3．什么是方法？什么是教育研究方法？（1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？按照研究目的、功能、作用分类基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究5．怎样理解基础研究？（1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。
基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。
（2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。
（3）.基础研究一般与直接的应用无关。
6．怎样理解应用研究？（1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。
1.第一章 教育研究方法概述
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第四节 教育研究方法的演变
这一节主要包括五个方面：
一、教育研究方法的发展历史
二、教育研究方法的发展趋势
三、教育研究方法的新进展 四、我国当前存在的主要问题
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一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史，可以概括为四个阶段： （一）直觉观察时期 （二）分析为主时期 （三）形成独立学科时期 （四）研究方法变革时期
（三）“层次”结构说
有不同的层次分法，哲学层次，一级学科层次，具体学科层次。 还有学者分为四个层次，不同学者理解角度不同。
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四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综 合体系。通常这一体系划分为三个层次或 部分，即方法论、研究方式、具体的方法 及技术。 （一）方法论 主要存在二种基本的、同时也是相互对立 的方法论倾向： 1. 实证主义方法论——定量研究是典型 2. 人文主义方法论——定性研究是典型
第一章 教育研究方法概述
教育研究是科学研究的一个领域。 本章主要讲五个方面的内容： 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究方法界说 第三节 教育研究方法的理论基础 第四节 教育研究方法的演变 第五节 教育研究的原则
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第一节 教育研究概述
这一节主要包括四个方面： 一、教育研究的内涵 二、教育研究的类型 三、教育研究的过程 四、教育研究的意义
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一、教育研究方法的发展历史
（三）形成独立学科时期 （1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的 专门研究领域。 （2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移 植而来的。 （3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 （4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的 探讨中，明显地表现出实用主义倾向。 （5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域 内分科的学科研究方法取得显著进展。 （6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及 心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。
第一章 教育研究方法概述 PPT课件
• 定性研究（qualititive research)一般是 用文字来描述现象，基于描述性分析，本 质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情 境中归纳出一般性的结论。
• 在开始研究时并不强调对所研究的问题有 一个理论基础，理论可以在研究的过程中 形成，并在研究进行中被改变，或放弃， 或进一步精炼。
• 定量研究(quantitive research)则是 用数字和量度来描述，更接近演绎法， 是从一般的原理推广到特殊的情境中
4、教育研究方法
• 方法，是作为一般的思维方式和行为 方式，研究问题的一般程序和准则。
• 教育研究方法是关于教育研究的方式、 途径、规则及其构成体系。见书第4页
5、教育研究特点
• 研究目的：探索教育规律 • 研究依据：假设 • 研究手段：搜集数据与分析数据 • 研究成果：创新 • 研究特色：见第6页
二、教育研究方法分类
• 按研究目的 • 按研究范式 • 按研究策略和方法维度
（一）按研究目的
• 基础研究 • 应用研究 • 发展研究 • 评价研究 • 预测研究
• 基础研究（Basic Research）：主要 目的在于发展和完善理论。它回答的 是“为什么”的问题。
• 应用研究（Applied Research）：主 要目的在于解决某些特定的实际问题 或提供直接有用的知识，回答“是什 么”的问题。
• 直觉观察时期 • 分析为主的方法论时期 • 形成独立学科时期 • 现代教育研究时期
（一）直觉观察时期
• 时间：古希腊时期至16世纪之前
• 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、 荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、 亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教 育的论述。
• 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性 质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉 和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和 清楚地了解和解释
第一章 教育研究方法概述
有一次，他在写一篇论文，问我：“国外知名大学 除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？”“麻省理工、耶鲁 好像也不错。” 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大 学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来 文章除了“天下文章一大抄”，还可以有些许杜撰。 了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看 法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得 到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无 论事前事后，他都是一位很好的老师。
事例2：我做的是教育科研吗？
前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差 班，当班主任兼任课教师。
当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成 绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来 的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班 主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。 这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。
根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？
事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？
由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作 之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在 的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课 题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关 系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶 段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找 到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精 力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常 教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转 变？
这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是 班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。
慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一 点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在 和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。
教育研究方法1-4章
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
教育研究方法教学辅导(一)第一 (1)
《教育研究方法》教学辅导（一）第一、二章概述一、“第一章概述”1.科学与教育科学（1）科学人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。
科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）；科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。
科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。
科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。
科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。
（2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。
作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。
古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。
这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。
17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。
20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。
美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。
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第一章 教育研究概述
第一节 教育研究及其特点和分类 第二节 小学教育研究的意义和条件
第一节 教育研究及其特点和分类
一、研究与教育研究 二、教育研究与教育研究方法 三、中小学教育研究的类别
一、研究与教育研究
1、什么是“研究”？ “让我们研究一下”、“让我们研究研究”？ 神秘的、高深的只有在大学和研究机构中才开展的 探究活动？
三、教育研究的分类
1、基础性研究与应用性研究——按研究目的划分 （1）基础性研究： 特征：抽象、一般 目的：揭示、描述、解释某些现象和过程，以及它们 的活动机制与内在规律。 价值：提供新的知识、理论 eg.相对论原理
三、教育研究的分类
1、基础性研究与应用性研究 （2）应用性研究： 特征：具体、特殊 目的：解决某些特定的问题或提供直接有用的知识 价值：检验基础性研究的成果；解决实际问题 在学校情境中进行的研究，大都偏向于应用性研究。
可靠性
又称信度，是指研究的前后一致性，以及研究能在 多大程度上重复。
二、教育研究与教育研究法
2.教育研究的过程
选题:找到自己研究的起点。 相关文献的检索 研究计划的制定 发现并确定研究课题进行研究设计:准确地表述研究课题和目的，并提出假 设；还包括研究时序的规定，研究方法和研究手段、工具的选择与设计等。 制定研究工作计划:行动规划、时间规划、组织形式规划和经费规划。 研究计划的实施 提出研究假设 选择研究对象 分析研究变量（自变量、因变量、无关变量） 选取研究方法 研究材料的收集整理与分析 研究成果的表达 研究成果的评价
一般认为，“研究”是一种系统的探究活动。
一、研究与教育研究
2、“研究”的特征——贝斯特（Best,J.W.）、卡恩 （Kahn,J.V.） “研究”包括以下要素： （1）目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动。它以发 现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。 （2）过程：为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进 行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。 （3）方法：“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决 问题的过程。方法以自己的尺度调解着整个活动的进行，它 的正确选择与使用是研究成败的关键。
三、教育研究的分类
2、探索性研究、描述性研究和解释性研究——按研 究目的进行划分 （1）探索性研究 探索某一课题，对该课题进行初步了解。 当研究者新接触一个课题或这个题目本身比较新鲜 尚无人涉足时，研究往往是探索性的。
三、教育研究的分类
2、探索性研究、描述性研究和解释性研究 （2）描述性研究 此类研究的主要目的在于对教育中出现的某一情况 或事件进行描述么研究者把研究过程中观察到的情 形记录下来。 eg.对学生对待某项教育改革的态度进行描述
二、教育研究与教育研究方法
3、“方法” 词源： 中国古代：度量方形的方法 古希腊：“沿着”、“道路”，后逐步演化称为 “研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手 段”。
二、教育研究与教育研究方法
科学研究方法的四个层次 第一层次：世界观意义上的最一般犯法。主要表现 为哲学方法。 第二层次：应用于各门学科或各领域的一般方法。 如分析、综合、归纳、演绎等。 第三层次：应用于某领域（自然领域或社会领域） 的特殊方法。 第四层次:应用于某门学科的个别方法。
一、研究与教育研究
3、教育研究的定义 教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。 教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方 法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提 供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实 际问题，提高教育活动的质量。
二、教育研究与教育研究方法
1、教育研究的特征 系统性 有效性（效度） 可靠性（信度） 创新性 综合性 长期性
本课程的学习重点
教育研究的一般过程、基本类型； 教育研究课题的问题来源、选题的评价、策 略、研究方案设计； 主要的教育研究方法：文献法、调查法、访谈法、 观察法、行动研究法、个案研究； 教育研究成果表述的基本规范。
教育科研网站
1．中国教育科研计算机网 2．上海教育信息港http://202.121.15.143 3．中国知网/index.htm 4．中国名师教育网 5．中央教育科学研究所http://219.234.174.136/ 6．中国教育黄页 7．全国教师教育网络联盟 8．中国教育学会/ 9．中国教育报 10．中国教师报
有效性
又称效度，是指研究结果可以在一定范围内被精确 解释，能够被证明，而且研究结果在一定条件下课推 广。 内在效度：研究结果能被有把握精确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到的人群和条件的程 度。
二、教育研究与教育研究方法
1、教育研究的特征 系统性 有效性（效度） 可靠性（信度） 创新性 综合性 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 长期性
三、教育研究的分类
2、探索性研究、描述性研究和解释性研究 （3）解释性研究 此类研究的目的在于对教育中的某一现象作出解释。
三、教育研究的分类
3、定性研究与定量研究——按研究分析方法划分 定性研究：从人文科学中推衍而出，所注重的是整体 的和定性的信息以及说明的方法。 定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察—经 验的、可定量化研究，研究的目的在于确定因果关 系，并作出解释。 定量研究与定性研究在哲学思想的取向、研究对象 的选择、研究方法的选用以及研究结果的表现方式 上，都各不相同。
定性研究与定量研究的区别
定性研究 资料来源 研究成果的表现形式 对研究关注的方面 分析资料的方法 关心的基本事情 学术属性 目标 设计 技术或方法 与被试的关系 工具或手段 自然情境 文字或图片 过程 归纳分析 意义与理解 社会学、历史学、人类学 描述现实、提高认识 灵活、一般、可延伸 观察、漫谈 热情接触、被试即朋友 录音机等 定量研究 经过严密控制的情境 数据 结果 演绎分析 变量与操作 心理学、经济学、物理学 检验理论、证实事实 有结构、预定的、证实具体 实验、有组织地交谈 疏远、被试者—研究者 项目表、问卷