第1章教育研究方法概述
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教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
1.第一章 教育研究方法概述
23
第四节 教育研究方法的演变
这一节主要包括五个方面：
一、教育研究方法的发展历史
二、教育研究方法的发展趋势
三、教育研究方法的新进展 四、我国当前存在的主要问题
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一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史，可以概括为四个阶段： （一）直觉观察时期 （二）分析为主时期 （三）形成独立学科时期 （四）研究方法变革时期
（三）“层次”结构说
有不同的层次分法，哲学层次，一级学科层次，具体学科层次。 还有学者分为四个层次，不同学者理解角度不同。
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四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综 合体系。通常这一体系划分为三个层次或 部分，即方法论、研究方式、具体的方法 及技术。 （一）方法论 主要存在二种基本的、同时也是相互对立 的方法论倾向： 1. 实证主义方法论——定量研究是典型 2. 人文主义方法论——定性研究是典型
第一章 教育研究方法概述
教育研究是科学研究的一个领域。 本章主要讲五个方面的内容： 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究方法界说 第三节 教育研究方法的理论基础 第四节 教育研究方法的演变 第五节 教育研究的原则
2
第一节 教育研究概述
这一节主要包括四个方面： 一、教育研究的内涵 二、教育研究的类型 三、教育研究的过程 四、教育研究的意义
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一、教育研究方法的发展历史
（三）形成独立学科时期 （1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的 专门研究领域。 （2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移 植而来的。 （3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 （4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的 探讨中，明显地表现出实用主义倾向。 （5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域 内分科的学科研究方法取得显著进展。 （6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及 心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。
《教育研究方法》PPT课件
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1
第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
其次，需要具备教育学、心理学、社会学、哲学、 方法论等方面的知识以及教育教学的经验。
最后，要掌握教育研究的基本方法，具备一定的教 育研究能力。
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三、小学教师从事教育研究的优势和不足 作为一名未来的小学教师，应当是一个研究型的小
学教师。小学教师有许多从事教育研究的有利条件， 比如，在教育教学的第一线，最了解教育的需求，积 累了许多教育的经验等。
第一章 教育研究概述 本章重点：教育研究的特点、过程
第一节 教育研究特点、过程与分类 一、什么是教育研究？
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为 目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段， 按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。
教育研究的宗旨是揭示教育现象的本质，反映教育 过程的规律，解决教育实践中的问题。 二、教育研究的基本特点和过程 1.创新性 2.客观性 3.系统性
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第二节 小学教育研究的意义和条件
小学教育研究是以小学教育现象为研究对象，在教 育理论指导下，运用科学的方法去研究小学教育的本 质和规律的认识活动。
一、从事小学教育研究的意义
二、教育研究人员的基本条件
作为一个教育研究人员，首先要有清晰的教育研究 意识，了解什么是教育研究，它有什么特点，认识教 育研究的意义等。
第一讲 教育研究方法概述
“Study” vs “Research”
• “study”——研究，表示：研读与慎思（思辩性研究）
。 1) To devote time and thought for getting knowledge of a subject especially from books; 2) To give care and consideration to something. eg. A Study of History《历史研究》 • “research” ---研究,具有“调查”、“寻找”“探索 ”的含义 （实证性研究）。 1) To undertake investigation in order to discover new facts; 2) To look carefully through sth.or go deeply into sth.in order to find sth out. eg. They research into the causes of SARS.
• 3．需要进行科学的研究设计，准确系统的 观察记录和分析，收集可靠的资料数据， 在此基础上形成结论。也就是说，结论要 以充分地科学事实和足够的数据为依据， 不能以偏概全，更不能想当然。
三、教育研究的类型
研究类型
应用研究 基础研究
定量研究
行动研究 定性研究
基础研究和应用研究
• 基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来 区分的。 • 基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活 动本身所固有的法则或规律，基础性研究旨在认识世界， 增加科学知识本身，它不必考虑自己的研究结果能在什么 地方付诸实践，它不一定会产生直接有用的结果。 • 应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所提示的法则 或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践 活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。应用性研究 则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提 供直接有用的知识。
第一章 教育研究方法概述
2、教育与教育科学
• 回答：教育是科学吗？ • 知识分为：自然科学（研究自然现 象）、社会科学（研究社会现象）和 人文学科（文史哲） • 如虎妈，狼爸，猫爸
3、教育研究
• 教育研究是应用科学方法以解决教育 问题的一个历程。 • 教育研究的三个要素：客观事实、科 学理论和方法技术。
• 如，高考公平问题；大学创新人才培 养问题；教师专业发展问题等等
• 随着教育科学和方法论的发展，很难 设计出一个单一的分类方法囊括全部 方法，而一项研究往往是多方面的、 综合的，可以归入好几种一般方法。
（三）按研究范式
• 定性研究 • 定量研究
托马斯·库恩
• 托马斯·库恩（Thomas Samuel Kuhn， 1922,7－1996,6），美国科学史家，科学 哲学家，代表作为《哥白尼革命》和《科 学革命的结构》。 • 其中《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions，1962年)是 其最有名的著作。因为库恩的这本著作， 让范式(paradigm)这个词汇变成当代最常 出现的词汇之一。
特点：
1.构成教育研究方法体系的大部分方法是从 其他学科移植而来的。 2.教育研究方法的两个基本派别的分化—— 定量与定性的。
• 实验教育学:代表人物是德国的梅尹曼、拉尹、 法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。 • 他们极其强调教育实验在教育理论研究中作 用。力求教育研究数学化、数量化。梅尹认 为研究主要场所是心理学实验室。
• 定量研究(quantitive research)则是 用数字和量度来描述，更接近演绎法， 是从一般的原理推广到特殊的情境中 • 从开始便更倾向于以理论为基础，也 许理论并不明晰确定，但理论的基础 存在于这样或那样的形式之中。
第一章 教育研究方法概述
有一次，他在写一篇论文，问我：“国外知名大学 除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？”“麻省理工、耶鲁 好像也不错。” 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大 学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来 文章除了“天下文章一大抄”，还可以有些许杜撰。 了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看 法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得 到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无 论事前事后，他都是一位很好的老师。
事例2：我做的是教育科研吗？
前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差 班，当班主任兼任课教师。
当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成 绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来 的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班 主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。 这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。
根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？
事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？
由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作 之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在 的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课 题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关 系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶 段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找 到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精 力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常 教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转 变？
这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是 班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。
慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一 点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在 和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。
第一章 教育研究方法概述(xg)
我们为什么编不出一套好的小学语文教材
建国60多年来，偌大的中国竟然编不出一套像模像样的小学语文教材…… 有那么多现成的中外名著可以选编，有那么多的专家学者参与教材编写，可 为什么就是编不出一套好的语文教材，到底是什么原因？ 根本原因就在编写教材的指导思想。也许很多人有所不知，编写者并 不能完全根据小学生的生理和心理特征及识文断字的需要编选教材，而是要 按照教材编审委员会预先框定的宗旨、范围来确定课文，凡是入选的课文都 必须体现社会主义核心价值观，必须与党和国家某个特定时期的政策策略及 政治方向保持高度一致…… 比较一下两种教材，我1966年入学开蒙的第一课学的是“万岁”课文， 70年前的孩子在《开明国语读本》第一册第八课的“新国文”中学到的是 “天地日月”四个字，你说，哪种教材更受学生欢迎？ ……就以人教版的 教材来说，12册共计46篇，平均每册4篇涉及意识形态的内容。 并不是说语文教材不能涉及“思想性”和“政治性”，而是要看选择 什么样的思想和政治内容。美国的教课书也是注重“思想性”和“政治性” 的，只不过其“思想性”关乎好的公共生活。
三、教育研究方法的内涵
（一）、什么是教育研究方法
1、方法 中国古代： 古代西方：方法是从沿着、道路演化而来的，指沿着正确的道 路活动、运动。
量度方形的手段称方法。量度圆形的手段称圆法。后合称方法。
方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程 序和准则。
列宁在《哲学笔记》中摘录过黑格尔《逻辑学》里的一段话： “在探索的认知中，方法也就是工具，是在主体方面的某个手段， 主体方面通过这个手段和客体相联系。”
研究方法可以划分为三个层次： 第一层次适用于某一科学领域研究的特殊方法
第二层次适用于各门科学的一般的研究方法 （归纳法、演绎法、系统科学方法等）
第一课教育研究方法概述PPT课件
2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时 选题 文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。 思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。 教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越 成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
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l课程内容
课序 第一课 第二课 第三课 第四课 第五课 第六课 第七课 第八课 第九课 第十课 第十一课 第十二课 第十三课 第十四课 第十五课 第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序
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2013-10-21 21
教育研究的分类：定性和定量
根据方法来区分
定性研究
定量研究
自然主义，注重过程 实证主义，注重结果 开始不强调理论基础，在 开始倾向于以理论为基础， 研究过程中理论被改变、放 在研究过程中理论被验证 弃或精炼 数据式的说明 用文字进行描述性的说明 确定关系、影响和原因 理解社会现象
(1)用号码而不用姓名登记所有被试者资料 (2)研究一经结束，销毁测验原始记录 (3)可能时为受试者提供贴好邮票，填好研究者姓 名和住址的信封，将问卷直接寄给（而不是通过 教师或校长转交）研究者
2013-10-21
26
2013-10-21
17
教育研究的过程
确定问题 查阅文献 收集资料 分析资料
推导结论
注：不同研究在完成以上步骤时有较大的灵活性（定性研究）
2013-10-21
18
实例一
【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级 男生体育技能测试成绩的影响
【做法】两个班随机指定28名学生，两个班 都是上午上课，分别采用不同方案，同一教 师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。
2013-10-21 12
吸引人的论文的必要条件
提出了吸引读者的问题 易懂性（Nature：重要性、跨学科性、意 外性） a.模拟别人的论文 b.尽量写短文 c.提炼出重要句 d.一句话说一件事
2013-10-21 13
吸引人的论文的充足条件
提出了没有人注意到的问题
新的方法解决问题
了解教育研究的基本思路与基本过程； 比较熟练地掌握教育研究的基本方法，学 会教育论文的规范写法，提高教育研究的 能力。
2013-10-21 10
考试方法与要求
采用平时成绩和期末考查相结合的方式
平时成绩占30% （包括实践性作业、发言 表现等）
期末考查占70%（提交一篇学术论文）
2013-10-21
保持不署名权
(1)选用集体数据而不选用个人数据，可将研究中 的个别分数合并起来而报告它们的平均数 (2)不用受试者的姓名，而以号码来代表他们 (3)在测试开始之前，说明他们是随机抽选的代表， 研究目的是研究它们所代表总体，可以减轻被试 的顾虑。
2013-10-21
25
研究者应有的道德原则
有保密权
11
杭师大毕业论文要求
选题：积极鼓励、组织师范类专业学生选（拟） 做面向基础教育的科学研究课题 成绩考核：涵盖“开题报告”、“文献综述”、 “译文”等内容 答辩：原则上每生30分钟，其中介绍约15分钟， 答辩约15分钟 字数：开题报告2000字左右、文献综述2000字以 上、本科毕业论文正文字数一般为8000字
2013-10-21
19
实例2
【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方 面的评价 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学 的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于 因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机 取代程序。
【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家 长，不能推广到其他学区。
《教育研究方法》，杨小微，人民教育出版社，2005 《如何成为质的研究者》，陈向明，林小英，教育科学出 版社，2004 《质的研究方法》，陈向明，教育科学出版社，2001 《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社， 1995
2013-10-21
9
教学目的
能充分认识到教育研究的意义，增强教育 科研意识；
高师院校师范类专业公共必修课
教育科学研究方法
主讲：杭州师范大学 教育科学学院 叶林
2013-10-21
1
开场白：自我介绍
2013-10-21
2
没有离开过大学
生活过的大学
原杭州大学→ 浙江大学→ 大阪国际大学→ 广岛大学→
访问过的大学 清华大学、北京大学、南京大学、 复旦大学、上海交大、新疆师范大 学、香港大学、香港理工大学、台
绝对的纯粹的定性或定量研究是不多的，经常混杂一起
2013-10-21 22
几种主要的研究方法
实验研究：人为设定实验变量，随机指定被试 准实验研究：人为设定实验变量，非随机指定被 试 调查研究：现状调查；确定变量之间关系和影响 的调查（态度和成绩） 文献研究：较多采用定性分析，逻辑推理 比较研究 实地研究（ethnographic research）：对特定情 况下的教育制度、过程和现象进行描述的过程
湾大学、台湾师范大学、台湾淡江
大学、京都大学（日本）、东京学 艺大学（日本）、卡塞尔大学（德
杭州师范大学→
日本东北大学→ 杭州师范大学
2013-10-21
国）、赫尔辛基大学（芬兰）
3
2013-10-21
4
我的部分研究成果
《跨国学位项目的质量保障》，浙江大学出版社，2012 「中外合作弁学における連携学位プログラムに関する現状と課題」，『国際教育』，第 11号，pp.83-89，2005 「実施規範から見たトランスナショナル学位プログラムの質的保証」，『大学論集』，37 集，pp.277-292，2006 Arimoto, Akira., Ye, Lin “WTO/GATS and cross-border higher education: Country Paper on Japan”, Forum on Higher Education, Knowledge and Research. UNESCO “Regional Seminar on the Implications of WTO/GATS on Higher Education in Asia and the Pacific”, 27-29 April 2005, Seoul, South Korea.pp.21. “处在变化期的大学教师”，《复旦教育论坛》，2006年第2期 “日本博士生教育的现状及启示”，《清华大学教育研究》，2009年第5期
2013-10-21
5
开场白：几点要求
2013-10-21
6
遏制翘课的冲动（可请假，须有正当理由） 提倡在课堂上发出和谐的声音
记住课堂上讲过的内容
2013-10-21
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开场白：课程简介
2013-10-21
8
教材及推荐参考书目
《学校教育研究方法》，郑金洲教育科学出版社，2003
2013-10-21 23
研究者应有的道德原则
为保证被试的秘密，研究者必须做到：
(1)注意避免询问不必须的问题 (2)可能的话，避免记录个别的项目答案 (3)被试如果是成人，要直接征得本人参加研究的 同意；若是儿童，应征得其父母和教师参加研究 的同意。
2013-10-21
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研究者应有的道德原则
2013-10-21 20
教育研究的分类：基础和应用
根据目的来区分 基础研究（扩展知识）和应用研究（解决当前实际问题）
【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什 么不同的影响。 【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。
【例】调查下城区中学教师，了解他们对几本教材的看法和意 见。 【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。
引出了读者与预想
2013-10-21
14
教育研究方法概述
2013-10-21
15
第一课主要内容
教育研究的意义
教育研究的过程 教育研究的分类
2013-10-21
16
教育研究的意义
教育自身改革的要求
教科研能力：新世纪教育工作者必备素质 了解和熟悉教育研究方法是保证研究的科 学性和高效率的必要条件
教育研究的分类：定性和定量
根据方法来区分
定性研究
定量研究
自然主义，注重过程 实证主义，注重结果 开始不强调理论基础，在 开始倾向于以理论为基础， 研究过程中理论被改变、放 在研究过程中理论被验证 弃或精炼 数据式的说明 用文字进行描述性的说明 确定关系、影响和原因 理解社会现象
(1)用号码而不用姓名登记所有被试者资料 (2)研究一经结束，销毁测验原始记录 (3)可能时为受试者提供贴好邮票，填好研究者姓 名和住址的信封，将问卷直接寄给（而不是通过 教师或校长转交）研究者
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教育研究的过程
确定问题 查阅文献 收集资料 分析资料
推导结论
注：不同研究在完成以上步骤时有较大的灵活性（定性研究）
2013-10-21
18
实例一
【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级 男生体育技能测试成绩的影响
【做法】两个班随机指定28名学生，两个班 都是上午上课，分别采用不同方案，同一教 师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。
2013-10-21 12
吸引人的论文的必要条件
提出了吸引读者的问题 易懂性（Nature：重要性、跨学科性、意 外性） a.模拟别人的论文 b.尽量写短文 c.提炼出重要句 d.一句话说一件事
2013-10-21 13
吸引人的论文的充足条件
提出了没有人注意到的问题
新的方法解决问题
了解教育研究的基本思路与基本过程； 比较熟练地掌握教育研究的基本方法，学 会教育论文的规范写法，提高教育研究的 能力。
2013-10-21 10
考试方法与要求
采用平时成绩和期末考查相结合的方式
平时成绩占30% （包括实践性作业、发言 表现等）
期末考查占70%（提交一篇学术论文）
2013-10-21
保持不署名权
(1)选用集体数据而不选用个人数据，可将研究中 的个别分数合并起来而报告它们的平均数 (2)不用受试者的姓名，而以号码来代表他们 (3)在测试开始之前，说明他们是随机抽选的代表， 研究目的是研究它们所代表总体，可以减轻被试 的顾虑。
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研究者应有的道德原则
有保密权
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杭师大毕业论文要求
选题：积极鼓励、组织师范类专业学生选（拟） 做面向基础教育的科学研究课题 成绩考核：涵盖“开题报告”、“文献综述”、 “译文”等内容 答辩：原则上每生30分钟，其中介绍约15分钟， 答辩约15分钟 字数：开题报告2000字左右、文献综述2000字以 上、本科毕业论文正文字数一般为8000字
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实例2
【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方 面的评价 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学 的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于 因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机 取代程序。
【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家 长，不能推广到其他学区。
《教育研究方法》，杨小微，人民教育出版社，2005 《如何成为质的研究者》，陈向明，林小英，教育科学出 版社，2004 《质的研究方法》，陈向明，教育科学出版社，2001 《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社， 1995
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教学目的
能充分认识到教育研究的意义，增强教育 科研意识；
高师院校师范类专业公共必修课
教育科学研究方法
主讲：杭州师范大学 教育科学学院 叶林
2013-10-21
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开场白：自我介绍
2013-10-21
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没有离开过大学
生活过的大学
原杭州大学→ 浙江大学→ 大阪国际大学→ 广岛大学→
访问过的大学 清华大学、北京大学、南京大学、 复旦大学、上海交大、新疆师范大 学、香港大学、香港理工大学、台
绝对的纯粹的定性或定量研究是不多的，经常混杂一起
2013-10-21 22
几种主要的研究方法
实验研究：人为设定实验变量，随机指定被试 准实验研究：人为设定实验变量，非随机指定被 试 调查研究：现状调查；确定变量之间关系和影响 的调查（态度和成绩） 文献研究：较多采用定性分析，逻辑推理 比较研究 实地研究（ethnographic research）：对特定情 况下的教育制度、过程和现象进行描述的过程
湾大学、台湾师范大学、台湾淡江
大学、京都大学（日本）、东京学 艺大学（日本）、卡塞尔大学（德
杭州师范大学→
日本东北大学→ 杭州师范大学
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国）、赫尔辛基大学（芬兰）
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2013-10-21
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我的部分研究成果
《跨国学位项目的质量保障》，浙江大学出版社，2012 「中外合作弁学における連携学位プログラムに関する現状と課題」，『国際教育』，第 11号，pp.83-89，2005 「実施規範から見たトランスナショナル学位プログラムの質的保証」，『大学論集』，37 集，pp.277-292，2006 Arimoto, Akira., Ye, Lin “WTO/GATS and cross-border higher education: Country Paper on Japan”, Forum on Higher Education, Knowledge and Research. UNESCO “Regional Seminar on the Implications of WTO/GATS on Higher Education in Asia and the Pacific”, 27-29 April 2005, Seoul, South Korea.pp.21. “处在变化期的大学教师”，《复旦教育论坛》，2006年第2期 “日本博士生教育的现状及启示”，《清华大学教育研究》，2009年第5期
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开场白：几点要求
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遏制翘课的冲动（可请假，须有正当理由） 提倡在课堂上发出和谐的声音
记住课堂上讲过的内容
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开场白：课程简介
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教材及推荐参考书目
《学校教育研究方法》，郑金洲教育科学出版社，2003
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研究者应有的道德原则
为保证被试的秘密，研究者必须做到：
(1)注意避免询问不必须的问题 (2)可能的话，避免记录个别的项目答案 (3)被试如果是成人，要直接征得本人参加研究的 同意；若是儿童，应征得其父母和教师参加研究 的同意。
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研究者应有的道德原则
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教育研究的分类：基础和应用
根据目的来区分 基础研究（扩展知识）和应用研究（解决当前实际问题）
【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什 么不同的影响。 【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。
【例】调查下城区中学教师，了解他们对几本教材的看法和意 见。 【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。
引出了读者与预想
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教育研究方法概述
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第一课主要内容
教育研究的意义
教育研究的过程 教育研究的分类
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教育研究的意义
教育自身改革的要求
教科研能力：新世纪教育工作者必备素质 了解和熟悉教育研究方法是保证研究的科 学性和高效率的必要条件