教育研究方法1
2014-2015学年第二学期《学校教育研究方法(一)》总复习
学校教育研究方法（一）总复习一、名词解释题1.操作性定义——根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作的描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
622.访谈法——一种研究性谈话，指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。
1663.个案研究——指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。
1894.个案研究法——指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。
5.教育观察法——教育观察法是研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
6.教育研究——通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的应用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可依赖的知识；她有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
187.结构观察——研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。
1048.课堂观察方法——研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
1029.实验——根据研究目的，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。
20510.无关变量——指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。
58研究的环境中可能会影响实验结果的且和实验主题无关的因素成为无关变量。
21111.问卷法——问卷调查法也称问卷法，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。
12.校本研究——校本研究是以学习所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。
简述教育研究方法的一般过程
简述教育研究方法的一般过程
教育研究方法的一般过程可以概括为以下几个步骤:
1. 研究设计:研究设计是教育研究方法的第一步。
它包括确定研究问题、研究对象、研究变量、研究方法、研究时间和空间等。
研究设计的设计要求必须明确,以便能够确保研究的有效性和可行性。
2. 样本选择:样本选择是研究设计中的重要步骤。
通过对研究对象进行调查,确定哪些样本最符合研究问题和假设。
样本选择必须考虑到样本的代表性、随机性和可控性等因素。
3. 数据收集:数据收集是教育研究方法的第二步。
它包括对样本进行调查、收集数据、记录数据等。
数据收集的方法可以是问卷调查、访谈、观察、实验等。
4. 数据分析:数据分析是教育研究方法的第三步。
它通过对数据进行分析,得出结论和假设。
数据分析的方法可以是统计、回归、聚类、因子分析等。
5. 研究结果呈现:研究结果呈现是教育研究方法的最后一步。
它通过图表、报告等形式呈现研究的结果和结论,以便能够更好地理解研究的过程和结果。
除了以上一般过程,教育研究方法还有其他一些重要的步骤,如研究伦理、文献综述、研究方法的验证等。
这些方法都是为了确保研究的质量、可靠性和有效性。
教育研究方法的一般过程包括研究设计、样本选择、数据收集、数据分析和研究结果呈现等步骤。
这些步骤是为了确保研究的质量、可靠性和有效性,以便能够更好地理解和解决教育研究中的问题。
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期：以分析为主的发展时期。
基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期：系统综合发展时期。
特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。
《教育研究方法》参考答案
《教育研究方法》任务1一、单项选择4 、下列不属于科学的特点的是（）（难度系数：1.00）A、主观性B、发展性C、理论性D、实践性学生答案：参考答案：A5 、根据研究的问题来源及假设的种类，下列哪一项不是科学研究的分类（）（难度系数：1.00）A、探索性研究B、因果性研究C、叙述性研究D、理论性研究学生答案：参考答案：D3 、（），是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。
（难度系数：1.00）A、问题的定位B、问题的分解C、问题的转移D、以上都不正确学生答案：参考答案：B1 、（）是指在规定范围内，那些具有共同的可观察特征的个体或某种客体的完整集合体。
（难度系数：1.00）A、总体B、集合C、样本D、变量学生答案：6 、（），反映变量的比例或比率关系的指标。
具有绝对零点，不仅能进行加减运算，而且还能进行乘除运算。
（难度系数：1.00）A、分类指标B、顺序指标C、等距指标D、等比指标学生答案：参考答案：D2 、研究的（）是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
（难度系数：1.00）A、信度B、效度C、准确度D、都不正确学生答案：参考答案：A二、判断4 、科学一般是指能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。
（难度系数：1.00）A、正确B、错误C、学生答案：参考答案：A1 、科学研究具有高度的自觉性和组织性，继承性与创造性，以及极强的探索性的特点。
（难度系数：1.00）A、正确B、错误C、学生答案：7 、人的主观偏差可能使观察结果出现错误，但是不可能出现证伪的可能性。
（难度系数：1.00）A、正确B、错误C、学生答案：参考答案：B2 、现代教学目标以人为中心，以学生为中心，教学中应体现建构学习、合作学习、以人为本。
（难度系数：1.00）A、正确B、错误C、学生答案：参考答案：A8 、选定什么样的研究样本，要依研究的问题和据此而推论的总体大小而定。
（难度系数：1.00）A、正确B、错误C、学生答案：参考答案：A3 、反应的控制包括指导语、主试对被试的态度及被试个体的差异。
四种教育研究方法简述
四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。
（四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出两者之间的异同。
《教育研究方法》大纲
《教育研究方法》大纲第一章：绪论1. 教育研究的涵义。
2. 特征：一般（科学性、客观性、创造性）；独有（人文性、复杂性、实践性）。
3. 教育研究的功能：增长知识、提升教学效能、提高研究者素质。
4. 教育研究的有关问题：（1）教育研究与教育实践（2）教育研究与教育理论（3）教研的方向：多元与单一、事实与价值、借鉴与本土、理论与实践相统一。
（4）教研的态度：解放思想、勇于超越；热爱真理、实事求是；严肃认真、耐心细致；谦虚谨慎、合作共赢。
5. 教育研究方法的类型：量化研究、质化研究、思辨性研究。
发现和界定问题文献检索和评析6. 教育研究的步骤设计研究方案收集数据或信息分析数据或信息得出结论，汇报成果第二章：选题与开题报告的撰写1. 选题的本质：从复杂的教育现象当中选择并确定自己要研究的课题。
2. 选题的标准：有意义的、清晰的、可行的、符合道德的。
3. 选题的来源：已有文献、生活或工作经验、各级课题指南。
4. 选题的策略（1）思维策略：怀疑性思考。
（2）具体化的策略：缩小范围、聚集焦点、确定视角。
5. 开题报告的功能：沟通与说服、澄清与完善、协约作用。
6. 开题报告写作的原理：满足报告需求者的心理需要、把问题说清楚的需要。
7. 开题报告的主要成分（1）量化研究：研究背景及问题提出、研究目的和意义、文献综述、研究设计。
（2）思辨性研究：研究背景及问题提出、研究的目的和意义、研究的理论基础、研究的思考方向、大致概念架构、大致提纲。
（量化研究与质化研究的开题报告大体相同，只有最后的研究设计部分不同：量化研究中研究设计包括研究假设、概念界定、研究框架、方法设计、研究的实用范围和局限；而质化研究中无研究假设，而改为研究问题）第三章：文献查阅与文献综述1. 文献的概念2. 文献的分类：相关的著作、相关的论文、有关的统计资料和档案资料；一手文献、二手文献；理论型、研究报告型、实践案例型。
3. 查阅文献的意义（1）帮助研究者了解本研究领域中已有观点和研究成果。
常用的教育研究方法
常用的教育研究方法
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
广西师大 教育学 孙杰远《教育研究方法》知识点笔记1
《教育研究方法》孙杰远第一章教育研究的原理第一节教育研究的本质与类型一、教育研究的本质人们一般认为，教育研究是探讨教育问题，揭示教育规律，并影响教育实践的研究活动。
（一）教育研究的基本属性1、目的性。
教育研究的目的性，有两方面的含义：首先，教育研究有明确的目的（创新教育理论/解决教育实践问题）；其次，教育研究的具体过程是一个有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。
2、创造性。
教育研究的创造性，指的是研究的新颖性、突破性、独特性及其社会价值性，是教育研究主体创造性地运用既有研究成果、创造性地运用研究的主客观条件、创造性地组织教育研究活动、创造性地处理研究对象等几个方面。
教育研究的结果往往也具有创造型。
3、计划性。
不单指教育研究活动的序列推进或时间进度，而且强调教育研究首先是一种预设、筹划和准备的观念表达。
实质是研究主体运用既有的理论，指导教育研究活动的主动表现。
也是教育研究目的性的体现。
4、实用性。
一般指教育研究问题具有实用价值，教育研究结论具有应用推广价值。
（二）教育研究的基本元素教育研究是人们以一定的科学理论为依据，运用一定的方法技术，去探讨以客观事实方式存在的教育问题，得出科学理论的过程。
这一过程中，包含着四个基本元素：1、教育研究的主体。
即教育研究中的研究者，是开展研究活动的人。
从范围上看，教育研究的主体既包括专职的教育理论工作者，还包括教育管理者、教师，甚至是父母和所有执行教育的一般公众。
2、教育研究的客观事实。
没有客观事实，教育研究就失去了研究对象。
教育研究的客观事实包括两个层面：一是人和任何对人的身心产生影响的活动；二是教育现象及其规律等。
3、教育研究的科学理论。
首先，教育研究需要科学的理论支撑；其次，科学理论是教育研究的重要成果。
4、教育研究的方法技术。
从研究者个体看，教育研究的方法技术对提高研究人员科学素养和研究能力有重要意义；从实践层面看，教育研究的方法技术就是解决教育现实问题的钥匙和工具。
幼儿园老师的教育研究方法
幼儿园老师的教育研究方法幼儿园老师是幼儿期的主要教育者，他们不仅仅是传授知识的人，更是孩子们成长道路上的引导者。
他们需要在教育实践中，不断反思自己的教育方式，并采用适合幼儿的教育研究方法来不断提高自己的能力。
一、教育研究方法有哪些1.行动研究法行动研究法是一种以实践为基础，以理论为指导，借助系统性研究模式，不断循环认识、改进、评价的研究方法。
幼儿园老师可以通过观察、记录和分析幼儿的行为，然后对教育活动进行改进。
2.案例研究法案例研究法是通过分析实际情况中的事件，了解其中规律，分析问题产生的原因，推断和验证解决问题的措施。
在幼儿园教育中，教师可以通过问卷调查、孩子家庭访问、班级观察等形式，收集相应的案例，分析问题所在，采取相应的解决措施。
3.比较研究法比较研究法是对在不同时间、地区、文化背景等条件下，同一主题的研究对象进行比较，找出它们的共同点和不同点的研究方法。
例如，幼儿园老师可以针对不同年龄组、不同性别、不同智力发展水平的孩子进行比较研究，找出教育过程中同一问题的不同解决方法。
4.实验研究法实验研究法一般是在一个相对隔绝和可控制的情境下，进行设计、操作、观察的研究方法，幼儿园老师可以在教育实践中，按照科学的研究流程，提出实验假设，通过实验得到结论，进行教育教学改革。
5.问卷调查法问卷调查法是通过发放问卷，收集一定范围内中的调查数据，进行分析、概括和推理的研究方法。
幼儿园老师可以通过问卷调查，收集幼儿的家庭环境，个性特点，兴趣爱好等，将调查结果进行统计，总结出相应的教育活动及方法。
二、应如何选择教育研究方法在幼儿园教育实践中，幼儿园教师应根据当前教育问题的特点和需要，结合自身的教育实践，选择适合的教育研究方法，进行相应的研究。
在选择教育研究方法时，需要注意以下几点：1.目标问题要明确。
在选择研究方法时，应明确研究的目标问题，清楚地确定研究的方向和目的，以便制定研究计划和具体的研究方案。
2.方法的适用性要考虑。
教育研究方法复习提纲 (1)
教育研究方法复习提纲名词解释：1、教育历史研究法：通过收集某种教育现象发生、发展、演变过程的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
2、行动研究法：（1）行动者为解决自己实践中的问题，用科学的方法研究自己的行动，并对自己的实践进行批判性思考，以理论的批判、意识的启蒙来引起和改进行动的研究。
代表有斯腾豪斯、凯米斯。
（2）《国际教育百科全书》：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
”3、个案研究法：（1）是一种探索及分析社会单位生活过程，旨在探讨一个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点的研究方法，是一种个别的、深度的、描绘的研究方法。
（2）指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法，又称案例研究法。
4、质性研究：以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
5、教育叙事研究法：“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过程。
所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解的研究方法。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。
6、扎根理论：从经验资料的基础上建立理论的质的研究方式。
研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。
“扎根理论”最初由美国学者格拉塞（Glaser, G.）和斯特劳斯（Strauss, A.）在1967年《扎根理论的发现》中提出来。
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第一章教育研究方法概述1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？一般认为“研究”是一种系统的探究活动。
它主要包括如下要素：（1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。
它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。
（2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。
它有一套严格而系统的操作原则和程序。
研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
（3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
2．什么是教育研究？综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
3．什么是方法？什么是教育研究方法？（1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？按照研究目的、功能、作用分类基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究5．怎样理解基础研究？（1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。
基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。
（2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。
（3）.基础研究一般与直接的应用无关。
6．怎样理解应用研究？（1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。
（2）.应用研究的目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识。
（3）.应用研究更加关注效果，如某种方法比另一种方法更有效吗。
基础研究和应用研究的区分是相对的，常常互为补充。
基础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或者促进新理论的产生。
在应用研究过程中，往往需要基础理论研究补充现有知识的缺陷。
7．以研究的性质（或者说研究使用的手段）为标准，教育研究可以分为哪几种类型？依据研究的性质（或者说研究使用的手段）所作出的分类定性研究定量研究8．什么是定性研究？什么是定量研究？定性研究通常是从质的方面进行分析，主要运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法，对研究所获取资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特征，提示其发生、发展的规律。
定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者的预订假设，它通常是从量的方面分析，主要是运用统计分析的技术和方法，对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释。
9．以教育研究的内容或范围为标准，教育研究可以分为哪几种类型？按照教育研究的内容来划分宏观研究中观研究微观研究10．什么是宏观研究？宏观研究：是对宏观层面的教育活动所进行的研究，通常是较大范围的整体研究。
它通常包括两个方面：一是对教育与外部关系的研究，如教育与政治、教育与经济等；二是对教育内部带有全局性问题的研究，如教育目的、教育结构、教育政策等。
11．以研究开展的地点、资料搜集的主要方式为标准，教育研究能够分为哪些类型？按照研究开展的地点、资料搜集的主要方式划分书斋式研究现场研究12．以研究的方向尺度为标准，教育研究的类型有哪些？按照研究的方向尺度划分纵向研究横向研究13．教育研究方法历史发展的基本线索是什么？教育研究方法历史发展的基本线索是：从古代、近代到现代;从经验与定性分析到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。
14．以培根和笛卡尔理论为基础，形成了哪两种教育学研究路径？以培根和笛卡尔理论为基础，形成了教育学研究的两种路径：1.赫尔巴特：以概念思辨为主要研究方法2.梅伊曼和拉伊：以实验为主要研究方法15．教育研究的特点有哪些？一、教育研究主体的复合性教育研究的主体有两部分，一部分是专业研究人员，一部分来自实践一线的教育管理人员和学校教师。
这两部分研究者互相依赖，互相促进。
二、研究方法的多元性教育研究方法不只是一种，而是一个方法的组合与体系。
其中每一种方法都有它自身的优势，也有它自身的不足与弱点。
关键问题在于，研究者如何根据自己所选择的研究对象或研究问题的特性，来选择与之适应的研究方法。
三、研究资源的丰富性由于教育研究的对象——“教育问题”固有的复杂性、多维性，使得人们要认识它的全部，几乎需要具备人类的全部知识。
四、研究方式的人文性首先，无论是对教育活动进行定性研究还是定量研究，它都必须满足一定的伦理道德要求。
其次，在定性研究中，教育研究者与研究对象之间具有一种精神生命的“互构性”，即在研究活动中，研究者不仅研究对象，而且直接创造对象，并且在创造对象的过程中也创造了自身。
五、研究论证的复杂性对教育理论的不同方面需要在不同的逻辑水平上进行论证。
教育理论论证的复杂性还体现在教育理论论证的还原性与不彻底性上。
16．试述教育研究的基本规范？一、教育研究的伦理规范1.尊重被研究者和参与研究者的权利（1）私人不参加协作权；（2）保持不署名权；（3）保密权；（4）要求实验者承担责任权。
2.审慎解释研究成果（诚实性原则）研究者应详尽解释研究成果有效性的条件和范围，不能因为私利或其他原因曲解研究成果，骗取公众信赖；教育行政部门或教师，在推广某项成果前，应以科学的验证为依据，并以对自己所在地区、学校和师生实际情况的正确分析为基础；传媒在宣传介绍研究成果时，也应实事求是，不能为追求新闻效应而夸大其辞。
3.避免给研究对象造成伤害在搜集资料或实施某些研究措施时，要避免让研究对象受到人身的、社会的、心理的伤害，包括让他们承担不利的压力和负担。
为此，研究者要多从对方的角度考虑相关的影响。
二、教育研究的操作规范1.客观性原则（1）课题申报客观真实；（2）研究假设要客观真实；（3）研究过程要客观真实；（4）资料分析要客观真实。
2.发展性原则教育研究者应当看到事物是从量变到质变的过程，是对立统一的过程；应当看到研究的可持续性，不要因为在研究过程中遇到某些挫折或困难就停止不前，更不能在研究中急功近利。
3.公共性原则研究者要用明确的文化符号清楚地表达研究工作的目标、程序、方法和成果，一是可以保证同行专家了解整个研究过程，二是可以保证一般的读者能够了解研究的真实意图。
4.解释性原则侧重于揭示事物间的因果联系。
5.检验性原则同行专家在相同条件下，依照相同的程序和方法重新进行研究，应能得到相同或近似的结果。
17．简答基础研究和应用研究的评价的标准？一、基础研究的评价标准1.创造性（1）提出新的理论、观点、概念，论证充分。
（2）对已有理论做出新的解释、论证，使原有理论得到深化；充实了已有知识，使之条理化、系统化；合理改变或补充已有观点。
（3）探索出了教育活动的新规律或变未知为已知，深化了认识；纠正了原有认识中的错误；即使不能做到内容全新，也应对事物之间的关系进行更深入的分析，有利于说明事物的本质，得出某些新结论。
（4）为学术界争鸣的问题提供了新资料、提出了新见解，使问题有所突破，并得到学术界认可。
（5）在本学科开辟了新的研究方向、新的问题域，提出了有研究价值的新问题，并予以初步论证。
2.现实性（1）对学科建设或学科分支建设有一定的贡献。
（2）对应用研究有重要的指导作用；对相关部门或应用领域产生较大的推动作用。
（3）对改变人的思想文化、伦理观念、价值观念和行为方式有一定的作用，产生一定的影响。
（4）获得学术界和社会舆论的良好反应。
3.逻辑性（1）核心概念和命题有规范的表述和严密的论证。
（2）所用研究方法具有科学性，研究思路清晰，思维方法合理。
（3）研究资料系统全面，能有力地证明研究结论。
二、应用研究的评价标准1.实用性（1）研究针对着教育实践和教育改革中的有价值的现实问题，形成真正为教育工作所需要的成果。
（2）在先进理论的指导下探索解决现实问题的策略、方法并形成有条理的认识，从教育改革实践中总结和提炼成果，并经过科学验证。
（3）对教育工作者和教育决策产生积极影响，增进教育活动和决策的科学性。
2.适应性（1）研究的问题具有典型性，能深入现实教育活动和改革，抓住其中的关键因素进行探索，而不是简单地应对事务性的问题。
（2）所选研究对象具有代表性，能从这些研究对象身上获取更全面的、与研究问题相关的信息。
（3）形成有条理的认识和可操作的工作策略与方法，以便在更大范围内推广。
3.新颖性（1）理论依据先进，在相关领域中处于前沿水平。
（2）研究思路符合教育改革趋势，能抓住具有前瞻性的关键问题，并在研究规划和设计上有所创新。
（3）提出解决实际问题的新规划、新方法和新建议。
18．普遍性教育研究评价标准有哪些？从教育研究在不同阶段的要求来看，普遍性教育研究评价标准体现在如下方面。
1.目标评价：（1）研究课题的价值；（2）研究假设的科学性；（3）研究目标的可操作性。
2.过程评价：（1）研究设计的合理性；（2）实施过程的规范性；（3）分析论证的严密性。
3.成果评价：（1）研究成果的可信度；（2）研究成果的推广度；（3）研究成果的可验证性。
第二章：复习思考题1.研究问题的来源有哪些？（一）从教育实践中发现课题教育实践是一切教育科学理论的源泉，也是教育科学研究的主要对象。
作为教育工作者，除了优先考虑自身所遇到的问题外还应注意多角度、多层面地从实践中找问题。
如：农民工子女教育问题、对学校规章制度的法律审视、独生子女心理健康教育问题、单亲家庭子女教育问题等等。
如：有研究者通过对我国近年实施小班化教学的观察，认为存在如下问题：1.有些学校和教室教育环境对学生身心适应性发展的提升作用不足；2.校园和教师环境中社会情感文化氛围过于运动化和形式化；3.小班化教学被误解为班额减少的¡°小班教学¡±；4.学校特色与学生个体特长的本末倒置。
（二）从教育理论中寻找课题1.从教育理论中演绎课题。
如：课程设置的“目标模式”、管理活动中的质量管理模式等。
2.通过现有理论、观点进行质疑提出研究问题。
如：教学理论中“直观性原则”的地位问题；教学本质问题；教学规律的表述问题，等等3.从多学科的交叉点上提究课题出研（三）从与专家的讨论和切磋中选择课题（四）从教育科研规划中确立课题2.研究问题的类型有哪些？（一）描述性问题（descriptive questions）描述性问题主要是对事物或现象进行叙述，了解现状，探讨是什么的问题。