演示实验在初中物理教学中的作用
演示实验在初中物理教学中的重要性
Hale Waihona Puke 演 示 实验 在 初 中物 理 教 学 中 的 重要 性
◎ 杨建军
物 理学 是一门以观察和实验为基础 的科 学 ， 演示 实验在物理 教学 中 起着举 足轻 重的作 用 ， 它培养 学生学 习物 理的兴 趣 、 发 现介 绍物理 规律 等方 面又是 必不可少的。演示 实验虽 然是 以教 师为 主要操作 者 的演示 实验 ， 但 它却是 物理教学中最 重要 的组成 部分 ， 它不仅 能为 学生学 习物 理仓 Ｉ 造 良好 愉快的学习环境 ， 激发学生 的求 知欲望 。还 能为学生更 好地 理解 和巩 固物理知 识 ， 培 养学 生观 察现 象 、 分析 问题 、 讨 论 辨析 疑难 问 题、 应用 物理知识 解决实际问题的综合 能力 。 教师 在示范 的过程 中可 以 用他们 的感 情 、 思维方法 、 操作技 能 以及科 学作风 等各 个方 面来感 染 和 熏 陶他 的学 生 ， 潜 移默化地培养学生 的观察 、 思维 、 创造 能力和 良好 的科 学 态 度 和作 风 。 更 重 要 的 是 可 以 激 发 学 生 学 习物 理 的 浓 厚 兴 趣 和 学 好
物 理 打 下 坚 实 的基 础 。 重 视演示实验教学 。 加 强 能 力 培 养
一
、
当前 ， 初 中学生普遍感到物理 “ 难学 ” ， 其 原 因之 一就是 物理教 学 中 缺乏实验 。因此 ， 在我国中学 教育 由应试 教育 向素质 教育转 变过 程 中， 我们对物理 实验教 学 ， 必须引起高度 的重视 ， 为了研究好 这些课题 ， 教师 必须研究教材 中哪些 地方 学生感 到抽象 、 容 易混淆 、 接 受困难 ， 并结 合教 学实 际， 研究解决 的方 法 ， 努力 开发一 些直 观 的演 示 ， 在实验 教学 中 ， 可 在规定 的实验 中 ， 适 当增 加相关演示项 目， 使 教学 内容更 加丰富 ， 使 学生 的眼界更加 开阔。例如“ 光 的折 射” 教学 中的演示 ， 我是这 样做 的 ： 用一 张 白纸糊在一个玻璃 瓶外 ， 用小 刀在 纸上竖 直切 一条小 缝 ， 再 用手 电筒 垂直小缝照射 ， 在玻璃瓶 的另一面会 出现一 条亮光 ， 并用 笔做上记 号 ， 然 后 向瓶 内倒水 ， 观察 到亮 光 向一边偏 移许 多。学 生通过 观察 实验 ， 并 对 实验产生极大 的兴趣 ， 从 而培养 学生对 物理 的学 习兴趣 ， 更多 地拓 宽学 生视野丰富他们 的想象 ， 而且能 有效地 提高 了学 生的观 察能 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 。 二、 演 示 实验 在 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 １ ． 演示实验 可以激发 学生学 习物理的浓厚兴趣 实验演示是 一门 艺术 ， 为学生学 习物理创设 了 良好 的 心境 ， 是 激发 学生学 习物 理兴趣 的 最有效手段 。当教师把现象 直观、 结 果精彩 的物 理实验在课 堂上展示 给 学生时 ， 学生 的心灵将产生极 大的震 撼 ， 生理上 还会产生愉 悦的快感 ， 形 成对物理美 的一种 向往 。成功 的演示 实验不 仅可 以吸 引学生 在课堂 听 课 的注意 力 ， 而 且还会 激起 学生探 索物 理知 识的 勇气和 浓厚 的学 习兴 趣 。学 习兴趣指 的是学生力求认识 世界 、 探索真 理而带有情 绪色彩 的意 向。我们常说 “ 兴趣是最好 的老师 ”， 所 以学生一旦 对物理 产生 了兴 趣 ， 就会积极主动地学 习， 我们 的教 学就 能达到 事半 功倍 的效 果。而演示 实 验则是创造理想物理实 验情境 、 激发 学生 兴趣 的最有 效手段 。如 ： 在 给 学生讲解浮力时 ， 可 以用 演示实验 设疑来 激发学 生 的兴趣 ， （ 老师演示 ， 学生观察 ） 把一个装有沙子的盒子放人盛有水 的玻璃杯 中 ， 问学生 ： 盒 子 在水 中受到 了浮力吗 ？让学 生观 察 ， 教 师在不 断改 变盒子 中的沙子 ， 让 盒子在水 中做上浮 、 悬浮 、 下沉运 动。学生 回答 ： 盒 子受到 了浮力 ，最后 老师指出这个浮力就是我 们这节 课要 学习 的 内容 浮力 。从 而 引出 问题 悬疑 ， 激起学生学 习浮力 的兴趣 。 ２ ． 演示实验能激发学 生探 索物 理未知领 域 的热情 中学 物理学科 中有 许多内容是 比较抽象和复杂 的。我 们仅借助教 师的讲解 ， 学 生学 习 起来 是既枯燥乏味又难懂的 ， 学生在这 种情况下是 很难对物理 产生兴趣 的。如果我们能在教学 中适 当的时候引入 演示实验 ， 则 能很好 的引导学 生， 调动学生学习物理的积 极性 和吸 引学生课 堂 上的注 意力 。另 外 ， 在 实验过 程中教师在做演示实验的 同时 ， 应 积极引导 学生观察物理 现象 和 某个学 生在 学习英 语时 比较注重单词 的用法 ， 考场 查字典 。他使 用的词 典是一种 比较综合 的英语 词典 ， 因 为他认 为这种 词典 具有权 威性 ， 而且 收词较多 。经过一段 时 间后 ， 这个 学生 发现 使用 这种 词典 效果 并不 太 好， 因为该 词典并 不注重解释单词的用法 。经过别人推 荐和 自己的尝试 以后 ， 他改用 了另外 的专用词 典。再 过一段 时 间后 ， 这 个学生 发现更 换 词典后 ， 词 汇学 习的效果 提高了。 ２ ． 根据 学习风格 调整学 习策略 学生要 了解 自己的学 习风格 ， 看自 己的学 习策略是否 与学 习风格 相 匹配。所谓 学 习风格就 是指 学生在 学 习方式上 的偏爱 。比如 ， 视觉型 的学生相 信 “ 眼见 为实 ” ， 凡是 老师板 书 的内容就抄录下来或加 以特别 注意 ， 而这类学 习者往往不 太注意教 师 口 头讲解的内容 。教师如果使用 了某个不太熟悉 的单词 ， 他 们常常问“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。而听觉型的学生则 充分相信 自己的听觉 ， 对 教师 口头 讲 解的内容很敏感 。听到不太熟悉 的单 词 ， 他们往 往根据发音 把单词 拼 写出来 ， 不太喜欢问教师 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。学 习风格 因人而异 ， 并 无绝对 优劣之分 ， 但学习者应该结合 自己的学 习风 格探索最适 合 自己的
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
初中物理教学必须做好演示实验
只受 重 力 作 用 就 沿 竖 立 方 向 落 入 杯 中 。这 说 明 鸡 蛋 原 来
是静 止 的它 就要 维 持 原来 的静 止状 态 （ 惯 性 ） 并不 随 即 ，
四 、 示 实 验 有 助 于 学 生 加 深 知 识 的 记 忆 演
心 理 学 研 究 表 明 ： 的语 言 信 息 与 形 象 信 息 在 人 头 人 塑 料 板 的 飞 出 而 飞 出 。 接 着 再 做 下 面 的 演 示 实 验 ： 装 脑 里 的 比例 是 ｌ ｉ ０ 而 头 脑 贮 存 形 象 信 息 的 动 力 远 远 将 ： ０ ０， 满 水 的 杯 子 放 在 小 车 （ 的 中 央 有 一 个 洞 能 放 烧 杯 ，使 大 于 贮 存 语 言 信 息 的 能 力 ，因 此 要 上 好 物 理 课 ，教 师 必 车 烧 杯 固 定 ）上 ，当 用 力 一 下 子 拉 动 小 车 使 小 车 从 静 止 发 须 做 好 演 示 实 验 ，把 物 理 概 念 、规 律 通 过 演 示 实 验 转 化 有 生 运 动 时 ，水 往 小 车 运 动 相 反 的 方 向 溢 出 ；当 小 车 遇 到 为 形 象 信 息 ， 利 于 学 生 对 知 识 的 记 忆 。 例 如 在 大 气 压 若 障 碍 物 而 忽 然 停 止 时 ，水 又 往 小 车 运 动 方 向 溢 出 。 然 后 强 和 大 气 压 强 测 定 教 学 中 ， 只 是 教 师 口头 讲 述 大 气 有 压 在 画 ， 引 导 学 生 分 析 这 些 实 验 现 象 ， 出 结 论 。 通 过 这 两 个 演 压 强 ， 强 有 多 大 ， 黑 板 上 “ 实 验 ” 则 不 会 给 学 生 留 得 示 实验 及 分 析 ， 生 就很 容 易理解 惯性 的概念 了。 学 二 、 示 实 验 能 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 演 以 引 起 学 生 对 物 理 现 象 的 好 奇 心 ， 发 学 生 学 习 物 理 的 激 下 太 深 的 印 象 。 若 先 让 几 位 同 学 上 讲 台 演 示 “ 德 堡 半 马 球 ”实 验 ， 由 教 师 演 示 “ 里 拆 利 实 验 ” 使 学 生 对 大 又 托 会 物 理 教 育 学 家 说 得 好 ， 干 言 万 语 说 不 清 ， 看 实 验 “ 一
初中物理教学中演示实验
初中物理教学中的演示实验初探随着计算机科学技术的不断发展，学校的硬件不断升级提高，大大增强了教师的教辅工具的作用。
但是，我们不能过度地依赖这些工具。
譬如说，在初中物理教学中的演示实验中，有些老师基本上依赖用多媒体放动画影像来做演示实验。
我认为这对培养学生的动手能力是不够的。
在物理教学中，我们应该尽可能地用实物，现场给学生演示，让学生亲临其境，眼见为实，化抽象为具体，化枯燥为生动，同时要求学生一起动手做实验，增强学生对事物的感性认识。
下面就谈谈本人在初中物理教学中对演示实验的看法及一些具体的有效做法。
一、确保演示实验的成功确保演示实验的成功，会使教学过程更顺畅，留在学生脑子里的印象就会更深刻。
如何保证演示实验的顺利进行，提高演示实验的质量，那就是课前一定要做好充分的准备，对于没有很大把握的演示实验，教师一定要在课前反复演练，直到心中有数，胸有成竹。
一般在这样的情况下，教师经过反复练习，熟练地掌握了基本要领，再加上操作规范，那就一定会达到预期效果的。
必要时，演示实验可边操作，边讲解，注意动作和语言的协调配合。
比如，初中物理有一个压缩气体做功，使气体温度升高，从而点燃乙醚的演示实验。
这个演示实验有点难度。
本人当初开始做这个演示实验时，成功率也非常低。
后来，我在实验室反复演练操作，找到了棉花与乙醚的最佳量来做这个演示实验，几乎就是100%的成功率。
二、增强演示实验效果和趣味性在教科书上的演示实验效果不够理想的情况下，老师应该想办法加以改进，增强演示实验的效果。
例如，前面提到的压缩气体做功，使气体温度升高，从而点燃乙醚的演示实验，本人就做了一个大胆的改进尝试。
不用棉花和乙醚，直接用火柴头来代替棉花和乙醚，结果这个演示实验不仅容易成功，而且效果也非常好。
经过多次尝试，知道了用二根火柴头来做这个演示实验就比较安全。
再举一个例子，在验证阿基米德定律实验时，不用已有的阿基米德定律演示仪，改用一个很轻的保鲜塑料袋，装满水之后扎紧（尽量不要留有空隙），用测力计测出它受到的重力，然后放进一个装有水的透明容器中，当水袋浸入水中，测力计读数逐渐减少，当完全浸入时读数为零，从而得出物体所受的浮力等于物体排开液体的重力的结论，这样改进后，化繁为简，效果非常好。
在初中物理课堂教学中实验的作用
在初中物理课堂教学中实验的作用物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念，物理规律都是在实验的基础上归纳出来的。
在物理课堂教学中充分利用实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，增强教学的直观性，使学生更易于接受和理解所学知识，而且能够提高学生的实验操作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创造能力及实事求是、严肃认真的科学态度。
物理实验在教学中的作用主要表现在以下几个方面。
一、物理实验可以激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学习材料的兴趣。
” 只有当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的主观能动作用，而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。
案例：在给初中二年级上的第一节课中，做了演示了小孔成像（针孔相机）、摩擦起电、利用滚摆做动能和重力势能相互转化、空瓶吞蛋、会跳舞的小人等生动有趣的实验，学生被奇妙的实验现象所吸引，课堂上气氛异常活跃，学生的好奇心理被激活了，学生的求知欲望被点燃了。
在此基础上，教师不失时机地对学生进行了引导：同学们，所有这些实验的有关知识都将在我们今后的学习中陆续学到，更精彩的实验和更奇妙的物理知识在等待你们去学习、去探索、去揭开它神秘的面纱。
衷心希望同学们能够克服一切困难，勇于探索，尽情地遨游在奇妙的物理知识的海洋里，成为知识的主人，为将来能为祖国、为人类社会的发展进步做贡献打下坚实的基础。
从而有效地激发了学生的学习动机和学习兴趣的。
二、物理实验可以更好地创设教学情景。
现代学习理论认为，学生的学习与教学情景有着密切的联系。
创设情景是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。
物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情景的良好素材。
对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口略小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将细线从小孔穿过，用弹簧测力计提起塑料板，观察此时弹簧测力计的读数，然后将塑料板放入盆中水面上（不浸没），用弹簧测力计提起塑料板，如图1所示。
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
谈谈“演示实验”在初中物理教学中的作用
二、 “ 演 示实 验 ”在 教学 过程 中的， 实验 应贯穿 于物 理课本 所有的章节 ， 可 以说处处 有实验 。物理知识 既来 源于生活 ， 又服务 于 社会 。演示实 验 ， 取材于生 活中的物品 ， 揭
比如讲 电磁感应现象 ， 这个知识点太抽
这些实验 ， 会 激发起他们强烈 的求知欲望 ， 比如 ： 在玻璃板下面放一块磁铁 ，吸引玻璃 板上面 的铁屑跳 “ 兔子舞 ” ；表演魔术——
广 口瓶吞鸡蛋 ：把一个广 口瓶 口朝下放在火 上烤一烤 ， 然后用一个剥了壳的熟鸡蛋迅速 地盖在广 口瓶上 ， 静置一会儿 ，会发现熟鸡 蛋被一种无形的力量推进了瓶内 ， 这是大气 压 的知 识 。 ２ ． 做好 “ 演示实验 ”能提 升老师在学生 心 目中的地位 ，让学生觉得老师无所 不能 平平 淡淡 的讲 课 ，学生 听 的也 平平 淡 淡 ，对老师的印象也会平平淡淡 。但如果在 每一节课堂上都有几个成功的演示实验 ， 那 会使一节沉 闷的物理课变得精彩 ，当演示实 验成功之 时， 学生会 自 动 的爆发 出雷鸣般的 掌声 ，并对老师投出崇拜、景仰 的 目 光 ，他 们觉得老师太厉害 了，简直是无所不 能。我
（ 上接 第 １ ４ ４页 ） 生绝 望后的抗争 ：Ｂ先 阅读 问题 再阅读材料 的 目的是— —带着 问题看材料 ，增 强阅读 的 方 向性 。通 过阅读 问题明确要回答 的是 “ 学 生对 局 势 的 认 识 ” 。 阅 读 问题 要 审 清 解 题 提 示 。 在 本 题 中 “ 据 材料一 ，找 出”就是重要解题提示 ，它 告诉我们 ， 答 案出 自材料一，只要认真 “ 找” 就 能 做 好 ；那 么 找 多 少 呢 ，题 中 的 “ 哪些” 和 后面 的 “ ４分 ”给 了我们提示，应在两点
初中物理教学过程中演示实验的相关讨论
、
物理教学过程中演示实验的重要意义
物理是一 门实践性很强 的学科 ，相对抽象 的理 论比较难于
理解 ，尤其是对于 初学者而言更是如此 。因此，实验就成了初 中物理教 学过程 中必不可少 的环节 。 实验能够 帮助学生深入认识相关 的物理理 论 ，对于物理学 习有着积极地推荐 作用 。但是在实际 的教 学过 程中， 由于教学
【 关键词 】 初中；物理； 教学；演示实验
物理 ，是 从初中阶段才进入到学 生视 线中的一门学科 ，其 设定 的 目的在于帮 助学生掌握必要 的物理 知识 ，了解相关物理 变化过程 。在整个教 学实践 的过程 中，演示 实验是一个重要 的 环节 。
一
３单 纯 演 示 ，完 全 忽略 学 生 参 与 ．
’
二、 目前物理演示实验在课 堂上 的现状
演 示实 验虽 然重 要 ，并且也 得到 了相 关教 师和教 学 管理 人员 的重视 ，但是在 实际的教 学过程 中，其效果还 是不尽如人 意 ，主要存在 的问题有 ：
１ 示 目标 不 明 确 ． 演
演示 实验 的存在 ，是 因为演示实验可 以向学生展示出相应 的现象 ，加深对于理论 知识 的理解 。因此演示 实验在教 学大纲 中的位置 ，都是与相 关的理论搭配 出现 的。 目前主 要存在问题 是 ，教师对于演示 实验 认识程度不够 ，单纯 因为大 纲要求在 某 个地方有一个演示 实验 ，而没有提升认识到学 生学习过 程中需 要这个实验的层 面。 这个 问题 的突出表现就是缺乏必要 的说 明。因为没有实验
一
３充分调 动学生参 与 ．
虽然是演示 实验 ，教师也需要给予充分 的重视 ，或者应该 说给予更 多的重视 。因为普通的学生实验有 学生进 行操作 ，成 功失败都属于正常现象 ， 是对于演示实验而言 ，如果 一次不 但 成功 ，教师在 学生眼中的威信就会损失一点 ，而同时损失的还 有学生对于物理学 习的信心和勇气 。 在教 学实践中 ，演示实验是常常被 忽视 的一个环节 ，每年 都做 同样 的实验 ，每 次都要给几个班演示 同样 的实 验 ，这对 于 教师而言是一个繁 冗的工作 。不断地重复带来 的操 作疲 劳 ，直 接影响着教师 的工作态 度 ，而不断降低 的工作态度 却常 常带来 失败 的演示结果 。各种 各样 的理 由出现在演示 实验 的失败记录 上 ，没有检查好仪器 ，甚至可能会忽 略某个操作细 节 ，种种原 因都可能会导致 实验失败 。失败 的实验带给学 生的影响是难以 逆转的 ，不是 附加 上一些说 明就可以推脱教育责任 的。
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演示实验在初中物理教学中的作用
作者：敖金花
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第29期
【摘要】科技的发展与进步离不开物理理论的支持，我国想要科技发展，也需要大量地培养物理上的人才，来实现我国的“科技兴国”，“人才强国”。
对于物理的教学，首先要做的就是保证物理课堂教学的有效性，教师在帮助学生理解和掌握课本知识的同时，还需要用演示实验来帮助学生对物理知识进行理解。
本文就演示实验在初中物理教学中的作用进行阐述。
【关键词】初中物理演示实验作用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0150-02
物理学是一门需要实验的学科，物理学的根源是物理现象，学习物理的有效途径之一就是对现象进行观察。
物理实验是人们运用一些设备和仪器来再现物理现象，从而有效地进行研究观察。
精彩的物理演示实验，不仅可以使学生印象深刻，更加可以帮助学生培养创新和探索的能力。
一、演示实验在初中物理教学中的重要性
在物理实验中，学生的观察应该是需要自身感官全身心参与的，从表面看来教师的演示实验没有那么重要，其实并非如此。
首先，我们知道在初中物理教学中的目的之一就是培养学生的科学素养、激发学生的物理兴趣以及学生对世界的科学认识。
初中阶段的学生，对世界的一些认知已经在他们脑海中形成，只是其中有的认知是不科学，不严谨的，还可能是错误的。
即使有些是正确的认知，他们也还不能用自己科学的语言来对这些现象进行描述。
因此，教师在教学中的演示实验就显得非常重要，教师通过演示实验培养了学生的两个方面，第一是对于科学的严谨态度，讲究逻辑的原则。
第二是科学而规范地操作实验。
在教师的演示实验中，学生的精神高度集中，于是实验过程给他们留下了深刻的印象，这也为他们以后自己动手打下基础。
而且演示实验可以使学生对的物理兴趣增强，对他们科学、严谨的态度也有一个初步的培养。
二、演示实验在初中物理教学中的作用
1、激发学生对物理学习的兴趣
兴趣对于学生的学习是非常重要的，在教师教学过程中，可以对学生的学习兴趣进行培养。
教师经过巧妙的设计将实验展现在学生面前，一个直观、真实而又生动演示实验可以触动学生的心灵，使学生对物理产生浓厚的学习兴趣。
例如教师对“平面镜成像”教学时，教师可以设计一个演示实验，“浇不灭的火”。
这个实验的具体步骤是：首先教师需要准备的实验工具有烧杯、纸板、透明玻璃杯以及相同的蜡烛两个。
然后教师把两根蜡烛分别放置在玻璃板的前
后，这之前需要在纸板上做好记号，然后在烧杯中的虚像上放上蜡烛，再把前面的蜡烛点燃，再假装把后面的蜡烛也点燃了，当教师向烧杯中不停倒水直至漫过蜡烛，学生会发现蜡烛并没有熄灭。
因此学生就会感到非常惊奇，求知的欲望也会激发出来，自然学习兴趣也会增高。
2、有利于学生提高实践能力
勤奋是中华民族的传统美德，中国自古就有熟能生巧之说，可见勤学苦练在中国学习中的重要性，但是这点却可能导致学生对当代社会的发展趋势不能很好地适应，动手实践能力不强的后果。
教师在物理教学中的演示实验，可以使学生感受到实验的妙处，提高对做实验的兴趣，开发自己的好奇心，在学习中不自觉地对教师所做实验进行模仿，从而提高自身的实践动手能力，并且在实验中更好地对物理知识进行学习。
3、提高学生思维的灵活性
对于初中物理，所做的实验比较简单，实验中所用到的材料和相关仪器也容易得到，所以实践起来也比较方便。
比如对能量可以通过声音来传递的实验，所需要的实验器材就可以用废弃的塑料瓶来做。
首先，从中间把塑料瓶分成两半，把带饮水口的那一头留着，用纸把剪开的开口包起来。
做成鼓的样子。
然后把塑料瓶开口饮水的地方对准一根点燃的蜡烛，接着拍用纸包裹起来的那面。
拍的过程中会发现蜡烛的火苗会跳动，并且拍的越重，火苗跳动得就会厉害，甚至熄火。
这个实验就把声音可以传递能量表现的淋漓尽致，而且实验非常灵活。
学生通过这个实验。
其思维能力也会有所提高，对灵活性也会有更深地理解。
4、帮助教师突破教学难点
在物理知识中有些比较抽象的地方，学生理解起来可能会比较吃力，如果教师在教学中只单纯的用语言来对这些抽象的概念进行描述，学生可能并不能很好地理解和掌握，这样对学生以后的学习是非常不利的。
因此，教师可以在教学中可以用演示实验来将难点突破，帮助学生理解。
例如教师在讲解电路中短路的知识时，教师可以拿来两个灯泡，并将它们串联，然后把开关闭合，接着再拿来一根导线，直接接在小灯泡两边的接线柱上，那么小灯泡就会被短路而不再会亮。
通过这样的实验来对知识点进行展示，那么学生就会对所学知识一目了然，对难点的理解将更加深刻。
5、帮助学生理解物理规律
有许多的规律是学生在学习物理时一定要理解和掌握的，例如能量守恒定律、牛顿第一定律等。
这些定律也是前人通过实验推算而来的，所以教师在讲解这些知识时可以演示实验帮助学生学习，使学生对这些定律更好地理解和掌握。
当教师在讲牛顿第一定律时，就可以做相关的实验。
让一辆小车在同一高度的斜坡上释放，斜坡上第一次放毛巾，第二次放棉布，第三次放模板，第四次放玻璃。
通过比较小车每次运动的距离，那么学生会对牛顿第一定律，惯性定律有着更好地理解，这也有利于他们今后的学习。
三、结语
综上所述，在初中物理教学中利用演示实验是非常重要的。
教师在对实验进行操作时，也要保证步骤的合理和科学，充分发挥演示实验在初中物理教学中的积极作用。
利用实验帮助学生更好地吸收物理知识，提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]陈彩玲.畅谈合作学习在初中物理教学中的开展[J].读与写（教育教学刊），2016（10）
[2]程学.浅析实验教学在初中物理教学中开展的优势[J].读与写（教育教学刊），2016（10）
[3]刘玄.初中物理教学中如何渗透德育教育[J].读与写（教育教学刊），2016（10）。