优秀法律人如何养成

Ｒｉｇｈｔｓ
判性思维非常重要。基于培养具有独立思考能力和 批判性思维、能够有效服务社会的“优秀法律人”的 培养目标，佩斯大学法学院的课堂教学形式主要以判 例解析、案例分析为主，学生必须事先对要讨论的相 关材料进行仔细阅读和深入思考，才能有效参与课堂 讨论。“美国法学院教育的主要目标是培养未来的 法律从业人员，课程设计主要围绕法律专业知识和法 律实务技能两方面展开。由于美国是判例法国家，判 例成为实际的裁判依据，同时，成文法也需要判例做 出司法适用解释，因此，如何分析判例就成为法学院 教育的重要内容。为了让学生学习掌握浩如烟海的 判例，教授经常在课前布置大量的案例阅读预 习”。１７１为了能够快速理解和回答老师在课堂中提出 的问题，学生在课前要花大量的时间去阅读相关的资 料、法律工具书及案例材料等。在讲授过程中，老师 会针对某些重要内容进行阐述或提出问题，学生也可 随时就自己不清楚的地方或存疑问题提问，老师会视 情况进行解释或回答。佩斯大学法学院的课前预习 机制一般分成两个部分：一是宏观的总纲式，每门课 程的授课老师在第一次课开始时会将该学期的全部 预习计划上传至网络辅助学习平台，让每个学生建立 起对该门课程的总体预习规划；二是微观的章节式， 在每次授课结束后，教师会再次强调学生下次课前应 预习的相关内容、案例材料及著述论文资料等，督促 学生提前做好预习准备。 实践表明，课前预习可以从如下几方面促进学生 掌握法律知识，养成“像法律人那样思考”所需的阅 读能力、分析能力和写作能力：首先，有助于学生养成 独立思考的习惯，提高收集、归纳、整理、提炼、推理和 评估资料的能力，形成批判性思维；其次，可以充分调
动学生对某个特定问题的学习兴趣，让学生发挥主观
Ｌａｗ）课程内容全部由关
于公民受教育权、健康权、住房权、宗教信仰自由、就 业权等涉及公民权利的案例组成，并没有统一教材， 课堂上主要也是通过讨论来分析案例背后的法律原 理及其推理适用。这主要因为，美国是判例法系国 家，法律职业的市场要求使法学院的课堂教学必须培 养学生“像法律人那样思考”的批判性推理能力，让 学生学会如何根据法官在特殊疑难案件中的裁决进 行比较分析，通过严格的审慎论证逐渐让学生养成批 判式法律思维。鉴于法律教育必须培养适应法律职 业市场需求的法律人才的实用主义目标，法学院的主 要任务就是教会学生如何分析并使用判例中的法律 规则和法律原理，从而养成“像法律人那样思考”的
【关键词】优秀法律人法律思维法律信仰法律职业共同体 【中图分类号】ＤＦ０—０５９ 【文献标识码】Ａ
法律教育一直是建设法治国家的核心要素，“一 国法律教育的得失，有关于国家法治的前途”。¨归６在
后成为一名“优秀法律人”，从而为社会提供优质的 法律服务。通过法律教育，法学院的学生应当具备以 下基础技能：问题解决、法律分析和推理、法律研究、 事实调查、沟通交流、专业咨询、协商谈判、诉讼及其 他纠纷解决程序、法律工作的组织管理、伦理道德的 辨认及困境解决能力。ＨＪＰｌ３８。１加在斯科特・比奇看来， “‘像法律人那样思考’的技能至少包括：为委托人利 益服务的法律材料（案例、成文法、行政命令、私人契 约等等）的解释和运用。有时，服务那些利益包括运 用咨询服务、谈判、为了改变相关成文法而进行游说 以及诉讼的法律知识。此外，在某些法庭（上诉法庭 或立法机关）上，‘像法律人那样思考’需要规范论 证，包括诸如效率、矫正正义和财富分配等价值原则
习、案例分析、实务培训和多元互动教学模式来培养学生“像法律人那样思考”的知识技能与职业信仰。同时，信息 技术时代的法律人还应具备良好的法律信息素养。此外，制度化学术交流和公益性社会实践可以促进法律人更好 地为社会提供服务，逐步建立起法律知识共同体和法治建设共同体，最终形成法律职业共同体。这为我国在全面依 法治国新时期推进法学教育改革提供了参考借鉴。
第５期 ２０１６年１０月
馥往论丝
Ｚｈｅｎｇ Ｆａ Ｌｕｎ Ｃｏｎｇ
Ｎｏ．５ Ｏｃｔ．１０，２０１６

【文章编号】１００２＿６２７４（２０１６）０５—１５３珈８
优秀法律人如何养成？木
——以美国佩斯大学伊丽莎白・霍伯法学院为例
戴激涛
（广东财经大学法学院，广东广州５１０３２０）
【内容摘要】为了实现将学生培养成“优秀法律人”的教育目标，美国佩斯大学伊丽莎白・霍伯法学院建立了课前预
息和规则。‘１驯当然，美国大学法学院强调案例教学法
有其现实依据与法系传统：美国是判例法国家，法科 学生在校期间必须掌握的不仅仅是法律知识本身，更 多的是从有争议的判例中进行对比、总结、概括、提 炼、批评、评估的技能而非理论分析的本领，以便日后 在法律执业过程中善于运用判例法的原理和技巧，因 而老师在教学过程中更侧重以案例教学的形式训练
一、“像法律人那样思考”：知识技能与职业信仰
知和法律信仰，“要成为一名优秀法律人，既要精明， 更要有智慧；既要有良好的对法律的直觉和敏感，更 应有法律人的良知和法律信仰。尤其重要的是，应积 极参与社会实践，加强自我法律职业判断力的训 练”。∞ｏ为实现上述教育目标，佩斯大学法学院建立 了如下四种教学机制来培养“优秀法律人”，鲜明地 体现了美国法律教育的职业性特点，彰显了美国法律 教育的实用主义精神。
的考虑”。＂ｏ更重要的是，优秀法律人还应有职业良
全面推进依法治国的新时期，法律教育对于培养高素 质法治人才尤为关键，“培养法治人才是高等法学教 育的使命，提高法治人才培养质量是高等法学教育的 紧迫任务，创新法治人才培养机制则是提高法学高等 教育教学质量的关键”。旧１如何创新法治人才培养机 制呢？按照教育部“卓越法律人才教育培养计划”的 要求，法学高等教育改革应以提升法律人才的培养质 量为核心，以提高法律人才的实践能力为重点，不断 完善与实务部门的协同育人机制；同时又应充分汲取 域外法律人才培养的有益经验，积极探索多元法治人 才培养模式。本文以美国佩斯大学伊丽莎白・霍伯 法学院①的法律教育与人才培养实践为例，探讨优秀 法律人的培养路径，以期为我国创新法治人才培养机 制提供参考借鉴。
将学校的课堂学习与社会的法律实践密切结合在一
展开讨论和批判。在案例讨论中，学生和老师是双向 沟通交流的过程，既能够培养学生缜密分析、独立思 考的能力，又可以发展学生的批判性及创造性思维， 让学生能够掌握判例法的精髓，培养其从事法律职业 的综合素质，塑造其法律思维方式的形成。②同时，老 师还需要发展基于分类培养的精确而公开的策略，教 会学生各种分析技能，使他们精通“法律人的思维” 和相关法律文书的写作技能。学生们应学会对复杂 信息和规则进行灵活解释和妥当适用的技能，同时探 索以更合乎逻辑的理性方式处理、综合和评估这些信
生应当掌握的。“苏格拉底问答式教学法”要求教师
能动性，采用读案例、查法条、究事实、找证据、循原 理、探结论等各种方法进行深入思考；最后，可以让老 师在课堂时间内更自由的拓展和发挥，让各种学说、 观点与理论都能得到充分表达，让学生的各种意见和 观点都能够得到展示，有利于提高课堂效率和教学质 量，营造民主平等的课堂氛围，无怪乎有学者认为
围。因而，法学院的学生多数从一年级就开始参与法 律实践，在假期会主动联系律师事务所等单位进行实 习，在了解熟悉律所工作环境的同时，也可以将自己 所学的法律知识应用到实践中。佩斯大学法学院还 为学生们提供了诸如“现场经验”等实践教学平台， 还有诸如“实训之路”等特殊课程、创新项目帮助学 生参与法律实务技能训练，将课堂学习与校外实践及 其他技能培训结合起来，并通过制度化的实施后意见 反馈机制不断对该项目进行完善，使学生能够在老师 的指导和监督下，在实务培训中养成良好的法律职业 素养。 （四）多元互动式教学培植法律信仰 法律教育的终极目标是培养法律人的法治品格， 即法律信仰。法律信仰就是人们对法律的信任与崇 拜，并将之作为自我行为的最高准则。在法治国家， 法律是社会公平正义的象征，遵守法律、适用法律是 法律信仰的外在表现形式，敬仰法律、捍卫法律则是 法律信仰的灵魂。“理想、对美好事物的信任、充实 生活的乐趣、希望、温柔、慈爱、自我克制以及一切 ‘好’的东西仍然是驱使人在内心做到公正守法的最 有力、最本能的感情因素”。－１纠法律人的法律信仰，是 指法律人在对法和法的价值理性认识的基础上，产生
在课堂上扮演“智者”和批判者角色，不断向学生发
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戴激涛：４Ｌ秀法律人如何养成？
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问，询问学生对案件事实的看法，引导和激发学生自 己进行分析、争辩、归纳和推理，并就各种不同的观点
程体系中占据着重要地位。美国佩斯大学法学院在
其简介中指出：“通过各种法律实务技能培训课程及 创新项目实践，将学生培养成拥有知识、技能和经验 的优秀法律人，以便将来能对他们所选择的法律领域 产生直接积极的影响。”＿ｌ纠在法学院的老师们看来， 学生在课堂中所学习的理论类抽象概念对于真实世 界的法律职业要求而言是远远不够的，只有通过参与 真实的法律实践、通过实务技能培训才能真正掌握成 为优秀律师的所有职业素养。因此，在课程设置中让 学生体验真实的诉讼过程，让学生掌握法律解释技 术、法律推理技术、法律程序技术、证据运用技术、法 庭辩论技术及法律文书制作技术等职业技能，从而满 足法律全球化及日益复杂的多元社会对法律人的各 项要求。这不仅有利于充分发挥学生学习的主动性，
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政法论丛
（一）课前预习促进自主学习
“美国法律教育的故事生动反映了美国民主的进
程”。１８ ｏ为保证学生都有参与课堂讨论的机会，佩斯
根据杜威的实用主义哲学教育理念，教育应当帮 助学生养成持续不断的自主学习的习惯。对于法律
人而言，自主学习的习惯对于形成独立思考能力和批
大学法学院的老师会让学生一一表达自己的见解和 观点，即便是小组合作成果展示，成员也必须依次上 台介绍，回答老师和其他同学的提问，这显然必须以 良好的课前预习为基础。 （二）案例教学形塑法律思维 实用主义教育理念认为，生活和经验是教育的灵 魂，离开生活和经验就没有教育。为了实现这种教育 理念，实用主义教育学派倡导教学设计中应包括真实 的社会情境、有刺激思维的问题、可利用的资料以做 出解决疑难问题的假定、从活动中论证及根据论证得 出结论五个基本要素。美国佩斯大学法学院坚持以 传统的案例教学法形塑学生法律思维，深刻体现了 “教育即民主的生活方式”的理念。法学院的老师们 大多采用“苏格拉底问答式教学法”进行授课，授课 形式大多是判例解读与案例分析，主要通过老师提 问、学生回答、老师追问、学生辩论、集体讨论等形式 实现教学目标、完成教学任务。如佩斯大学法学院开 设的《民权法》（Ｃｉｖｉｌ