教育研究方法
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释如下:
1. 实证研究:使用数据、观察、调查等方式收集关于教育现象和问题的实证信息,并采用科学的方法进行分析和解释。
2. 文献研究:通过阅读和分析已有的文献,了解教育领域的基本概念、理论和最佳实践。
3. 案例分析:通过对具体教育案例的深入分析,探究其成功和失败的原因,并提出相应的建议。
4. 参与研究:通过让学生参与研究项目或实验,了解他们在教育实践中的感受和体验,并改进教学方法。
5. 系统研究:对教育领域中的各种系统进行总体性的探究,以了解它们的相互作用和影响。
6. 视觉研究:通过摄影、绘画等方式,展示教育实践中的各种场景、情境和活动,并从中探究教育的效果和意义。
7. 经验研究:强调个人的亲身经历和感受,通过反思、问卷调查等方式,了解个人在教育实践中的经验和教训,并进而改进教学方法和态度。
8. 文化研究:通过对教育文化的研究,了解不同文化背景下教育的差异和共性,并进而推动跨文化教育的交流和合作。
9. 社会调查:通过社会调查的方式,了解公众对教育的看法和态度,并进而改进教育政策的制定和教学方法的改进。
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
821教育研究方法
821教育研究方法821教育研究方法1. 什么是教育研究方法教育研究方法是指用于研究教育领域问题的一种方法论，通过一系列科学的研究方法和技术，帮助研究者系统地收集、分析和解释相关数据，以提供有关教育问题的有效信息和结论。
2. 教育研究方法的分类根据研究目的分类•基础性研究方法：旨在建立关于教育领域基本理论和原则的知识体系，如教育哲学、教育心理学等。
•应用性研究方法：旨在解决教育实践中实际问题，如教育评估、课程设计等。
根据研究方法论分类•定量研究方法：通过统计学方法和数理模型，收集大量详实数据，以量化的方式研究教育问题。
•定性研究方法：通过文字、图像、录音等非数字化资料，以质性的方式研究教育问题，着重于理解问题的具体情境和个体经验。
•混合研究方法：结合定量与定性方法，充分发挥各自优势，更全面地分析教育问题。
根据研究程序分类•实验研究法：在特定条件下，控制和观察变量，通过对照组与实验组的比较，得出结论。
•调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集数据，描述群体的现状、态度或行为习惯等。
•文献研究法：通过对已有文献的梳理、分析和综合，得出对教育问题的见解。
•个案研究法：对个别个体、团体或事件进行深入观察和分析，得出案例的特点和规律。
3. 教育研究方法的应用•教育政策制定：通过深入调查和准确分析，为决策者提供科学依据，制定更合理的教育政策和规划。
•教学设计与改进：通过研究不同教学方法的效果和特点，为教学设计提供有效参考，并不断改进教学模式。
•教育评估与质量提升：通过定量和定性研究方法，对教育质量进行评估，为教育提供持续改进的方向和方法。
•教育心理研究：通过研究学生的学习心理、情绪等，为教育者提供更科学的教学指导和支持。
4. 结语教育研究方法作为教育学的重要组成部分，对于教育领域的发展和改进起着关键作用。
研究者在选择方法时，要结合研究问题的性质和目的，灵活运用各种研究方法，以提高研究的可信度和说服力，进一步促进教育的发展和进步。
教育研究方法种类
教育研究方法种类
教育研究方法种类有多种，下面列举了一些常见的教育研究方法：
1. 实证研究方法：基于科学方法和统计数据分析，通过实验、调查和观察等手段收集和分析数据，以验证教育理论的有效性。
2. 实验研究方法：通过对研究对象进行操作和干预，来观察和测量不同条件下的教育效果和变化。
3. 调查研究方法：通过问卷调查、面试、观察等方式收集数据，了解人们对于某种教育问题的看法和经验。
4. 参与观察研究方法：研究者积极参与到教育环境中，观察和记录教育活动，以深入了解教育实践中的问题和现象。
5. 文献研究方法：通过阅读、分析和评述相关文献资料，汇总和综合已有研究成果，以深入了解和理解某个教育问题。
6. 历史研究方法：通过对历史文献和档案资料的研究，以深入了解教育历史的发展和演变。
7. 案例研究方法：通过深入研究少数案例，了解其个别特征和特殊情况，以揭示一般规律和普遍问题。
8. 实践研究方法：通过实践和行动研究的方式，将理论与实践相结合，解决具体的教育问题。
这些方法可以单独或相互结合使用，根据具体的研究目的和问题选择合适的方法。
教育研究方法的分类
教育研究方法的分类1.描述性研究方法描述性研究旨在描述和解释教育现象的特点、条件和关系，一般不追求直接的因果关系。
常见的描述性研究方法包括：观察法、访谈法、问卷调查和文献研究等。
观察法适用于对教育现象进行直接观察、记录和描述；访谈法是通过与被访谈者进行有针对性的交谈来获得相关信息；问卷调查是通过编制问卷并对受访者进行调查，获取大量信息和数据；文献研究主要是通过对相关文献资料的整理和分析来获得相关信息和数据。
2.相关性研究方法相关性研究方法旨在探讨两个或多个变量之间的关系，如因果关系、相互影响等。
常见的相关性研究方法包括：相关研究、实验研究和案例研究等。
相关研究是通过测量两个或多个变量的相关性来判断它们之间的关系；实验研究是通过人为干预和控制变量来研究两个或多个变量之间的因果关系；案例研究是通过深入研究特定个案来探讨变量之间的关系。
3.比较性研究方法比较性研究方法旨在比较不同群体、不同条件之间的差异和相似之处。
常见的比较性研究方法包括：纵向研究、横向研究和交叉文化研究等。
纵向研究是对同一群体在不同时间段进行观察和比较；横向研究是对不同群体在同一时间点进行观察和比较；交叉文化研究是对不同文化群体进行比较，分析其文化差异和相似之处。
4.开放性研究方法开放性研究方法旨在对教育现象进行探索和发现，开拓新的研究领域和视角。
常见的开放性研究方法包括：现象学研究、个案研究和行动研究等。
现象学研究是对教育现象的直接观察和描述，以发现其中的本质特征和意义；个案研究是通过对个别个案进行深入研究，以了解个案中的特殊情况和发现个案中的普遍规律；行动研究是通过对实际教育行动的参与和反思，以改进教育实践和解决实际问题。
综上所述，教育研究方法的分类主要包括：描述性研究方法、相关性研究方法、比较性研究方法和开放性研究方法。
不同的研究方法适用于不同的研究目的和问题，研究者在进行教育研究时应根据具体情况选择合适的研究方法，并结合多种方法进行综合研究，以获得更全面和准确的研究结果。
教育研究的方法
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育研究方法的分类的三个层次
教育研究方法的分类的三个层次第一层次：研究目的研究目的是指研究者主要从事研究的目的和目标。
从这一层次划分，教育研究方法可以分为基础性研究方法和应用性研究方法两大类。
1.基础性研究方法：基础性研究方法旨在深入探索教育领域中的基本规律、原理和理论。
这种研究方法注重对教育问题进行理论上的分析和探讨，从而提高教育理论的有效性和广泛适用性。
典型的基础性研究方法包括文献综述、理论分析、历史研究等。
2.应用性研究方法：应用性研究方法旨在解决实际教育问题和提高教育实践的效果。
这种研究方法注重对实际教育问题的调查、分析和解决，以提供教育实践的决策依据和改进建议。
典型的应用性研究方法包括问卷调查、实验研究、案例研究等。
第二层次：研究方式研究方式是指研究者在进行教育研究时所采用的具体方法和手段。
从这一层次划分，教育研究方法可以分为定性研究方法和定量研究方法两大类。
1.定性研究方法：定性研究方法是通过描述和解释教育现象的特征、意义和关系来理解和探索教育问题。
这种研究方法注重对教育现象的深入的、全面的和详细的描绘和解释，以便获取有关教育问题的深层次认知和理解。
典型的定性研究方法包括访谈、观察、焦点小组讨论等。
2.定量研究方法：定量研究方法是通过测量和统计分析教育现象的数量和比例来验证和验证教育假设和关系。
这种研究方法注重对教育现象的客观性和一般性的描述和分析，以便获取数量化和统计化的研究结果和结论。
典型的定量研究方法包括问卷调查、实验研究、统计分析等。
第三层次：研究对象研究对象是指研究者在进行教育研究时所关注和研究的具体人群、组织或现象。
从这一层次划分，教育研究方法可以分为个体性研究方法和群体性研究方法两大类。
1.个体性研究方法：个体性研究方法是以个体为研究对象来开展研究的方法。
这种研究方法注重对个体的特征、行为和发展进行观察、记录和分析，以便深入了解个体的心理、情感和行为。
典型的个体性研究方法包括案例研究、个案分析、个案实证等。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法的分类是多种多样的，可以从不同的角度进行划分。
根据研究目的、研究范围、研究层次等，可以将教育研究方法分为不同的类型。
一、根据研究目的划分基础性研究基础性研究也称为理论性研究，主要是为了探索和发现新的理论观点和原理，回答“为什么”的问题。
这种研究方法通常采用思辨的方法，通过文献回顾、历史研究等方式来探讨问题。
应用性研究应用性研究也称为实践性研究，主要是为了解决实际问题，回答“怎么办”的问题。
这种研究方法通常采用实证的方法，通过实验、调查等方式来探讨问题。
二、根据研究范围划分宏观研究宏观研究也称为大规模研究，主要是对整个教育系统或某一教育领域进行全面的研究，回答“是什么”的问题。
这种研究方法通常采用统计、调查等方式来收集数据，通过数据分析来探讨问题。
微观研究微观研究也称为小范围研究，主要是对教育过程中的某个具体问题或某个具体对象进行研究，回答“为什么”的问题。
这种研究方法通常采用实验、个案研究等方式来探讨问题。
三、根据研究层次划分描述性研究描述性研究也称为叙述性研究，主要是通过描述研究对象的特点、性质、关系等来回答“是什么”的问题。
这种研究方法通常采用观察、调查等方式来收集数据，通过描述性分析来探讨问题。
解释性研究解释性研究也称为因果性研究，主要是通过分析研究对象之间的因果关系来回答“为什么”的问题。
这种研究方法通常采用实验、调查等方式来探讨问题。
四、根据研究方法划分定量研究定量研究也称为统计分析，主要是通过数量化的方式来描述、解释教育现象和问题。
这种研究方法通常采用统计分析、结构方程模型等方式来探讨问题。
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三、教育研究的一般过程
研究过程是一个连续性的活动，其间，时 有重叠和变化。 • 1、确定研究问题 • 2、收集资料 • 3、分析 • 4、总结结果和得出结论
• 为了提高研究的价值，应该注意： • ①弄清楚研究进行的领域——从实质上知道研究文献中有什么，
1、按研究目的、功能、作用来划分
• ①基础研究：其目的在于发展和完善理论。通过研究，寻 找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答 的是“为什么”的问题。
• ②应用研究：用于应用或检验理论，评价它在教育实际问 题中的作用，具有直接的实际应用价值，解决某些特定的 实际问题或提供直接有用的知识，它回答的是“是什么” 的问题。
不能只是一般性的了解。 • ②明确研究的外在效度（内在效度应先确定好）。讨论结果的
普遍性。善于用逻辑基础来扩展外在效度。为使结论普遍化， 考虑到所有可能的合理例证。 • ③集中注意结果的意义而不是结果本身。 • ④如果包含的理论已经存在或者是新的理论已经产生，要清楚 地表明结果与理论之间的一致性。 • ⑤寻求研究结果与其它相似研究结果之间的一致性，并且解释 这些相似性如何能在这个领域内扩展研究的外在效度。 • ⑥寻求研究结果与其它相似研究结果之间的不一致性，弄清可 能导致这种不一致的原因。 • ⑦使达到结果的推理环节明晰——不要假定读者能读出作者的 想法。 • ⑧如果可能，注明本研究未解决的问题以待将来的研究解决， 并提供下一步合理的逻辑延伸的知识。
心理造成伤害的调查研究。
例如，研究者计划（隐蔽地）观察40个不同班级的学生——8 个观察者访问每个班40分钟。这些观察的目的是，寻找学生 行为与特定的教师行为模式之间的关系。 • 对被试产生伤害的可能性？ • 研究数据的保密性？ • 欺骗？
三、研究问题的陈述
陈述问题可采用叙述或描述的形式，也可采用问题 的形式。
难题或攻克的难关、自己的创新或特色、实验方案或写作计 划等； ⒋主要参考文献目录：应有一定数量的外文资料,外文资料中应 有1－2篇较好的综述。
✓ 被分到特殊班级的学障儿童的态度测量分数将与分到普通班 级的学障儿童不同。
✓ 接受患者中心疗法的学生对咨询过程的满意度将与接受传统 疗法的学生不同。
二、研究问题的选择
㈠选题的原则和策略 原则： • 迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题，包
括应用性研究课题和基础研究课题。 • 独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有一定创新，
• ③发展研究：目的在于发展用于学校的有效的策略，回答 的问题是“如何改进”。
• ④ 评价研究：是通过收集和分析资料数据，对一定教育目 标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是 “怎么样”。
• ⑤预测研究：目的在于分析事物未来发展的前景和趋势， 回答“将会怎么样”的问题。
• 2、按一般方法论划分 • ①质性研究
例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研 究。
自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村。 因变量：对学校态度的各项指标分数。
例3：不同材料对概念理解的影响研究。 自变量：材料的种类：图片、语音。 因变量：理解概念所需的时间。
㈣操作性定义
变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量 变量的描述。 例如： • 学习能力：在斯坦福—比奈智力量表LM表格中的 分数。 • 科研能力：衣阿华基本技能测试科学测量的分数。 • 发散思维：砖的用途测试的分数。 • 概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。
参考书目：
• （美）杰克·R.弗林克尔，诺曼·E.瓦伦著，蔡永红等译：《美国教育研 究的设计与评估》，华夏出版社。
• （美）威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育 科学出版社。
• （美）梅雷迪斯·D.高尔等著，《教育研究方法导论》，江苏教育出版 社。
• （美）C. M. Charles著，张莉莉等译，《教育研究导论》，中国轻工 业出版社。
• 裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社。 • 袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社。 • 佟庆伟、胡迎宾、孙倩编著，《教育科研中的量化》，中国科学技术
出版社。 • 陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社。
• 刘良华著：《教育研究方法专题与案例》，华东师范大学出版社。
A（成绩1） B（成绩2） C（成绩3） D（成绩4）
因变量： 化学考试分数
一个学期
⑤个案研究：是对特定的研究对象（包括人或事件）的变化过 程进行深入剖析的研究方法。
⑥民族志研究：是对某个特定文化的特征以及这些特征表现出 的模式进行的直接的、深入细致的研究。
⑦历史研究：目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的 研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。
㈢常量、变量
• 常量是一个研究中所有个体都具有的相同 的特征或条件。
• 变量是在一个研究中不同的个体体现出的 不同价值的特征和条件。
➢因变量是我们可以测量的变量。 ➢自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的
个体进行分类。
例1：不同教育水平的师生课堂交流研究。 自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初 中、高中、大学 因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。
富有新意和时代感的课题。 • 可行性：指被研究的问题具有实现的可能性，包括主观条件
和客观条件。 策略： • 从研究者感兴趣的问题中选择课题； • 从教育工作实践中选题； • 善于扬长避短，选择与研究者条件相适应的课题； • 从理论学习及查阅研究文献中选择课题； • 从中央到地方的研究规划中选择研究课题； • 借用，移植邻近学科的研究成果选择研究课题； • 从与同行的切磋，讨论中选择课题。
教育研究方法
南京师范大学教育科学学院 张蓉
本课程的学习要求
通过本课程的学习，了解教育研究的基本过程与环 节，掌握教育研究的基本方法和基本技能，形成研 究意识和方法意识，培养分析问题和解决问题的能 力，为从事教育研究打下基础。
考核要求： 结合教育实践，选择一个有价值的教育问题，至少 运用一种研究方法，独立完成一项简单的教育研究 课题，按标准格式独立撰写一份研究报告。
第二章 研究问题的陈述
一、教育研究中的基本术语
㈠效度 • 内在效度，指研究结果能被明确解释的程
度； • 外在效度，指研究结果能被推广到其他总
体条件、时间和背景中的程度。
• 例1：一位体育教师要研究两种不同的练习方案对初二年级男 生体育技能测试成绩产生影响的情况。这个教师计划将这两 种训练方案分别运用到两个上午上体育课的班级中，随机在 每个班级指定28个男生，时间都为16个星期。最后，由他本 人负责对这两个班进行同样的体育技能测试。
㈤假设
假设就是关于某个研究的可能结果的一种 预期。 假设应该具备4条标准： • 说明两个或两个以上变量间的期望关系。 • 研究者应有该假设是否值得检验的明确理 由，这一理由有理论的或事实的依据。 • 假设应是可检验的。 • 假设应尽可能简洁明了。
假设可以区分为：
• 定向假设：示意结果有一定趋向。 例如：
• 例2：研究不同类型的教材对初二年级自然科学课学习有什么 不同影响。现抽出3位教师参与研究，他们分别在不同的学校 教学；其中两名教师每人教4个班的初二年级自然科学课，一 名教师教3个班。其中一所学校的班级是按照能力分班的。恰 巧，参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。 每位教师使用1种教材，试用教材的时间为9周。教师们使用 不同的材料，并且没有教师使用超过一种以外的材料。9周后， 对学生进行自然科学的成绩测试，每位教师使用他自己出的 试卷。研究者计算出试用3种教材的自然科学的平均分数。
质性
定量
人种学的 历史的
问卷、调查、访谈、观察以及测验等手 段收集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题。
②相关研究： 是对两个或更多数量的变量间是否存在相 关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用 于预测。
③比较研究： 是按一定标准对彼此有联系的事物加以对 照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特 殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
的调查。 • 假设：
对给在职人员予以补贴的政策持赞成态度的教师超过75%。 对教师调动政策持赞成态度的教师至少有50%。 小学教师与中学教师对病休政策持赞成态度的比例没有差异。 对教师调动政策持赞成态度的小学教师，在郊区系统与城区 系统之间存在差异。
• 问题的陈述：研究不同教学材料对小学4年级和5年级学生的 阅读成绩的影响。
㈡好的研究问题的特点 • 1、问题是切实可行的 • 2、问题是清楚的 • 3、问题是有意义的 • 4、问题是符合道德的 ⑴保护被试免受伤害 ⑵确保研究数据的保密性 ⑶对被试的欺瞒问题
不道德的实际例子： 某研究者： • 要求一组高中二年级学生填写同意参加某项研究的表格； • 未经其父母同意，就擅自询问小学一年级学生一些敏感的问题； • 删除收集到的数据中不支持其假设的部分； • 不事先告知情况，就让一组初中二年级学生参加一个可能对其
• 假设：4年级女生的阅读成绩和同级的男生一样。 5年级学生的阅读成绩高于4年级学生的。
四、制定研究计划
研究计划是在实施研究之前，对研究的整体设计和全面规划。 ㈠课题申请书 ⒈数据表： ⒉课题设计论证： ⒊完成课题的条件和保证： ⒋预期研究成果： ⒌经费预算： ㈡开题报告 ⒈论文选题的理由或意义； ⒉国内外关于该课题的研究现状及趋势； ⒊本人的研究计划：包括研究目标、内容、、方法、拟突破的
研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量 度。
• ②定量研究 研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言 文字。
教育中质性—定量研究的连续性特征
归纳探究 理解社会现象 没有理论或实在的理论 整体探究 背景具体 观察—参与 描述性分析
演绎探究 关系，影响，原因 理论—基础 针对个别变量 背景自由（普遍性） 研究者不介入 统计性分析