智力测验概述
四种智力测验的简介,优点与不足
四种智力测验的简介、优点与不足1.比纳-西蒙智力量表比纳-西蒙智力量表是世界上第一个智力量表也是世界上第一个系统，规范的心理测验量表。
该量表与1905年诞生于法兰西第三共和国，系法国心理学家比纳与其助手西蒙为国家所需而编制，用以区分低能儿童，并对其进行特殊教育。
测验最早有30个项目，1908年进行了修订，对题目进行了删改和扩充，增加到58个项目，所有项目按照年龄分组，每一岁为一组，年龄从3至13岁，共分为10组。
1911，比内对其再次修订，更改了一些项目的顺序和内容并增加了一个成人组。
比纳-西蒙量表具有划时代的意义，它开创了心理测压的先河。
其主要的优点是该量表将题目按照难度经行排序并以某一年龄中大多数被试能够通过的题目划分为一个年龄组，以此来测定个体的心理年龄。
其项目根据语文，数学演算等实际操作的项目成绩来判定智力的高低，任务明确，测量意图明显。
第一次对心理过程进行量化的区分。
当然，作为第一个心理量表，其缺点也不少。
首先其量表项目较少，抽样略显片面。
第二，其测验结果不稳定，信度偏低，仅对智力低下者有较好的区分，难以区分高智力者。
2.斯坦福-比纳智力量表1916年，美国斯坦福大学的推孟教授对比内-西蒙量表进行了一次较大的修订，增加和删改了一些项目，使得测验项目增加到了90道题目，并用受测者的实际年龄除以其得到的智力年龄，再将结果乘以100，以此得到智力商数，即智商（IQ）。
该量表被命名为斯坦福-比纳智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。
1937年推孟对量表进行了一次修订，将量表分为M和L两个等值的版本，1960年又将两个版本重新合并，保留了两个版本最好的项目称为LM型。
并舍弃了比率智商，引入离差智商。
此后量表又经过了多次修订，最新的版本是2003年的第五版（SB-V），其采用韦氏量表的方法，分量表平均数为10标准差为3，合成分数平均分为100，标准差为15，这使得其结果可以直接与韦氏量表的结果进行比较。
智力及智力测验
3岁水平（5个项目）
指出脸部的各个部位；复述两个数字
6岁水平（7个项目） 说出自己的年龄；复述16个音节组成的句子 9岁水平（6个项目） 回忆段落中的6个词语；背诵一星期的各天
13岁水平（3个项目）
陈述每对抽象词语之间的差别（讨厌/厌倦）
1911年该量表第三次修订，增设一个成人组。
内容维度（4）： 引起个体心智活动 的各种刺激物
符号：字母、数字 语义：词、句子、概 念 图形：形状、大小、 颜色 行为：社会技能
操作维度（5）： 智力的加工活动
记忆：短时、长时 认知：感知、领会、 发现 发现思维： 聚合思维： 评价思维：
产品维度（6）： 智力活动的结果
单元：单词、数字、概 念 类别：系列单元 关系：单元与类别关系 系统：用逻辑方法组成 概念 转换：从一种事物转换 到另一种事物 蕴涵：从已知信息中观 察结果
言语-语言智力
自知-自省智力
音乐-节奏智力
多元智力
身体-动觉智力
逻辑-数理智力
交往-交流智力
视觉-空间智力 自然观察智力（1995）
心理测量学
9．CHC理论
CHC理论是一种将Cattell-Horn和Carroll理论
进行整合的理论，由Kevin S. McGrew（1997）
提出。
1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基
8、多元智力理论
在1983年出版的《智力的结构》 加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一 种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的 —— 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立 的形式存在。 一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值 标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对 智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不 尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力 ，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
第六章 智力测验
(1)韦克斯勒：”智力是一个假设的结构，是一个人有目的地 行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。“
(2)斯腾伯格：”智力是从经验中学习和获益的能力，抽象思 维和推理能力，适应不断变化、模糊多样世界的能力，以及激励 自己有效地完成应该完成的任务的能力。
4、韦氏幼儿智力量表（WPPSI）1967年。适用于4-6岁半 的儿童 。
韦克斯量表有许多优点，主要的如：
（1）便于测量各种智力因素； （2）测验的年龄覆盖范围大； （3）测量的智力范围广； （4）应用范围大。 缺点或不足之处。如
（1）三套量度表难度的衔接不好。如追踪测量， 先作儿童量表后作成人量表时，后者的智商往往 高于前者很多（排除了学习效应因素）。
（2）分测验中有些起点偏高，可能由于取样时 排除了智力低下的人，所以不便于测量低智力的 受试者。
四、非言语智力测验
（一）希-内学习能力测验(Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude, H-NTLA).
➢ 1944年编制，对象：聋哑儿童，1955年发表了正常儿 童的标准化量表。
年龄换算
1、测查日期减去出生日期； 2、从3个月1天到8个月30天，为半岁； 3、前一年9个月1天到下一年2个月30天为整岁。 4、中国常模年龄组：5岁半、6岁、6岁半、7岁、7岁
半、8岁、8岁半、9岁、9岁半、10岁、10岁半、11 岁、11岁半、12岁、12岁半、13岁、13岁半、14岁、 14岁半、15岁、15岁半、16岁、16岁半、17岁、20 岁、30岁、40岁、50岁、60岁、70岁； 5、17岁组指0月1天至19岁11月31天；20岁组指20岁0 月1天至29岁11月30天；以此类推。70岁组指大于或 等于70岁1天。
智力测验概述
智力测验概述智力测验是用以测量人的智力水平的一种方法。
测量智力的工具称为智力量表。
由于一个人智力的高低通常用智商来表示，所以智力测验又叫智商测验。
智力的理论研究为各种类型的智力测验提供了理论基础.如智力因素理论为各种智力测验的构想效度提供了依据，智力的稳定性理论则为智力测验的预测效度提供了依据。
从学校教育的角度看，智力测验主要有两方面的功能：一是鉴别学生的智力差异，供教育教学参考，以便因材施教；二是预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。
1.常用智力量表介绍世界上第一个智力量表是法国心理学家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)于1905年编制的，称为比奈一西蒙量表，该量表是应法国教育部区分正常儿童与低能儿童的需要而编制的。
此后陆续编制的各种智力量表和类似智力量表的测量工具有200种以上，其中以斯坦福一比奈量表和韦克斯勒智力量表最具影响力和权威性。
我国也先后对比奈量表和韦氏量表进行了修订，从而将其使用面推广到全国。
现介绍几种较常用的智力量表。
(1)斯坦福一比奈量表比奈一西蒙量表传到美国后，由美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)于1916年进行了第一次修订，称为斯坦福一比奈量表。
以后经过1937年和1960年两次修订，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被试和试题取样进一步修订常模，使其成为当今很有影响力的智力测验，是很多智力测验的检验标准。
该量表的突出贡献在于使用比率智商和离差智商来衡量个体的智力水平。
1916年量表共90个项目，其中54个是比一西量表中原有的，36个是新编的，可测验12个年龄组(3至14岁组)、普通成人组和优秀成人组。
其中除12岁组有8个测验项目外，其他各年龄组有6个测验项目。
这个量表的最大优点之一在于用智力商数(IQ)代替智力年龄表示智力水平。
1937年修订本由难度、信度和效度均相同的称为L 和M的两个等值量表构成，每个量表有129个测验项目可替换使用。
第四章 智力测验
韦克斯勒成人智力量表中国修订版
湖南医科大学 龚耀先主持修订（1981） 城市版和农村版
样本3000人，农村1000人，城市2000人
样本标准化：年龄、性别、区域、职业、教育
测验标准化：分半和重测信度、预测效度
常模：分测验T=10+3Z 离差智商IQ=100+15Z
韦克斯勒成人智力量表构成
一、智力测验概述 （一）什么是智力
– 智力指人的一般能力。
– 能力是指人们成功地完成某种活动所必
须的个性心理特征。能力分为一般能力 和特殊能力，一般能力就是智力。
一、智力测验概述 （一）什么是智力
我国心理学家认为，智力是各种认
知能力的综合表现，是观察、记忆、想 象、思维等能力的综合，而思维能力是 智力的核心。
吉尔福特的智力三维结构模型
阜南的智力层次结构模型
卡特尔的流体智力和晶体智力理论
英国
美国
一、智力测验概述 （三）智力的有关理论
2．现代智力理论（20世纪60年代以后）
斯腾博格的智力三元结构理论
戴斯的智力PASS模型理论
美国
印度
一、智力测验概述
（三）智力的有关理论
3．当代智力理论新进展
比较
一、智力测验概述 （五）智力测验结果的表述 2.比率智商（Intelligence Quotient，IQ）
– IQ=MA/CA*100 – 德国汉堡大学斯腾教授提出，美国斯坦福大学
推孟教授推广到全世界。
– 问题：智力发展和年龄发展并非成正比关系，
年龄大者不适应
韦氏智力测验
促进教育公平和提高教育质量
减少教育不公
通过客观评估学生的智力水平和潜力，可以减少以貌取人、以偏 概全等不公平现象。
提高教育质量
通过韦氏智力测验，教师可以针对学生的不同智力水平和特点，制 定更具针对性的教学计划，提高教育质量。
培养更多优秀人才
通过韦氏智力测验，可以发现和培养更多具有潜力的优秀人才，为 社会发展做出贡献。
为教育决策提供参考依据
评估教学效果
通过对学生的智力测验，教师可以评估教学 效果的有效性，以便及时调整教学策略。
预测学生未来表现
根据学生的智力测验结果，可以预测学生在学业和 其他领域的未来表现，有助于制定更合理的教育计 划。
帮助学生选择合适的职业
通过韦氏智力测验，学生可以了解自己的智 力类型和特点，为选择适合自己的职业提供 参考。
05
韦氏智力测验在心理领域的应用 价值
评估个体心理特征与能力水平
智力水平评估
韦氏智力测验能够全面评估个体的智力水平，包括语言、操作和常识三大类，以及各个方面的具体能 力水平。
心理特征评估
通过韦氏智力测验，可以了解个体的心理特征，如认知风格、学习风格、兴趣爱好等，为个体发展提 供有针对性的指导。
为心理咨询和治疗提供参考依据
施测人员要求
施测人员需要具备一定的专业知识和经验，能够准确 、完整地实施测验，并正确解释结果。
评估标准与结果解释
评估标准
根据被试者在测验中的表现，按照韦氏智力测验的评分标准进行评估，得出相应的智力水平。
结果解释
根据评估结果，对被试者的智力水平进行解释，提供相应的建议和指导。同时，也可以根据需要，对被试者的其 他方面进行进一步的评估和指导。
测验特点与优势
心理评估：智力测验 PPT
1916年，美国斯坦福大学的推孟教授修订而成斯比测验(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100） 的概念。
1937年，我国陆志韦修订了S-B量表，1986年吴天 敏再作修订。
2、早期的比内智力量表
（7岁儿童测试内容举例）
例 堡垒 机关
⑤背数测验
⑥词汇测验：测量词语的理解和表达能力。
4、 WAIS-RC量表的构成和内容
4.2 操作分量表
①数字符号测验 ②填图测验 ③积木图案测验 ④图片排列测验 ⑤拼图测验
①数字符号测验
内容与功能
要求给数字（1－9）配上相应的符号，共90项。 主 要测量手－眼协调、注意集中和操作速度。
年 龄较大的被试，只适用于16岁以下tion IQ）
韦克斯勒最早提出，用统计学的标准分概念来计 算智商，表示被试者的成绩偏离同年龄组平均成 绩的距离（以标准差为单位），其平均数为100， 标准差为15。
计算公式:IQ＝100+15（X-M）/SD 表示的是个体智力测验成绩与同年龄组被试平均
韦氏学龄前及幼儿智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。适用于4-6.3/4幼 儿。
2、中国修订韦氏成人智力测验（WAIS-RC）
以WAIS为蓝本，保持原测验的结构，只对某些不适 合中国文化背景的项目作了修改，并通过全国取样， 制定了城、乡两套常模。
全量表（Full Scale,FS）：共11个分测验,可获得 全智商（FIQ）。
言语量表（Verbal Scale,VS）：共6个分测验，可获得 言语智商（VIQ）。
智力测验——学习材料
一、智力测验概述（一）智力测验的起源与发展阅读材料在测量中容易出现误区在19世纪80年代，高尔顿以各敏锐度为指标，以线条长短（视觉）与声音强弱（听觉）的判断为试题，从而测量并推估智力的高低。
此种偏重感官的生理计量法虽可以作为个别差异评定的工具，但是测验结果在教育上实用价值欠佳。
因此，到19世纪末，科学心理学兴起之后，心理学家们放弃了高尔顿生理功能取向，改以心理取向鉴别人类的智力。
1．比奈－西蒙比奈－西蒙于1905年编成了世界上第一套智力测验——比奈－西蒙智力量表。
该测验研究的关键意义在于把智力操作成绩量化。
具体做法是，对每一个实际年龄的儿童都制定一组问题或测验条目。
这些条目可以客观地记分；在内容、性质上因年龄而有区别；不受儿童生活环境差异的影响。
累加一个人所完成的题目数，就可以得到这个人的心理年龄。
如果某儿童的心理年龄等于其实际年龄则为普通儿童；如果超过实际年龄，则为资优儿童；如果低于实际年龄，则为智力落后儿童。
心理年龄这一术语一直沿用至今。
某个题目刚好7岁的儿童有60％能够完成，就把这个题目作为代表7岁儿童一般智力的标志。
对每个年龄都找出6个题目作为智力标志，每个题目都代表2个月的智力。
累加一个人所完成的题目数，就可以得到这个人的心理年龄。
一个5岁儿童完成了所有5岁组的题目，还完成了3个6岁组的题目，他的心理年龄就是5岁6个月。
2．推孟，比率智商以前的比奈测验在用智力年龄作为直接指标时遇到一个问题：智力迟钝者的智力发展特征是智力年龄并不一定保持比实际年龄低两岁的水平，而是会越来越落后于实际年龄。
这样如果直接用心理年龄并不能反映出相对于实际年龄的落后程度。
一个5岁的迟钝儿智力年龄为3岁。
随着他年龄的增长，到了10岁时，他的智力年龄并不是3岁，而是6岁。
推孟对比奈测验衡量智力的方法做了重大修改，引入了智商（IQ ）的概念。
具体公式是：IQ ＝（MA ／CA ）X100智商的计算方法假设某人，其实际龄为8岁2个月，如果以月为单位，他的实际为98个月，亦即CA ＝98。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.离差智商（deviation IQ）
离差智商是指一个人的智力测验成绩和同年龄组被试平均 成绩比较后而得出的相对分数。
离差智商---美国心理学家韦克斯勒在编制智力测验时提出 来的。它以标准差为单位，表示被试成绩偏离同年龄组平 均成绩的距离。
计算公式： IQ=15（X-M）/S+100
（X为某人测验的原始分数，M为某人所在年龄组的平均 分数，S为该年龄组平均分数的标准差）另依据测验分数 的常态分布情况确定每个年龄组IQ的均值为100，标准差 为15。 离差智商适用于任何年龄的被试，它可清楚地表明被试在 同龄人群中智商位置，也可在不同年龄组间进行比较。
计算公式：
IQ=MA/CA×100
MA（mental age）为智龄，指智力所达到的年龄水平。 CA（chronological age）为实龄，指测验时的实际年龄， 考虑到儿童智力发展较快，故实龄精确到月，不足15天 者略去，超过15天者按月计。 比率智商有其使用局限性，因为智力年龄与实际年龄不 能同步增长，到了一定年龄以后智商就会下降，而不能 正确反映出被试的实际的智力水平，故比率智商公式只 适用于16岁以下儿童。
晶体智力主要是后天获得的，受文化背景影响很 大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同 文化环境中的产物。例如，知识、词汇、计算等方面 的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切 联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为 晶体智力。
智力的单位--智商
智商及其计算方法
一、智商（intelligence quotient ,IQ）
智力测验是根据智力概念和智力理论经标准化 过程编制而成的由一定数量的测验项目或作业 构成的量表。
智力结构理论
1、斯皮尔曼的二因素理论：普通、特殊因素
2、瑟斯顿的群因素理论
3、吉尔福特的三维结构理论
4、卡特尔的液体智力与晶体智力理论
。合 综 的 验 测 力 能 种 各 是 上 际 实 验 测 力 智 ， 的 成 而 制 编 程 过 化 准 标 经 论 理 力 智 和 念 概 力 智 据 根 是 验 测 力 智
智商是衡量个体智力发展水平的一种指标
根据计算方法的不同可将智商分为2种。
二、智商的计算方法
1.比率智商
IQ = MA（心理年龄） ×100 CA（实足年龄） 2.离差智商 IQ = 100 + 15（X—M） S
1.比率智商（rate IQ） 又称年龄智商。
比率智商：表示一个人在其同龄人中的智力水平 1916年美国斯坦福大学的特曼（Terman）首次采用
重点在于心理量表的操作和结果的解释。但受
到大规模考试方式的制约，实际的操作不大可
能，所以基本上还是“纸上谈兵”，应以量表
的结构、施测程序、记分方法和结果解释为主，
同时对量表的理论基础和形成背景应适当了解。
智力测验概 述
扬州大学医学院 王 慧
智力的概念
智力：善于判断、理解和推理的能力，其核心
是抽象思维和创造性解决问题的能力。
智力验工具
一、个别智力测验工具
（一）比内量表---世界上第一个正式的心理 测验 心理学家比内和医生西蒙于1905年编制而成
（二）韦氏智力量表
二、团体智力测验工具 (一)陆军甲种、 乙种测验 （二）瑞文渐进测验
心理测量是咨询工作中的常规工作，它
可以为科学研究、个案分析、临床诊断提
供丰富的数据资料，以及以此推断出来的
定性分析和结论。因此，掌握一些常用心
理测量工具——心理测验的背景资料、理
论依据、结构功能、施测程序、结果分析
与解释方法是对心理咨询师的基本要求之
一。
拟掌握的量表一览
考核方式 技能考核当然重在应用能力，所以考核的
操美 作国 和心 产理 品学 三家 个吉 维尔 度福 的特 理提 论出 。内 容 、
卡特尔的流体智力与晶体智力理论 美国心理学家卡特尔（R. B. Cattell）等人 主张智力由两种成分构成，一种是流体智力， 另一种是晶体智力。 液体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生 理的结构和功能有关，很少受社会教育影响， 它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能 力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反 应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时， 液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转 换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流 体智力。