水质分析课程改革[论文]
以实践能力培养为导向的《水质工程学》课程改革
以实践能力培养为导向的《水质工程学》课程改革随着社会经济的快速发展，水质工程领域在环境保护和可持续发展方面的重要性日益突出。
作为水质工程专业的核心课程，《水质工程学》课程一直承担着培养学生实践能力的重要任务。
传统的课程教学模式往往缺乏对学生实践能力培养的重视，仅仅局限于基础理论教学和实验操作，不能满足学生综合素质提升的需要。
需要对课程进行改革，以实践能力培养为导向，提高学生的实践操作能力和综合创新能力。
课程改革应注重综合创新能力的培养。
水质工程学涉及到多个学科领域的知识，需要学生具备较强的综合创新能力，才能应对实际问题的解决。
在课程改革中，应加强实际案例分析和综合应用能力培养。
通过引入实际工程案例，让学生深入了解实际问题的背景和要求，并提出解决方案，培养学生分析和解决实际问题的能力。
课程改革还应注重实际工程项目的参与和实践。
水质工程学是以解决实际问题为目标的应用学科，学生应该通过参与实际工程项目的实践，积累实际操作和解决问题的经验。
可通过与相关企业或机构合作，让学生参与到实际工程项目中，从中学习和应用所学知识，提高实践能力和创新能力。
课程改革还应注重培养学生的团队合作能力。
水质工程项目往往需要多个专业的人员协作完成，因此学生需要具备良好的团队合作能力。
在课程改革中，可以设置团队项目实践环节，让学生分组合作完成一项实际项目，通过团队合作解决实际问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以实践能力培养为导向的《水质工程学》课程改革应注重实践操作能力的培养、综合创新能力的培养、实际工程项目的参与和实践以及团队合作能力的培养。
通过改革课程，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的水质工程专业人才。
水质工程学实验课程教学改革探索
水质工程学实验课程教学改革探索1. 引言1.1 背景介绍水质工程学实验课程是环境工程专业的重要课程之一，通过该课程的学习，学生能够掌握水质检测技术和水处理工艺，为将来从事环境保护和水资源管理工作打下坚实基础。
目前水质工程学实验课程存在一些问题，如教学内容滞后、教学方法单一、教学设备陈旧等，导致教学效果不佳，难以满足学生的需求。
为解决这些问题，有必要对水质工程学实验课程进行教学改革，以提高教学质量，培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过改革，可以优化教学内容，更新教学方法，更新教学设备，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将对水质工程学实验课程的教学现状进行分析，探讨教学改革的必要性和目标设定，具体探索改革的方法和步骤，并结合实际情况评估教学效果，最终得出改革的意义和未来展望。
通过本文的探讨，希望能为水质工程学实验课程的教学改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 问题阐述水质工程学实验课程教学存在的问题是多方面的。
传统的教学方法过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生实践能力的培养。
学生只是简单地听讲和记笔记，缺乏对水质工程实际操作的了解和掌握。
课程内容滞后，无法及时更新和跟进行业最新的发展动态。
这导致学生的知识结构无法与实际应用需求相匹配。
缺乏足够的教学资源和设备支持，限制了实验教学的深度和广度。
学生在实验操作中往往遇到设备不全、实验材料不足等问题，影响了实验效果和学习体验。
评价体系不完善也是问题之一。
传统的考核方式多以笔试和报告形式为主，无法全面评估学生的实际动手能力和创新思维。
水质工程学实验课程教学存在问题主要体现在教学方法单一、课程和实验内容与实际需求脱节、教学资源匮乏、评价方式不合理等方面。
这些问题亟待解决，需要对教学内容、教学方式、教学资源和评价体系进行全面的改革和探索。
2. 正文2.1 水质工程学实验课程的教学现状1. 教学内容单一：目前水质工程学实验课程的教学内容主要围绕基础知识和传统实验进行，缺乏创新和实际应用性的内容，难以激发学生学习的兴趣和动力。
水质工程学实验课程教学改革探索
水质工程学实验课程教学改革探索
水质工程学实验课程是水利工程专业中重要的一门必修课程，作为培养学生实际动手能力和综合分析能力的重要环节，其教学方式和内容的改革对于提高学生的实践能力和创新思维具有重要意义。
一、实验教学常见问题及原因分析
1. 实验教学内容单一，缺乏综合性。
传统的实验教学内容主要包括水样采集、水质分析方法等，缺乏与实际工程结合的综合性实验。
2. 实验教学设备陈旧，无法满足实际需求。
由于水质工程学实验设备更新缓慢，实验设备的陈旧化导致实验结果的准确性和可靠性受到一定影响。
3. 实验教学方法单一，缺乏互动性。
传统的实验教学方法主要以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏实践操作和互动交流。
二、实验教学改革方向
1. 更新实验教学内容，增加综合性实验。
在实验教学中增加实际工程中常见的水质处理和检测实验，引导学生从多个角度进行实验研究，提高学生的综合分析能力。
2. 更新实验教学设备，提高实验准确性。
引入先进的水质分析设备和仪器，提高实验教学设备的更新速度，保证实验结果的准确性和可靠性。
3. 引入互动式教学方法，提高学生自主学习能力。
在实验教学中引入小组合作实验和讨论，在实践操作中发挥学生的主动性和创新思维，培养学生自主学习的能力。
4. 推行实验报告评估制度，提高学生实验分析能力。
对学生实验报告进行评估，并对评估结果进行反馈和指导，帮助学生提高实验分析能力和实际操作能力。
通过对实验教学的改革探索，可以有效提高学生的实践能力和创新思维，使学生在实验教学中能够更好地运用所学知识，培养出高素质的水质工程专业人才。
《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践
《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践尹儿琴高雁摘要：本文分析了传统《水质工程学Ⅱ》课程设计存在的问题，对《水质工程学Ⅱ》课程设计的教学模式进行了探索和改革。
把课程设计贯穿于相应理论课程的整个授课过程，通过将分散设计与集中设计相结合，利用分组团队合作、过程控制和答辩等机制有效提高了课程设计效果。
关键词：分组合作;分散设计;过程控制;答辩机制G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2019）19-0155-02《水质工程学Ⅱ》是以水的社会循环为研究对象，以水质为核心的一门课程。
其目的是通过设计实践，使学生更好地掌握和加深理解《水质工程学Ⅱ》课程的基本原理和方法，培养学生理论联系实际的实践动手能力以及创新设计能力起到十分重要的作用。
本文结合传统《水质工程学Ⅱ》课程设计存在的问题，对教学模式进行了探索和改革，尝试采用新的课程设计教学模式，希望能够加强学生实践能力和创造性思维能力的培养。
一、传统课程设计存在的问题（一）时间紧，任务重传统的《水质工程学Ⅱ》课程设计时间为1.5周。
要求学生完成污水处理厂的初步设计，出水水质达到《城镇污水处理厂污染物排放标准》（GB18918-2002）一级B的标准，包括工艺选择、主体构筑物的设计计算、平面布置、高程布置以及CAD图纸3—4张。
对于大部分学生来说时间紧张，任务繁重。
（二）课程设计质量有待提高由于1.5周的课程设计时间非常紧张，而且一般都安排在学期期末，学生还有多门课程需要考试，在如此紧张的气氛下，即使学生能够按时完成设计任务，也只是按照设计手册和参考资料依葫芦画瓢，为了赶进度，设计质量明显下降，就更难说调动学生的设计兴趣，展现设计的魅力了。
（三）抄袭现象时有发生期末忙于复习，应付考试，学生根本无心进行课程设计，但设计成果必须要上交，怎么办？只有抄同学的，或者从网上下载一份，改成自己的设计参数。
我们也曾经采取非常严厉的惩罚措施来遏制抄袭，如一旦发现抄袭，抄袭者和被抄袭者成绩都为不合格。
水质分析论文模板(10篇)
水质分析论文模板(10篇)1.1起步阶段八十年代中期，PC-1500袖珍计算机使得最基层的地勘队有幸成为计算机的拥有者。
袖珍机用于工程地质水文地质的一些小型计算，物理力学试验资料的分析整理，一些小型的简单图件的绘制等等。
许多袖珍计算机的使用者们将自己的经验和成果无私奉献出来，在各类专业技术刊物上登出了大量解决实际问题的源程序，自发地形成了自由软件库。
单位和个人的应用程序的交流也比较随便和自由，这对提高系统内计算机整体应用水平起到了积极的作用。
可以这样说，八十年代中期水利水电系统的袖珍计算机热，为系统内的计算机应用培养了人才，锻炼了队伍。
1.2发展阶段八十年代后期至九十年代初期，随着计算机硬件和软件技术的发展，PC系列微机大量涌入中国市场，国内计算机处理汉字信息技术也进入了实用阶段，中国人应用计算机有了划时代的突破，水利水电工程地质的计算机应用也进入了形势大好的发展阶段。
系统内一些领导比较重视的单位相继组建了工程地质专业的微机室或电算组，装备了一定数量的台式微机，部分地质师转而从事工程地质计算机应用工作，从此有了水利水电工程地质计算机应用的专业队伍。
在此期间，工程地质专业计算机应用软件有了很大发展，绘制钻孔柱状图、地质剖面图、等值线图、节理统计图等地质图件亦可达到计算机出图的实用水平；数据库的应用方面，有了一些初步实践和应用规划；在工程地质数值计算方面，将当年在袖珍机上应用较为成熟的一些工程地质计算程序搬到了微机上，并继续开发了一些新的计算程序。
总之，这些成果反映出工程地质的计算机应用逐渐进入了实用阶段。
1991年底在长沙首次召开了水利水电工程地质计算机应用交流会，将计算机应用作为水利水电工程地质专业的一项应用技术提高到了可以召开专门会议的重视程度，也是对当时一些人曾认为计算机在工程地质专业中没有多大用处的正面回答，是对本行业计算机应用工作的一次总结。
1.3“相持”阶段这个阶段大至为1992年到1995年期间，此期间的硬件已从286、386档次迅速更新换代到486和Pentium系列；各类编程工具、制图平台、数据库平台等等，功能越来越强大，Windows系统走向成熟。
《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践
《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践随着社会经济的不断发展，环境污染日益严重，水质工程已经成为一个备受关注的学科。
《水质工程学Ⅱ》作为水质工程专业的一门重要课程，是培养学生具备水质工程设计与应用能力的必修课程。
近年来，随着科技的发展和社会需求的变化，传统的《水质工程学Ⅱ》课程设计已经不能完全满足实际需求，必须进行改革与实践。
本文将就《水质工程学Ⅱ》课程的改革与实践进行探讨，以期为水质工程专业的学生提供更加全面的学习经历和知识技能。
一、课程改革的背景与必要性水质工程是水资源利用与保护的重要组成部分，对我国的水资源管理和环境保护具有重要意义。
《水质工程学Ⅱ》作为水质工程专业的核心课程，其课程内容应该能够符合学生的专业需求，并且与实际工作密切相关。
然而传统的《水质工程学Ⅱ》课程内容大多停留在理论知识的传授上，缺乏实践性的内容和案例分析，无法满足学生的学习需求。
对《水质工程学Ⅱ》课程进行改革是非常必要的。
水质工程是一个涉及较广的学科，其内容复杂而繁杂，涉及到环境化学、环境生物学、环境工程学等多个学科领域。
传统的课程设置往往注重理论知识的传授，而忽视了学生对于实际工程应用的需求，导致学生缺乏动手能力和实际操作技能。
而《水质工程学Ⅱ》课程的改革应该突出实践性，加强学生的实际操作能力和工程设计能力。
随着社会、科技的发展，水质工程的内容和技术也在不断更新和变革。
传统的《水质工程学Ⅱ》课程内容相对滞后，缺乏对新兴技术和发展趋势的引导和指导。
改革《水质工程学Ⅱ》课程内容，引入新的技术和理念，促进学生的创新意识和实践能力是必要的。
《水质工程学Ⅱ》课程的改革是非常迫切的。
需要加强课程的实践性，引入新的技术和理念，使学生能够更好地适应未来的工作和发展需求。
二、课程改革的内容和实施1. 加强实践教学环节《水质工程学Ⅱ》课程的改革应该突出实践性，加强对学生实践操作技能的培养。
在课程设置上增加实践教学环节，如实验课、实习等，让学生亲自动手操作，实践所学知识。
《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践
《水质工程学Ⅱ》课程设计的改革与实践一、课程改革的背景和意义随着社会经济的不断发展，水资源的保护和利用日益受到重视，水质工程学作为环境工程专业的重要课程之一，对于培养学生的工程实践能力和环境保护意识起着至关重要的作用。
传统的课程设置和教学模式已不能完全适应现代社会对环境保护人才的需求，因此需要对《水质工程学Ⅱ》课程进行改革与实践，以适应时代发展的需求。
课程改革的意义首先在于，可以促进学生对环境保护问题的深入理解和关注，培养学生的环境保护意识和责任感，使其具备解决环境问题的能力。
在于提升学生的工程实践能力和创新意识，使其具备在实际工程项目中解决水质问题的能力。
在于提高学生的综合素质和竞争力，为其未来的就业和发展打下良好的基础。
二、课程设计的改革方向《水质工程学Ⅱ》课程的改革方向应当围绕以下几个方面展开：1. 课程内容的更新与拓展传统的《水质工程学Ⅱ》课程内容主要包括水质净化技术、水污染控制技术、水环境管理等方面的知识。
但随着科学技术的不断发展，新的水质工程理论和技术不断涌现，因此需要对课程内容进行更新与拓展，加入新的理论和技术知识，使其与时俱进。
2. 实践教学的强化与创新传统的《水质工程学Ⅱ》课程注重理论知识的传授，对于实践能力的培养相对较少。
需要对实践教学进行强化与创新，将理论知识与实际工程项目相结合，通过实地考察、实验操作、工程实习等方式，培养学生的工程实践能力和创新意识。
3. 教学手段与教学模式的创新传统的《水质工程学Ⅱ》课程教学多采用课堂讲授为主的模式，学生的参与度和积极性较低。
需要借助现代化教学手段和教学模式，如多媒体教学、案例教学、问题导向教学等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
三、课程设计的具体实践在《水质工程学Ⅱ》课程的具体实践中，可以采取以下几点措施：1. 更新课程内容，加入新的理论和技术知识在课程内容方面，可以加入新的水质工程理论和技术知识，如水质监测技术、水质评估方法、水处理设备的应用等，使课程内容更加贴近实践和应用。
“水质分析化学”课程教学改革初探与思考
过 实 践 表 明 ．这 些 尝 试 能 提 高 学 生 对 该 课 程 的 学 习 兴趣 和 热 情 ， 动 学 生 的主 动性 和 积 极 性 。 调
１重 视绪 论教 学
绪 论 这 一 章 绝 非 是 水 质 分 析 化 学 课 程 正 式 开 始 以前 可
ａａｙ ｃｌ ｈ ｍ ｓｙｃｕｓ ｆＺ ｅｉ ｇＧ ｎｓａ ｇｕ ｉ ｒ ｔ． ｎｌｔ ａ ｃ ｅ ｉｒ ｏ ｒ ｏ ｈｊ ｎ ｏｇｈ ｎ ｎｖｓ ｙ ｉ ｔ ｅ ａ ｅｉ
Ｔ ｒ ｓ ｌｓ ｒ ｍ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉｅ ｉ ｉ ａｅ ｈａ ｔ ｓ ａｔ ｍｐｔ ｈｅ ｅ ｕ ｔ ｆｏ ｈ ｐ ａ ｔｃ ｓ ｎｄ ｃ ｔ ｔ ｔ ｈｅ ｅ ｔｅ ｓ
“ 质 分 析 化 学 ＂ 程 教 学 改 革初 探 与 思 考 水 课
王 挺 章宏梓 蔡 靖
（ 浙江 工 商大 学环境 科 学 与工程 学院 浙 江 ・ 州 ３ ０ １ ） 杭 １０ ２
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 摘 要 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ 】３ １ １ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ０ — — ２ １ ０
程， 学生 既是 教的对象又是学 的主体 ， 讲好 绪论可 以告诉 学
生， 为什 么要 学该 课程 ， 有何用 ， 学 如何学 习， 以及如何 培养
良好 的 学 习 习惯 和 获取 课 程知 识 的 能力 。 绪 论 中 ， 课 程 的 重 要 性 问题 ， 能 照 本 宣 科 。学 习水 对 不
质 分析化学 课程 给排水专业 的学 生还没 有走上 工作 岗位 ，
对 水 质 分 析 化 学 在 环 境 实 际过 程 中的 应 用 也 了 解 得 非 常 有
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水质分析课程改革探究
摘要：课程改革是高职教学改革的重点和难点，本文结合广西水利电力职业技术学院水质分析技术课程改革的教学经验，提出一些教学改革和探究的意见。
关键词：水质分析；课程改革
高职教育是以培养应用型、技术型人才为主要目标，是以突出理论知识和实践知识相结合的一种教育模式。
水质分析课程就是在这种模式下进行课程改革，在理论教学基础上，通过学生实训项目与污染水体的检验工作紧密结合，实现了课程教学与化学检验工的无缝衔接。
1 、重视理论知识教学
《水质分析技术》课程是一门重要专业基础课，主要是以酸碱滴定、沉淀滴定、络合滴定、氧化还原滴定及分光光度法等作为理论依据。
它的任务是使学生掌握本专业所必需的水质分析的基本原理、基本知识和水质分析的基本技能。
通过本课程的教学，培养学生实事求是的科学态度，观察、分析和判断问题的能力，精密、细致地进行科学实验的技能，能运用水质指标和水质污染综合资料，指导水处理的方法、设计及运行管理，并对水资源进行有效地保护和合理地开发，使学生具有专业技术工作者应有的素质。
水质分析是一门涵盖面广，理论性、技术性和实践性很强的学科，对水环境、水污染、地下水等方面具有较强的实用性。
理论教学是使学生能够了解并掌握水质分析课程的基本概念、原理等方面的内
容。
能否掌握好本门课程，理论知识的学习尤为重要。
授课时切记照本宣科，实际教学过程中，应注意列举生活中众所周知的水体污染事件、饮用水问题等。
这样可以激发学生的学习热情，不至于因为理论知识的枯燥导致上课睡觉的事件频频发生。
建议在授课前，教师可以先列举问题，让学生思考，这样即可以引导学生分析总结，又可以变被动学习为积极主动。
2 2、运用案例分析教学方法
在课堂上，为了避免一些理论性较强的内容，如基本概念、基本原理等教学内容在讲解过程中造成“老师在上面讲课，学生在下面要么玩手机要么睡觉”的状态。
在教学过程中，经常会引用一些案例来配合教学。
例如，近几年，随着城市的无限扩大化及工业化程度的无限提高，随之引来的问题就是人口的大量膨胀、工业化企业无节制的发展，大量的生活污水和工业废水排入江河湖泊，从而造成了水资源污染的现象在世界的各个地方相继出现。
众所周知的我国的一些湖泊，例如无锡的太湖、杭州的西湖、武汉的东湖以及广西柳州柳江的镉污染，其水体均造成了严重的污染。
通过引入这些生活上的案例，选择一些有代表性的在课堂上作分析，这对于调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛具有非常重要的作用。
3 、加强实验教学内容
通常情况下，实验课的教学都是老师在上面演示以后，学生进行操作，老师巡回指导。
但是这种实验教学模式存在很多问题，如学生的人数较多，教学不能顾及全面，导致学生的实验操作不规范、速
度慢、数据误差大、基本操训练不够充分等。
课程改革就是要加强实验的环节，突出工程应用的特点，通过增加实训的项目和平时的基本功练习，培养学生规范的水质分析操作技能。
此外还应增加平时实验室的开放时间，利用课余时间为学生提供更多的练习机会。
在基本功训练扎实后，通过学生实训项目与污染水体的检验工作紧密结合，取用广西水利电力职业技术学院里建校区镜湖湖水做分析对象，结合相应的分析实验，测定并分析镜湖湖水的水质指标，完成课程项目化改造，同时实现了课程教学与化学检验工的无缝衔接。
项目化改革后的水质分析课程内容入下表所示：
根据静湖湖水监测指标数据，结合gb18918-2002《城镇污水处理厂污染物排放标准》，对广西水利电力职业技术学院静湖湖水水质情况进行综合评定，已达到对水质分析课程项目化改革的目的。
4 4、结语
通过水质分析课程改革和实践探索，要真正地做到理论知识和实践知识相结合的教学模式，需要教师重视理论教学，灵活运用案例教学，同时配合更多比例的操作训练才能提高学生的职业技能。
只有这样才能实现高职教育培养高技能实用型人才的目标。
参考文献：
[1] 王虎. 水质监测技术[m]. 北京：科学出版社， 2011.
[2] 王萍. 水分析技术[m]. 北京：中国建筑工业出版社， 2006.
[3] 南京大学《无机及分析化学》编写组. 无机及分析化学[m]. 北京：高等教育出版社， 2003.
[4] 王挺.“水质分析化学”课程教学改革初探与思考[j].理工，2011：101-102
[5] 乔仙蓉. 山西工程职业技术学院[j].教改创新，2012：51-52 基金项目：水质分析技术课程项目化改革教学效果的研究广西水利电力职业技术学院基金。