浅谈小学生数学问题意识的培养
谈小学生数学问题意识的培养
谈小学生数学问题意识的培养1. 引言1.1 引言在小学阶段，数学是一个重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力具有重要的促进作用。
许多小学生对数学问题缺乏足够的兴趣和意识，导致他们在学习数学时缺乏积极性和主动性。
培养小学生的数学问题意识显得尤为重要。
培养小学生对数学问题的兴趣是培养其数学问题意识的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有让学生感到数学是有趣的，他们才会对数学问题产生热情和兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式和生活中的例子来吸引学生的注意力，让他们在学习中享受到乐趣。
引导小学生学会发现数学问题是培养其数学问题意识的关键环节。
学生需要学会主动发现身边的数学问题，从而培养自己的观察力和发现力。
教师可以通过设计有趣的问题情境，让学生在解决问题的过程中激发自己的思考和发现能力。
在培养小学生的数学问题意识的过程中，教师需要承担重要的引导和促进作用。
只有通过教师的精心引导和引领，学生才能够逐步形成自己的数学问题意识，不断提升自己的数学问题解决能力。
相信在教师和学生共同的努力下，小学生的数学问题意识必将不断提升，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
结论:通过以上分析，我们可以看到，培养小学生对数学问题的意识是很有必要的。
只有兴趣、发现、动力、能力和反思这五个方面得到合理的培养，学生才能真正形成良好的数学问题意识，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
教师和家长应该共同努力，创造更适合学生成长的环境，引导学生主动学习，从而提高他们的数学问题意识，让他们在数学领域取得更好的成绩。
2. 正文2.1 培养小学生对数学问题的兴趣培养小学生对数学问题的兴趣是数学教育中非常重要的一环。
兴趣是学习的动力，只有让小学生对数学产生兴趣，他们才能主动学习，持续地投入到数学学习中。
要培养小学生对数学问题的兴趣，可以通过设计有趣的数学问题和游戏来吸引他们的注意力。
让学生在解决问题的过程中体会到成功的喜悦，从而激发他们对数学的热情。
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养【摘要】在小学阶段，数学问题意识的培养是至关重要的。
通过培养小学生对数学问题的兴趣，激发他们解决问题的欲望，提高问题分析能力，引导形成正确的解决思维，可以有效地提升小学生的数学综合能力。
只有让小学生在学习中养成良好的数学问题意识，才能更好地发展他们的数学能力。
在数学教育中，关注小学生数学问题意识的培养是不可忽视的一环。
通过引导小学生正确处理数学问题，促进他们思维能力和创造力的发展，帮助他们更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
教育者应该注重培养小学生的数学问题意识，引导他们在学习过程中形成正确的学习态度和方法，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：小学生、数学问题意识培养、兴趣、欲望、问题分析能力、解决思维、数学综合能力、数学教育、发展数学能力。
1. 引言1.1 为何需要关注小学生数学问题意识培养在小学阶段，数学是学生们学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有至关重要的作用。
在教育实践中，很多小学生普遍存在对数学问题缺乏兴趣、解决问题的欲望薄弱、问题分析能力不足等现象。
这种情况往往会影响到小学生整体数学学习的效果，甚至会导致他们对数学产生恐惧和厌恶情绪。
需要给予足够的重视和关注小学生数学问题意识的培养。
只有让小学生在学习中养成良好的数学问题意识，才能更好地促进他们对数学的学习兴趣和解决问题的欲望，提高他们的问题分析能力，引导他们形成正确的问题解决思维，最终通过数学问题意识培养，全面提升小学生的数学综合能力。
关注小学生数学问题意识的培养，是数学教育中不可忽视的一环，对于帮助小学生建立起扎实的数学基础，发展他们的数学能力具有重要意义。
1.2 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生对数学问题的认识和处理能力，是发展数学能力的重要基础。
数学问题意识的培养不仅可以帮助学生提高解决问题的能力，还可以激发学生对数学的兴趣，促使他们更好地理解数学知识和方法。
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养数学是一门需要逻辑思维能力的学科，从小学开始培养良好的数学思维意识就显得非常重要。
好的数学思维能力需要通过数学问题的锻炼来培养，下面就浅谈一下小学生数学问题意识的培养。
一、从日常生活中寻找数学问题小学生通常对数学的敏感度较低，他们需要慢慢培养对数学问题的兴趣，我们可以从日常生活中寻找到生活中的数学问题，引起他们的兴趣。
例如购物时通过比较价格，计算打折之后的价格；做饭时精准计算调料的量；测量家具大小或房间面积等等。
当孩子开始对生活中的数学问题产生兴趣，就可以慢慢引导他们思考一些更为深入的数学问题，如通过玩具积木拼出不同的形状，让孩子思考这些形状的面积、周长、体积等等。
还可以寻找一些有趣的数学题目，如道德经中的“三人行必有我师”，让小学生们思考一下这句话到底代表着什么思想。
二、培养抽象思维能力数学问题本身就是一些较为抽象的概念，因此对于小学生来说很难理解。
但是，培养抽象思维能力是必须的，这样才能够更好地解决数学问题。
我们可以将物理器材、玩具积木或图形等抽象的概念具体化，帮助孩子们更好地理解这些概念。
例如，当孩子在做认识数字时，可以用手指、棋子等具体说明，当他们理解了 1 到10 的数字，就可以引导他们进行简单的加减法运算。
当培养了孩子的抽象思维能力后，就可以逐渐引导他们解决更为抽象的数学问题，例如小学代数、几何等学科问题。
三、培养数学思维意识数学问题虽然比较难，但问题本身具有十分明确的目标和明确的解题步骤。
在培养小学生的数学思维意识时，我们应该重点关注解题思路和解题方法，只有通过不断的训练，才能培养出孩子们敏捷的数学思维意识。
在数学问题的解题过程中，我们应该注重引导孩子合理地利用基本数学技巧，通过利用公式、变形等手段解决具体问题。
同时，我们也可以鼓励孩子运用想象力、创造力来提高解决问题的速度和方法。
四、加强练习，重视巩固可以通过上数学课、参加数学竞赛、参加小赛事等方式帮助孩子们锻炼自己的数学思维，同时需要呵护孩子们抱有兴趣的态度，逐渐培养他们的自信心、好奇心、探究精神。
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养数学是一门基础学科，对于小学生的成长和发展具有重要的意义。
培养小学生的数学问题意识是非常必要的。
本文将从以下几个方面来探讨如何培养小学生的数学问题意识。
一、提供良好的学习环境为了培养小学生的数学问题意识，我们需要提供一个良好的学习环境。
这个学习环境应该是积极、合作和鼓励的，让学生能够自由地提出问题并得到解答。
教室里应该布置一些与数学相关的装饰物，如数学图表、数学游戏等，以增强学生的学习兴趣和好奇心。
二、提供具体的数学问题培养小学生的数学问题意识，需要提供一些具体的数学问题，以激发学生的思维能力。
这些问题可以分为两种类型：一种是闭口的问题，即只有一个答案；另一种是开口的问题，即可以有多个答案。
这样可以有效地培养学生的逻辑思维和创造力。
三、注重数学问题的引导在提供数学问题的教师也需要进行适当的问题引导。
对于那些不了解问题的学生，可以通过提出一些辅助性的问题或通过操纵实物来帮助他们理解问题的意义。
对于一些进阶的学生，可以鼓励他们通过分析和归纳来解决问题，培养他们的抽象思维能力。
四、开展数学问题解决的活动除了提供数学问题和问题引导外，教师还可以开展一些数学问题解决的活动，如数学探究课、数学思维训练等。
通过这些活动，学生可以自由地提出问题、探索问题，并最终得到问题的解答。
这样可以培养学生的自主学习和合作精神，提高他们解决问题的能力。
五、加强数学问题的应用培养小学生的数学问题意识，还需要加强数学问题的应用。
数学问题不仅仅是为了解决一个具体的问题，更重要的是要培养学生将数学知识应用到实际生活中的能力。
我们可以利用生活中的例子，让学生通过解决实际问题来锻炼他们的数学问题意识。
培养小学生的数学问题意识是一个长期的过程，需要教师和家长共同努力。
在提供良好的学习环境的我们可以通过提供具体的数学问题、进行问题引导、开展数学问题解决的活动以及加强数学问题的应用等方式来培养学生的数学问题意识。
通过这些努力，相信小学生的数学问题意识将会得到有效的培养和发展。
谈小学生数学问题意识的培养
谈小学生数学问题意识的培养随着社会的发展和进步，数学已成为一个不可或缺的基础学科，而小学阶段是培养学生数学问题意识的关键时期。
数学问题意识是指学生在解决问题中所表现出的对问题的敏感和鉴别能力，是数学学习的重要素养之一。
如何培养小学生的数学问题意识成为了当前教育中的一个重要课题。
1. 提高数学学习效率培养小学生的数学问题意识可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在解决数学问题的过程中，学生需要动脑筋思考、找寻规律、提出猜想，这些过程都可以锻炼他们的思维能力和逻辑推理能力，提高数学学习效率。
2. 培养解决实际问题的能力数学问题意识的培养可以帮助学生将所学的数学知识运用到解决生活中的实际问题中去。
正是由于数学问题意识的培养，学生才能在实际生活中灵活运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题。
3. 培养学生的创新精神数学问题意识的培养可以帮助学生培养创新思维和创新意识。
在解决数学问题的过程中，学生可以通过不断地尝试和探索来发现新的解题方法和新的规律，这有助于培养学生的创新精神。
二、培养小学生数学问题意识的方法1. 以问题为本位在日常的数学教学中，教师应该把问题放在教学的第一位，引导学生通过问题来学习知识。
可以通过提问的方式引导学生主动去思考、探索，培养他们对数学问题的敏感和鉴别能力。
2. 培养学生的好奇心和探究欲教师要善于利用教学中的案例、故事等形式激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，通过主动学习来培养学生的数学问题意识。
3. 提供复杂多样的问题教师在教学中应该提供复杂多样的数学问题，不要只提供固步自封的例题，要给学生提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生去探索、尝试、发现，从而培养学生的问题意识。
4. 集体探讨和合作解题在数学教学中，可以通过分组活动、集体讨论、合作解题等形式，让学生相互交流、相互讨论，促进彼此之间的启发和互相学习，培养学生的问题意识。
5. 实践性培养在教学中可以设置一些与生活相关的实践性问题，引导学生通过实践来解决问题，激发学生对数学问题的兴趣和热情，培养学生的数学问题意识。
谈小学生数学问题意识的培养
谈小学生数学问题意识的培养1. 引言1.1 引言在小学阶段，数学是一个重要的学科，对于学生的综合能力和逻辑思维能力都有重要的影响。
许多小学生对数学存在一定程度的恐惧和难以理解的感觉，这与他们缺乏数学问题意识有关。
数学问题意识是指学生运用数学知识解决实际问题的能力和意识。
培养小学生的数学问题意识对于提高他们的数学学习能力和解决问题的能力都具有非常重要的意义。
在日常的数学教学中，教师可以通过引导学生主动提出问题、让学生思考和探索解决问题的方法来培养学生的数学问题意识。
还可以通过设置有趣的数学问题、开展小组合作解决问题等方式来激发学生对数学问题的兴趣和热情，从而培养他们的数学问题意识。
在培养小学生的数学问题意识的过程中，教师需要关注学生的个性特点，根据学生的不同情况采取不同的方法和策略。
还需要注重引导学生形成正确的解决问题的思维方式和方法，培养他们的自信心和坚持不懈的意志力。
只有这样，才能更好地培养小学生的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
2. 正文2.1 引言在日常的教学中，老师们需要引导学生从引发问题、分析问题、解决问题的全过程中，逐渐建立起对于数学问题的敏感性。
只有在不断实践与锻炼中，他们才能培养出自己的数学问题意识，从而更好地应对各种数学难题。
培养小学生数学问题意识不仅仅是为了应对考试，更是为了提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过本文，我们将探讨如何有效地培养小学生的数学问题意识，帮助他们在数学学习中有更好的表现。
2.2 培养小学生数学问题意识的重要性在小学教育中，培养学生的数学问题意识是非常重要的。
数学问题意识可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过解决各种数学问题，学生可以运用所学知识进行实践，从而加深对数学概念的理解。
培养数学问题意识可以激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过解决不同难度的数学问题，学生可以在挑战中体会到成功的喜悦，从而激发对数学学习的热爱和动力。
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养1. 引言1.1 小学生数学问题意识的重要性培养小学生的数学问题意识，可以帮助他们建立起正确的数学思维方式，能够更加有效地理解和应用数学知识。
通过解决数学问题，小学生还能够培养自信心和坚持不懈的毅力，从而提高他们的学习动力和学习效果。
在现代社会，具备良好的数学问题意识已经成为一个基本素养。
只有通过培养小学生的数学问题意识，才能够更好地适应未来社会的发展需求，更好地解决生活中的各种实际问题。
在教育工作中，重视并有效培养小学生的数学问题意识是非常重要的任务。
1.2 数学问题意识的培养数学问题意识的培养对小学生的数学学习至关重要。
在学习数学的过程中，小学生需要通过解决各种数学问题来提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
数学问题意识的培养不仅仅是指小学生能够独立解决数学问题的能力，更是指他们在面对数学问题时能够主动思考、勇于探索、积极尝试的意识和态度。
只有通过培养小学生的数学问题意识，才能使他们真正掌握数学知识，提高数学成绩。
在日常教学中，教师可以采用各种方法来培养小学生的数学问题意识。
教师可以引导学生通过解决一些具有挑战性的数学问题来激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还可以组织学生参加数学竞赛活动，让他们在竞争中不断提高自己的解题能力和应试技巧。
教师还可以通过讲解一些数学问题的解题思路和方法，帮助学生建立正确的解题思维模式，从而提高他们的数学问题意识。
数学问题意识的培养是小学教育中必不可少的一环，只有通过持续的努力和有效的方法，才能提升小学生的数学问题意识，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 培养小学生解决数学问题的能力培养小学生解决数学问题的能力是数学教育中的重要环节。
在日常教学中，教师可以通过一些有效的方法来帮助学生提高解决数学问题的能力。
教师可以引导学生学会分析问题。
在遇到数学问题时，学生应该学会分清问题的要求，找出问题中的关键信息，并确定解题的方法。
通过培养学生的问题分析能力，可以帮助他们更快更准确地解决数学问题。
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养1. 引言1.1 小学生数学问题意识的重要性在小学生数学学习中，培养数学问题意识至关重要。
数学问题意识是指学生在解决数学问题时的主动思考、探究和创新能力，是培养学生数学思维和解决问题能力的基础。
具有良好的数学问题意识的学生，能够灵活运用数学知识，独立思考和解决各种数学问题，提高解决问题的效率和质量。
而缺乏数学问题意识的学生，往往只能机械地运用公式和算法，缺乏思维深度和创新性。
小学生正处在数学学习的关键阶段，培养其数学问题意识对其未来数学学习和发展具有重要意义。
通过对数学问题的探究和挑战，可以让学生在实践中理解和掌握数学知识，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
培养数学问题意识也可以促进学生的思维发展，提高逻辑思维能力和创新思维水平，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
教育工作者和家长都应该重视和关注小学生数学问题意识的培养，引导他们从小就养成主动思考、探究和解决问题的习惯。
只有通过不断的引导和实践，才能让小学生在数学领域不断提升和发展。
2. 正文2.1 培养小学生主动探究数学问题的能力培养小学生主动探究数学问题的能力是数学教育中至关重要的环节之一。
通过培养学生主动提出问题、探究问题和解决问题的能力，可以培养他们的思维能力和创造力，提升他们的学习兴趣和学习效果。
教师在教学中应该鼓励学生自主提出问题。
在课堂上，教师可以设计一些启发性的问题，激发学生的思维，引导他们思考。
教师还可以鼓励学生将自己在学习中遇到的问题记录下来，并在课后进行讨论和解答。
教师要引导学生主动探究数学问题。
在教学过程中，教师可以通过启发性的问题引导学生思考，鼓励他们动手实践、尝试解决问题。
教师还可以组织学生进行小组探究活动，让他们在合作中相互讨论、交流，共同解决问题。
教师要给予学生足够的自主学习空间。
在学生的课外时间，教师可以布置一些探究性的数学问题，让学生根据自己的兴趣和能力进行探究和解决。
通过这样的方式，学生可以在实践中不断提升自己的问题意识和解决问题的能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈小学生数学问题意识培养
浅谈小学生数学问题意识培养一、问题意识的概念问题意识是指一个人对问题的认识、感受和态度，是指个体面对困难和挑战时所表现出的对问题的敏感度和理解能力。
在数学学习中，问题意识可以理解为学生对数学问题的敏锐感知和主动探索的愿望。
具有良好的问题意识的学生在遇到数学问题时，能够敏捷地把握问题的脉络，展现出主动思考和积极解决问题的态度。
二、培养小学生的数学问题意识的方法1. 多样化的问题情境引入在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的问题情境引入，激发学生的兴趣和好奇心。
可以利用故事、游戏、实际生活中的问题等，让学生在情境中直观地感受到数学问题的存在和解决方法，培养他们对数学问题的敏感度和兴趣。
2. 引导学生主动提出问题在数学教学中，教师可以引导学生自主提出问题，让学生通过讨论和思考，找出解决问题的方法。
通过这样的方式，可以培养学生对数学问题的主动思考和提问能力，从而增强他们的问题意识。
3. 鼓励学生尝试不同的解决方法在解决数学问题的过程中，鼓励学生尝试不同的解决方法。
让学生明白，一个问题可以有不同的解决思路和方法，培养他们辨别和比较不同解决方法的能力，从而增强解决问题的意识和能力。
4. 提供合适的指导和支持在学生遇到困难时，教师应该及时给予适当的指导和支持，帮助学生逐步克服困难，并引导他们找到问题的关键点和解决方法。
这样可以增强学生对问题的认识和解决问题的信心。
5. 注重实践和应用在数学教学中，教师可以注重实践和应用，让学生学会将所学的数学知识应用到实际问题中。
通过实际问题的应用，可以让学生更深入地理解数学知识的意义和作用，培养他们对数学问题的感知和体验能力。
1. 培养学生的创新精神有了良好的问题意识，学生在数学学习中就会更加注重思维的创新和求解问题的方法。
他们会更愿意去探究和发现未知的领域，培养出创新思维和创造能力。
2. 提高学生的学习主动性和动手能力有了问题意识，学生会更加主动地参与到学习中，不再畏惧困难和问题，而是愿意去尝试和探索。
谈小学生数学问题意识的培养
谈小学生数学问题意识的培养数学是一门非常重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
培养小学生的数学问题意识非常重要，这对于他们未来的学习和生活都有着重要的意义。
在小学阶段，培养和提高小学生的数学问题意识，可以让他们更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和创新精神。
那么，怎样才能有效地培养小学生的数学问题意识呢？下面我们就来探讨一下。
培养小学生的数学问题意识，需要从教学方法上进行着手。
传统的数学教学方法往往是灌输式的，老师向学生传授数学知识和解题技巧，而学生只需要死记硬背，缺乏主动思考的机会。
这样的教学方式容易使学生产生畏惧心理，认为数学是一门难以理解和学习的学科。
老师需要改变教学方式，注重培养学生的数学思维和问题意识。
可以通过启发式教学方法，引导学生从生活实际中发现问题，并思考如何用数学知识加以解决。
也要鼓励学生提出问题，并鼓励他们通过自己的思考和发现，去解决问题。
在解题过程中，老师可以适时地给予一些引导和启发，让学生自己去思考和探索，培养他们的问题意识。
培养小学生的数学问题意识，更需要注重培养他们的实际动手能力。
数学是一门实践性很强的学科，光靠纸上的计算和解题是远远不够的。
老师要注重培养学生的实际动手能力，让他们通过实际操作去发现问题、分析问题，并加以解决。
在教学中，可以增加一些实际的数学问题练习，例如通过做游戏、做手工、做实验等方式，让学生亲自动手去解决问题，培养他们的实际动手能力。
由此，还可以锻炼他们的观察力、思维能力和动手能力，从而培养他们的数学问题意识。
培养小学生的数学问题意识，也需要家庭和学校的共同合作。
家庭是孩子成长的重要场所，家长在日常生活中也可以培养孩子的数学问题意识。
家长可以在孩子的成长过程中，鼓励孩子提出问题，引导他们通过发现问题，解决问题，并且能够理解数学学科的重要性，这样有助于培养学生的问题意识。
而学校也可以通过开展一些数学启发活动，组织数学竞赛等方式，培养学生的数学问题意识，使得学校和家庭共同合作，培养学生的数学问题意识。
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浅谈小学生数学问题意识的培养问题意识就是指人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态能驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
解决问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，则是从新的角度去看旧的问题，是学生敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体体现，需要学生有创造性的想象力。
让学生学会提出问题，首先要让学生在学习过程中时刻保持这种问题意识。
（一）、提供有“生命”的材料，激活问题意识。
有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。
数学课标中指出：“人人学有价值的数学”。
有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能更加投入地学。
与其把“马拉来让它饮水，不如让它口渴而自己去找水”。
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识不能完全脱离对具体形象事物的感受，因而只能在感知的基础上完成抽象，形成概念。
如果我们为学生提供有“生命”的教学内容，学生就会乐此不疲地去探究。
1、改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。
在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。
）圆珠笔每支2元，小鹿玩具每个10元，一双运动鞋200元，《十万个为什么》每套40元，滑板车213元，笔记本4元，足球每个12元，学生背包106元，《英语磁带》每盒14元。
请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同的商品，（每小组有四位同学）。
每位同学算一算自己需要用多少钱？学生的热情极高，开始学生购买的都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，买4只是8元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，买4个是多少元，列式是10×4该怎样计算呢？滑板车213元，买4辆是多少元，列式是213×4该怎样计算呢？学生用已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此产生了强烈的学习欲望。
接下来分课时再来研究乘数是一位数的乘法。
2、重塑对话方式，把思维的空间留给学生。
传统教材过多的是学生与文本（教材）之间的封闭的、一一对应地对话。
比如在推导长、正方形面积的公式时，现行义务教材先是通过摆一摆看一看，得到它们的面积公式，这样的教学学生只能观察到面积和长、宽数据之间的联系，很难体会到为什么长乘以宽就是面积的真正含义。
我认为在数学教材的表达方式上要进行重要突破，着力凸显学生与教材之间开放式互动式的交往和对话，拓宽学生表达和交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚至与自己原有知识经验进行对话与互动的机会，从而为学生产生问题意识提供更广阔的空间。
推导长方形面积的公式时我是这样设计的：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，目的让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论”。
学生沉思、讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……）让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（既长乘以宽）就行了。
注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的对话；引导学生与同伴交流，是个体与个体之间的对话；引导学生与教师进行讨论，是师生对话……在这种多向的对话交流中，使学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
3、挖掘数学美感，激发学生思考热情。
数学美是非常丰富的：数学的对称美（几何图形的对称美、公式的对称美等）；数学的简洁美（包含了符号、公式、技巧、逻辑上的简洁）；还有数学的相似美和统一美等。
就小学生而言，培养他们的数学美感，能激发他们对数学的热情，提升他们的数学才能。
如12345679×9=？12345679×18=？12345679×27=？12345679×36=？12345679×45=？12345679×54=？…………学生一开始就感到算式的相似美，着手计算两三道题后，好奇心就来了，肯定有规律可寻，学生依靠类比直接写出答案，并发现了规律。
随后又互相推荐自己的成果，互相问一问：“你是怎样想到的？”，有的学生得意之情溢于言表，自豪地告诉同组人员：“你们想想，一个因数都是12345679。
它们之间必然有关系”。
这正是强烈的美感体验所带来的问题。
（二）、创设问题情境，使学生有问题可提。
问题一般存在于新知识的生长处、新旧知识的连结处。
教师只有为学生创设问题情境，提供诸多信息，才能让学生运用已有的数学知识，选择信息，提出问题。
如：在一堂数学活动课上，我和学生玩扑克游戏：一副扑克共54张，甲乙两人轮流取牌，每人最少取一张，最多取6张，谁取到最后一张的为胜。
开始时我和学生进行比赛，由我开始，连续几次都是我胜出，有几个不服气的，还要跟我再来一次，而且开口要先拿，结果还是我赢了。
这时，学生的学习兴趣特别高，问题也就一个接一个：老师你是不是做了手脚？老师你有什么窍门？有细心的学生还提出了“老师你为什么开始时都要取5张？”的问题。
这时再组织学生2人一组进行游戏，学生就有意识带着问题进行，发现其中的规律。
再有学生提出和我比赛，并且由他先开始，那我也只有输的份了。
最后再改变拿的方法（如每人最少取一张，最多取4张等），学生会自然地运用刚才的规律，去解决，最后有很多同学还回家和爸爸妈妈比赛，浓厚的学习兴趣充分激起了学生的学习主动性。
（三）、培养学生的自我认知能力，发展学生的问题意识自我认知训练目的就在于让学生清楚地知道自己的认知过程和认知水平，从而在教学中让学生从自己内在需要中诞生问题，让问题成为学生的问题，促使学生主动探索，积极思考。
1、在新旧知识的联结处，鼓励学生积极思考有价值的探索材料中，肯定孕伏了学习新知所必须的旧知识。
因此，一般情况下，应让学生在完成任务后想一想：自己用了什么方法解决的？还有别的方法吗？为什么采用这种方法等，最后说说。
使学生在做、想、说的过程中意识到自己哪些方面已经做到，哪些方面好不够好，为学习新课作好准备。
如：我们在教“两个数的最小公倍数”时，让学生画画填填：小王每隔4天去一次少年宫，小军每隔6天去一次少年宫，第一次在少年宫相遇后，再过（）天第二次在少年宫相遇。
学生通过画线段图找到了答案。
接着我们提供了一组较大的数，再让学生找一找？结果学生提出：学生尝试后发现用这种方法不能用了，那该怎么办？教师抓住机会组织学生围绕这个问题讨论，让学生明白原来的方法有局限性需要寻找另外的方法。
2、在探索规律时，引导学生不断反思反思就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。
教学过程中及时地给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步的思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？解决问题时碰到了什么困难等？3、在巩固深化时，鼓励学生再质疑每节课上安排一些时间，让学生自己整理学习情况，要求学生回顾一下，你已经掌握了哪些？你还有什么问题？启发学生对自己的学习过程进行一次再认识。
如：复习了平行四边形、三角形、梯形的面积的相互关系后，借助多媒体引导学生反思：它们之间有没有更深层次的关系？学生经过反思、提问后发现：原来计算它们的面积都可以转化为（上底+下底）×高÷2。
给学生留足时间和空间后，让学生能大胆质疑，我采用的方式是：让学生通过不断反思自己的学习过程，从而提出问题：A、找找要学的知识和已有的知识有没有相类似，上次我们是怎样学习的？B、这样做行不行，还有没有更好的方法？C、老师（书本）讲的一定是最好的吗？我最喜欢怎么解决，为什么？这样不同层次的学生在不断的反思中在有基础上得到不同程度的发展。
（四）、适时进行激励，引发提问内需。
每个人与生俱来就有自我实现的创造力。
小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。
这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。
学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性发展。
因此，在教学中采取积极有效的激励措施，能激发学生敢问、敢为的内在动力。
（1）期望激励：根据皮格马列翁效应，以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。
时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够……”，“我相信你们……”的语气表露对学生的期望，学生信心将受到极大鼓舞。
（2）表扬激励：教学中注意多表扬，少批评。
口头表扬尽量运用如“问的好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。
（3）成功激励：努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。
比如，利用小组比一比哪组学生提问最大胆，提的次数多，哪组提的问题有价值，进步快。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题就会不断涌现。
它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。
第七届“新世纪杯”论文评审表天津市教育学会印制浅谈小学生数学问题意识的培养单位：静海县大邱庄镇尧舜小学作者：张永进时间：2005年11月。