初中语文文本解读存在的误区及解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策中学语文课程是学生学习基础知识的重要环节，而文本解读作为语文学习的核心内容，更是需要引起教师和学生的重视。
在实际的教学和学习过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对文本的正确理解和解读。
为了解决这些误区，本文将从误区的产生原因和解决对策两个方面进行探讨，旨在提高中学语文文本解读教学的质量和效果。
一、误区的产生原因1. 缺乏阅读兴趣：现在学生在日常生活中更倾向于接触手机、电脑等新媒体，缺乏对传统文本的兴趣。
当教师在课堂上进行文本解读时，学生对于文本的理解和阅读兴趣较低，导致误解误解。
2. 浅尝辄止的阅读习惯：学生浅尝辄止的阅读习惯导致他们缺乏深度的思考和理解能力。
在文本解读中，他们只是草率地翻阅文本，对于其中的深层次含义没有进行认真思考，导致对文本的理解产生偏差。
3. 缺乏思辨能力：学生在平时课外的学习中较少进行思辨性的阅读活动，缺乏对文本的深入思考和探讨，导致他们在课堂上对于文本的解读能力较差。
4. 教学方法单一：一些教师在进行文本解读教学时，只是单一的讲解文本的表面现象，缺乏对于文本内涵的剖析，导致学生对于文本的理解存在偏差。
二、解决对策1. 激发阅读兴趣：教师可以通过精心设计的教学活动，如朗读比赛、文学分享会等，激发学生对文本的阅读兴趣，让他们在参与其中的过程中感受到文本的魅力，从而增强对文本的理解和解读能力。
2. 培养深度阅读习惯：教师可以通过提供丰富的阅读资料、组织阅读小组讨论等方式，培养学生深度阅读的习惯，让他们有更多的时间和机会去深入思考文本，并形成自己独特的见解。
3. 培养思辨能力：教师可以通过提问、讨论和写作等多种方式，引导学生进行思辨性的阅读活动，让他们在实际的学习中培养出对文本深层含义的理解能力。
4. 多样化的教学方法：教师在进行文本解读教学时，可以采取多种教学方法，如讲解、演示、小组合作讨论等，让学生在多种教学方式下更全面地了解文本，从而提高他们的文本解读能力。
浅论初中语文教学中的误区及改善措施
浅论初中语文教学中的误区及改善措施初中语文教学中存在许多误区，这些误区可能会影响学生的语文学习效果和兴趣。
本文将从教学内容、教学方法、评价方式等方面来探讨初中语文教学中的误区，并提出改善措施，希望对广大教师和家长有所启发。
一、教学内容的误区及改善措施1. 误区：过分追求经典文学在初中语文教学中，常常过分追求经典文学，忽视了学生的实际需求和兴趣。
学生可能对古诗文、古文化缺乏兴趣，导致学生对语文学习失去兴趣。
改善措施：针对学生的实际需求和兴趣，教师可以适量引入当代文学作品、网络文学等，让学生更加融入当下社会和生活，增强学生的学习兴趣。
2. 误区：以考试为导向很多学校将语文教学过度以应试为导向，教师和学生都过于注重考试成绩，忽视了语文学科的综合性和实用性，导致学生只注重死记硬背，缺乏对语文的真正理解和应用能力。
改善措施：教师可以通过拓展教材，注重语文素养的培养，引导学生关注文学、历史和生活的联系，提高学生对语文学科的综合素养。
3. 误区：忽视语言运用能力很多学校的语文教学过于注重语文知识的传授，忽视了学生的语言运用能力，导致学生在表达、阅读、写作等方面能力不足。
1. 误区：千篇一律的教学方式很多教师在语文教学中过于固执于传统的教学方式，缺乏创新和灵活性，导致学生对语文学习缺乏兴趣。
改善措施：教师可以灵活运用多种教学方法，如讨论式教学、案例分析、课外拓展等，多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 误区：被动接受传统文化传统的语文教学往往让学生被动接受文化知识，缺乏互动性和参与性，导致学生对语文学习不感兴趣。
改善措施：教师可以通过开展文化活动、文学赏析、实践活动等，让学生更加主动参与到语文学习中，激发学生对语文的热爱和兴趣。
3. 误区：过分注重传统的教材传统的教材往往缺乏时代性和实用性，导致学生对学习内容缺乏兴趣，教学效果不佳。
改善措施：教师可以通过引入时代感强的教材，结合学生的实际需求，使学生更容易接受和理解，从而提高教学效果。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文是中学生学习的重要科目之一，而文本解读是语文学习中的重要内容。
在中学语文文本解读过程中，往往会出现一些误区，影响学生的学习效果。
本文将从误区和解决对策两个方面对中学语文文本解读进行探讨。
一、误区1.死记硬背许多学生在学习文本解读时，往往采取死记硬背的方式。
他们只是单纯地记住文字的意思，而忽视了文字背后的深层含义和作者的意图。
这种学习方式会导致学生对文本的理解能力较弱，只能机械地死记硬背，而无法做到真正地理解和领会文本。
2.不注重整体理解有些学生在解读文本时，只注重其中的细节，而忽视了整体内容的把握。
他们会纠结于一些生僻的词语或者句子的理解，而忽略了整篇文章的结构和主旨，导致对文本的整体理解能力较差。
3.缺乏思辨能力很多学生在解读文本时，缺乏对文本的思辨能力。
他们对文本中的一些抽象的概念和意义缺乏深刻的理解，只是单纯地接受文字表面的意思，而没有对文字进行深入的思考和分析。
二、解决对策1.培养批判性思维对于第一种误区，学生需要培养批判性思维。
在文本解读过程中，不仅要理解文字表面的意思，更要对文字背后的深层含义进行分析和思考。
学生可以通过提出问题、展开讨论、反思等方式，培养自己的批判性思维，从而深入理解文本。
对于第二种误区，学生需要注重整体理解。
在解读文本时，不仅要理解其中的细节，更要把握整篇文章的结构和主旨。
学生可以通过理清文章的脉络，抓住文章的重点，从而提高自己对文本的整体理解能力。
3.鼓励多角度思考通过以上对误区和解决对策的分析，我们可以看到，中学语文文本解读的学习不仅是一个理解文字表面意思的过程，更是一个培养思考能力和批判性思维的过程。
只有通过合理的学习方法和策略，才能帮助学生真正地理解和领会文本，提高语文学习效果。
希望同学们在中学语文学习过程中，能够注意避免误区，积极采取解决对策，从而提高自己的文本解读能力。
【2000字】。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策【摘要】这篇文章将围绕中学语文文本解读的误区和对策展开讨论。
在我们将引出关于语文文本解读的重要性。
接着在我们将分析误区一：仅关注字面意义和误区二：注重细节忽略整体，然后提出对策一：注重理解背景和文化内涵，对策二：培养整体把握能力，对策三：注重文本之间的关联性。
这些对策将帮助读者避免常见的解读误区，提高对文本理解的准确性和深度。
最后在我们将总结文章的观点，强调正确的文本解读方法的重要性。
通过这篇文章，读者将能够认识到解读误区并掌握相应的对策，提升自己的语文文本解读能力。
【关键词】中学语文、文本解读、误区、对策、字面意义、细节、背景、文化内涵、整体把握能力、关联性、结论1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，文本解读是一个重要的内容。
许多学生在进行文本解读时会出现一些误区，导致他们无法深入理解文本的内涵和意义。
本文将针对中学语文文本解读的误区进行分析，并提出相应的对策，帮助学生更好地进行文本解读。
在进行文本解读时，有时学生会仅仅关注字面意义，而忽视文本背后的深层含义。
他们可能会被文本中的文字所迷惑，无法从中找到作者想要传达的思想和情感。
一些学生在进行文本解读时只注重细节，却忽略了整体内容的把握。
他们可能会陷入细枝末节的纠结中，无法从整体上理解和把握文本。
为了解决这些误区，学生可以注重理解背景和文化内涵。
通过了解文本所处的历史背景和文化环境，可以更好地理解作者的用意和表达方式。
学生还可以培养整体把握能力，不仅关注文本中的细节，更要把握整体内容的主题和结构。
学生还可以注重文本之间的关联性，将不同文本进行比较和联系，从而拓展对文本的理解和解读。
在中学语文教学中，文本解读是一个重要的环节。
通过解决误区并采取相应对策，可以帮助学生更好地理解和把握文本的内涵和意义，提高语文素养水平。
部分到此结束。
2. 正文2.1 误区一：仅关注字面意义在中学语文课堂中，许多学生存在着仅关注字面意义的误区。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策展开全文随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元化的教学模式为主。
文本阅读是语文课堂首要和最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。
然而在文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知存在不足或偏差，导致文本解读教学中存在一定的问题,实际调查发现，在初中语文教学中，老师和学生很少对自己正在进行的活动进行审视，教学模式过于死板，学生学习目标不明确等因素，导致在文本解读的过程中出现一些误区，而这些问题很容易被忽略。
因此，在具体开展教学的过程中，教师应当对文本解读存在的误区进行深入分析，便于找到科学合理的对策，使初中语文教学效率进一步提升。
近年来，通信传输网络技术发展迅速，新技术层出不穷。
日新月异的通信技术为建设坚强可靠的电力通信传输网创造了条件。
目前，通信业界采用的传输网技术体制主要有SDH，DWDM，ASON，OTN，PTN等。
目前，国内陆市电力通信网仍以 SDH 网络为主。
一、文本解读中存在的误区分析1.课堂教学形式缺乏创新性教师在教学过程中习惯按照考试模式、答题机构的思路为学生进行讲解，太过于标准化使得侧重点过于单一和死板，忽略了学生思想上开放性的特点，不重视学生对作品的主观赏析和自我思考。
框架式的教学模式脱离情景，从而导致误读、错读等问题的出现，限制了学生对文本的解读能力的提升。
例如：就文言文教学而言，一些教师为了赶进度，只是侧重于讲解考试需要的内容，而部分可能不涉及考试的内容，就不会认真去讲解。
或者一味地以传统脚本选课的方式讲课，不重视教学的创新。
常此以往，学生学到的只是浅显的东西，缺乏创新思维的锻炼，加之文言文实词记忆基础打不劳，不仅影响后期文言文学习，对学生以后想要深入的自主阅读极为不利。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文作为中学阶段的重要学科，学生需要通过阅读文本来理解、分析和解读各种文学作品和非文学作品。
很多学生在语文文本解读的过程中存在一些误区，导致他们无法真正理解文本的内涵和意义。
本文将从误区和解决对策两个方面进行探讨，希望能够帮助学生正确地进行语文文本解读。
一、误区1. 文本只有一个固定的解释很多学生在进行语文文本解读时，常常认为每一篇文章只有一个固定的解释，而这个解释只能是老师或者教科书上给出的答案。
他们在解读文本时往往局限于寻找“正确答案”，而忽略了文本背后所包含的多重意义和解释。
2. 忽略作者的写作背景和社会语境学生在进行文本解读时，往往忽略了作者的写作背景和社会语境，只是停留在表面的文字和情节上。
他们没有意识到作者在某种特定的历史时期、文化环境和社会背景下创作了这篇作品，因此对作品的理解和解读也只止步于表层。
3. 缺乏批判性思维一些学生在进行文本解读时，只是机械地进行文字的梳理和理解，缺乏深入的批判性思维。
他们不愿意质疑文本中所呈现的信息和观点，而是盲目接受和记忆。
这样的解读方式无法培养学生的批判性思维能力，也无法让他们真正领会文本背后的深层含义。
二、解决对策1. 培养多元思维教师在进行语文教学时，应该引导学生培养多元思维，不要让他们将文本的解读局限在一个固定的答案上。
学生应该学会从不同的角度去解读文本，体会作者的写作意图，发掘文本背后的多重意义。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，让他们思考、讨论，而不是简单地给出答案。
在进行文本解读时，学生需要关注作者的写作背景和社会语境。
教师可以通过讲解文本的历史背景、作者的生平经历、当时的社会文化环境等方式，帮助学生更好地理解文本。
教师还可以引导学生通过阅读相关的历史文献和了解当时的社会现状，以便更准确地解读文本。
教师可以通过提供争议性的话题、比较不同的观点和鼓励学生进行讨论，来培养学生的批判性思维。
学生应该学会质疑文本中的信息和观点，分析其可信度和合理性，并提出自己的看法。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策初中语文学科作为基础学科之一，对于学生的综合素质的培养起着重要的作用，而语文文本解读则是语文教学的重要环节之一。
然而，在实际的教学过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对语文文本的正确理解和解读。
本文将从误区的方面入手，提出一些解决对策，以期能够帮助学生更好地进行语文文本解读。
一、误区一：机械翻译，忽略语境在语文文本解读过程中，学生常常陷入机械翻译的误区，只注重对词语的字面理解，而忽略了词语背后的丰富语境。
这种误区使得学生对文本的整体意义不能够准确把握，浅尝辄止。
解决对策一：培养综合语境分析能力学生在学习语文文本解读时，应该注重培养对语境的综合分析能力。
不仅要理解每个句子的表面意思，更要理解句子之间的联系以及整个文章的内在逻辑关系。
可以通过反复阅读、朗读、背诵等方式，加深对文本的理解和记忆。
误区二：局限于字面理解，忽略文学语言特色学生在解读语文文本时，往往只局限于字面理解，只看到表面的意义，而忽略了字里行间蕴含的丰富的文学语言特色。
这种误区使得学生对文本的鉴赏能力无法提高。
解决对策二：培养文学鉴赏能力为了解决这一问题，学生需要培养自己的文学鉴赏能力。
可以选择一些优秀的文学作品，通过导读、分析，了解其中的文学特色，如修辞手法、意象、象征等。
同时，还可以参加一些文学欣赏活动，与他人进行交流和讨论，提高自己的文学鉴赏能力。
误区三：片面理解，过分主观在文本解读过程中，学生常常陷入片面理解和过分主观的误区，只从自己的角度出发，忽视了作者的用词用意以及文本中的多重意义。
这种误区使得学生对文本的理解存在局限性，无法准确把握文本中蕴含的复杂信息。
解决对策三：培养客观理解能力为了使学生摆脱片面理解和过分主观的误区，应该重视培养他们的客观理解能力。
在文本解读时，学生应该充分考虑作者的用词用意，思考文本的背景和目的，从多个角度进行思考和分析。
同时，可以通过加入一些团体活动，如小组讨论、合作解题等方式，促进学生之间的相互交流并提高他们的客观理解能力。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文是中学阶段的重要学科之一，文本解读作为语文学习的重要组成部分，是培养学生阅读能力、文字理解能力和思维能力的重要途径。
在实际的教学过程中，我们发现学生在文本解读方面存在着诸多误区，这些误区不仅影响着学生的学习效果，也阻碍了他们对语文学科的深入理解。
有必要对中学语文文本解读的误区进行深入分析，并提出解决对策，以期提高学生的文本解读能力。
一、误区分析1. 对文本的理解停留在表面许多学生在文本解读的过程中，只停留在对文字的表面理解，没有深入挖掘和思考。
他们只是看懂了文字的字面意思，却忽略了其中的深层含义和修辞手法。
这样的误区导致了他们对文本的理解和分析能力的匮乏。
2. 缺乏综合素养文本解读不仅仅是对文字的理解，还需要学生具备综合素养，包括历史、文学、文化、哲学等多方面的知识和思考能力。
许多学生在文本解读时缺乏这种综合素养，导致了他们对文本的理解和分析的片面性和肤浅性。
3. 缺乏批判性思维文本解读需要学生具备批判性思维，能够客观分析文本，理性思考，深入挖掘文本的内涵。
许多学生在文本解读的过程中缺乏批判性思维，只是简单地接受了文本给予的信息，而没有进行深入的思考和分析。
4. 对文学鉴赏的漠视二、解决对策1. 培养学生深入思考的习惯要解决学生对文本理解的表面性，首先要培养学生深入思考的习惯。
在教学过程中，老师要引导学生进行深入思考，提出一些问题引导学生对文本进行深度挖掘，帮助学生理解文本背后的意义和情感。
文本解读需要学生有一定的综合素养，因此在教学过程中，老师可以引导学生多方面的思考，引入历史、文学、文化、哲学等多方面的知识，帮助学生进行综合性的思考和分析。
要培养学生的批判性思维，教师可以在文本解读的过程中引导学生进行深入分析和评价，提出一些质疑和挑战，鼓励学生进行理性思考和批判性思维。
文学鉴赏是文本解读过程中的重要内容，需要学生具备一定的鉴赏能力。
教师可以在教学中加强对文学鉴赏的教育，引导学生进行文学作品的分析和评价，并帮助学生提高鉴赏能力。
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042I阅读鉴赏I
初中语文文本解读存在的误区及解决对策◎!亚宗
随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的 教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元 化的教学模式为主。
文本阅读是语文课堂首要和 最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始 终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难 点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去 理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。
然而在 文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知 存在不足或 ，导文本解读教学中存在一的
问题，，在初中语文教学中，老师和学生 对 在进行的活动进行审视，教学模 式过于死板，学生学习目不，导在
文解读的过程中一 ，而这。
，在 教学的过程中，教师对文本解读存在的 进行深入 ，于
学理的对，使初中语文教学 进一：。
―、文本解读中存在的误区分析
1.课堂教学式创 ：
教师在教学过程中 模式、
的学生进行 解，过于 化 重 点过于单一和死，学生 的点，不重视学生对 的主 和 。
匡式的教学模式 ，而导 读、读的，学生对文 的解读 的。
教学而 ，一 教师 进，是 重于 解 要的 ，而
不及的，不认去解。
或一
地以统脚本选课的方式课，不重视教学的创 。
常以往，学生学到的是浅显的东西，
创 维的锻炼，加之 词记忆基础打不劳，不仅影响后期 学，对学生以后想要深 入的主阅读极不利。
2. 对学生维深入引导
多时候，对于本解读过于化的况下，教师往往 学生阅读的主地位。
在教学 过程中，一方面，对学生的学 未进行了解，解读 与学生 理解 相 。
另一方面，教师 于把 对本的理解和感悟直接告诉学生，学生思维 的空间，从而未有地引导学生学的积极。
教师在讲解本
中人物格、概括中心主旨、反的社
这类及知识比较宽泛、逻辑维要求比较高、教学中比较难把握的点时，须结学生接 受 进行循序渐进的引导教学，注重学生主地位，善于 学生独立 的以及培养其逻辑维 ，于提高学生主解读，其解读 本的维、方法获创。
，在教学课堂
本解读中，教师在 的本解读模式对学生
的引导显尤重要。
3.教学 解读缺乏全面性
教师在 本解读教学过程中经常用
时代背、政治环境及写意图进行辅助解读，虽然这种解读方式对文本理解有 的助，.过 的解读 对写 本意的 解和，这是常 的解读位。
然而，怕
而局于课本的解读又 一解读
不 位的 ，写 的意图和感情世界，理解不位，不进一和进行心灵的交，而达不教学要求。
在入
的解读过程中，学生 时代 、政治环境 尤重要，比在学的时，教师 要 对学生 写 的背 ，
况以及政治、经 ，助学生 地
解读本，了解 的与心感受，这 1旨全方位地达 本解读的目的。
另外，在教学过程中，由于教师的阅 、经 以及知识 不 ，导解读过程中理解不位的况。
，解读过程中对于知识点的全面握显常重要。
二、文本解读误区的解决对策
1.培养学生 的阅读
学生本解读要 高，不开教师对 学生的引导，尤其是培养学生 的阅读。
首先，教师 课前的 ，让学生提前进行主。
教学过程中，对待学生足够的 心，学生充足的 时间。
过反 阅读，加深学生对本的理解。
用 论、教师 引导、方式，学生语感的 ，
而提高文本解读的能力，进而提高阅读 。
要理解一 的中心 ，最重要 是 心的
丨阅读鉴赏I语文教学与研究.下半月刊2019-01月043
切入点，教师在文本解读的教学过程中应该引导学 生学会寻找切入点。
例如：教师在讲解《紫藤萝瀑布》这篇散文，学 习的重点是了解散文“形散神聚”的特点，分析并 揣摩散文的象征性意味。
教师可以让学生分析并 概括作者描写紫藤萝花的形状、生命力、特征等，然后综合起来，再探讨紫藤萝花的象征精神。
这 样，学生不但容易理解，而且在此过程中，可以 过 读 描写等 ，让学生：更加 入了解和体会散文的 特点，从而对文章的理解 全面。
过这样的 来培养学生养良的读习惯，并且让学生学会 如何解读文
章的 。
2. 重对学生解读的引导
对于文解读，学生生 ，对文
容的理解会不。
此，在教 写过 程中，教师 学生的 力、理学习习等，以此来 应的教学 。
在教学过程中，导学生 不同的解，学生的 ，学生的
的引导。
例如:在学习初中文九年
>》时，不学生对这一入
性特点的理解不够全面，学生对文中
来，不意从事劳
“这一性特点来，迂腐顽固。
但在读教小孩字分茴香豆小孩吃的细节上可以出性 良朴实的一面。
诸如此类 f 双面性的文章的解读，对学生来说难把。
因此，教师可以先讲解当的封建社会背景，新旧 社会过期的影响，从大背景方向出，以此作为 铺垫，让学生分组讨论、，最后综合起来，引导学生 对文章 性进行分析，帮助学 生全位分析、看待问题，以培养其辩证
力。
3. 以情境教学强化文本解读能力
现如今，情境教学新 备受教育工作者的推崇。
在堂上，教师利用有效的手段，创建一个
趣的、温馨的教学境。
过积极的引导，学生地融入教学氛围中，效地了解教学内容，使学生在趣的、生的情景中，对文本容的理解。
例如:在学习八 中语文 十八课《苏州园林》，像这类优秀的说明文，首先，可 以用讲 的引导学生了解 苏州园林的文化，在 文化背景的 ，学生的阅读趣。
其，用 放苏州园林风景名胜宣传图、文纪录片以 宣传等 ，让学生 融入教学境中，力口
文本的象。
最后，可以组织学生 学习等
，强学生理解 的，让学生其境 作者的写作 ，从而 强化学生 对文本的解读力。
如：教师在讲解《背影》这的，为了 让学生 入体会 对
的，学生 入地解读文本。
教师过并作者在分
的情景，分 学生来 作者，经过 分别的 这 景，分 的作、对 ，后教师再 学生 的，这样一来不但 为细地解读文本，而且 帮助
学生为地会《背影》一文中，作者
分 的不 。
4. 文本解读中的
文本解读中的 ，、解读不到
位等问题。
在解读文本，，现在背景的
用面，在解读文本的 ，如过分 、背景等，来揣摩作者的写作意图，这样会导学
生形 ，文章解读，首先 的是背景，而 了作者本的意图。
如：在读 上 >》，过 的本 社会 境，会 本社会 境 ，的，而 了本向的良的优良 性 。
而对解读不位的问题来说，的，化、读的 来遍的被用日常教学中。
然而，这种读虽 高读，却不 入。
此，在文本
解读中学会辨析文章的特性，根据文章特性来进 行解读，如：读到《黄河颂》《音乐巨贝多芬》等选读文，可以采用 读的 解读文本，如在读《论》《桃花 》《背影》等精读文，入解读。
不仅 牢词、句的意，学会将此文章的写作用到日常
写作中。
学生文本解读力的培养不是一蹴而就，教师 在初中文堂教学中，对文本的解读，应采用
散思维教学方法，学生独立 的力，现
学生的 地位；不仅如此，过 文本解读的区，侧重培养学生具备良的读习解读 ，解读 ，尽可以多种
样的教学 强化学生的文本解读力，从而全面 升中文文本解读教学效率量。
汤亚宗，江苏省苏州高新区实验初级中学教师。