初中物理演示实验教学
初中物理实验演示教案
初中物理实验演示教案一、教学目标1. 让学生了解重力的概念，知道重力对物体自由下落的影响。
2. 培养学生动手实验、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生运用控制变量法进行科学探究，培养学生的实验设计能力。
二、教学内容1. 重力的概念及作用。
2. 物体自由下落的规律。
3. 控制变量法在实验中的应用。
三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾重力的概念及作用，引出本节课的实验内容。
2. 实验器材：准备两个相同的球体、一个尺子、一个计时器。
3. 实验步骤：（1）将两个球体分别挂在尺子上，确保球体能够自由摆动。
（2）让一个球体从静止状态开始自由下落，同时启动计时器，记录下落时间。
（3）重复步骤（2），分别记录不同球体的下落时间。
（4）比较不同球体的下落时间，分析重力对物体自由下落的影响。
4. 实验现象：观察到不同球体的下落时间基本相同，说明重力对物体自由下落的影响不大。
5. 实验分析：通过实验发现，不同质量的物体在同一重力作用下，自由下落的时间基本相同。
这是因为物体在自由下落过程中，受到的空气阻力可以忽略不计，所以重力对物体自由下落的影响不大。
6. 控制变量法：在实验过程中，我们采用了控制变量法，即保持其他条件不变，只改变球体的质量，以观察重力对物体自由下落的影响。
这种方法可以帮助我们准确地分析问题，得出科学的结论。
7. 总结：通过实验探究，我们了解到重力对物体自由下落的影响不大，物体自由下落的时间主要受到空气阻力的影响。
同时，我们学会了运用控制变量法进行科学探究，提高了实验设计能力。
四、课后作业1. 复习本节课所学的重力概念及物体自由下落的规律。
2. 思考如何运用控制变量法解决实际问题。
3. 预习下一节课的内容。
五、教学反思本节课通过实验探究，让学生了解了重力对物体自由下落的影响，培养了学生的动手实验能力。
在实验过程中，学生掌握了控制变量法，并能够运用该方法分析问题。
但在实验设计方面，还可以进一步引导学生发挥创造力，提高实验的趣味性。
浅议如何搞好初中物理课堂演示实验教学
验， 或对 现有 的实 验 作 必 要 的改 进 ， 以提 高 教 学 效果 ． 如在讲 解 蒸 发 吸 热这 一 问题 时 ， 师 可 例 教 用 两支相 同的温 度 计 ， 支 玻璃 泡上 沾 有 酒 精 ， 一 支是干 燥 的 ， 时观 察 两 支 温 度 计 的示 数 变 同
二、 更新 实验教 学 的思路 ， 认真 做好 课堂演
教学 实践证 明 ： 一旦学 生被 教师 设计 的实验
情 景所感 染 ， 者说 学生思 维进 入预 定 的情 境之 或 中时 ， 会取 得较 好 的实 验 教 学 效果 ． 中生 的 便 初 心理特点 是好 奇 心 强 ， 欢 探 索 自然 的奥 妙 ， 喜 兴
间越长 ， 电流 产 生 的热量 越 大 ， 明通 电时 间 越 表 长， 电流产生 的热 量越多 ． 通 过上 述实验 结果 分析 比较 ， 可得 出焦 耳 便
３ 操作 方便 ， ． 简化实 验 的难 度 ．
浅议如何搞娓
摘要 ： 目前初 中学生在很 大程 度 上仍 习惯 于
堂 演示实验教学
数 ， 察哪一 个蜡烛 片先 掉下来 ． 观 ｅ 指导学 生分析 实验 现象 ． 蜡烛 片掉 下来 ． 从 的先后 顺序 可 以 看 到 ， 当电 阻相 同 ， 电流 较 大 的 电阻上 的烛 片先掉 下来 ， 明电流 越大 电流产 生 表
定律 的具 体 内容 ． 二、 实验的优 点 １ 更换 原 吸 热 物 质 （ 油 ） 利用 蜡 烛 吸 热 ． 煤 ，
熔化 下落 比液 体 直 接 吸 热 膨 胀 现 象 更 明 显 ， 省
初中物理教学中演示实验论文
浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。
物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。
下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。
一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。
它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。
其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。
这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。
例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。
引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。
这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。
2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。
要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。
运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。
例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。
如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
初中物理教学中的物理演示实验优化策略
初中物理教学中的物理演示实验优化策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在初中物理教学中起着至关重要的作用。
通过演示实验，学生可以更好地理解物理概念和规律，培养观察、分析和解决问题的能力。
然而，当前初中物理演示实验教学中存在一些问题，如实验器材不足、实验设计不合理、学生参与度不高等，这些问题影响了演示实验的教学效果。
因此，优化初中物理教学中的物理演示实验显得尤为重要。
本文将从实验设计、教师和学生三个角度出发，探讨初中物理演示实验的优化策略。
二、实验设计优化1.增加探究性实验：传统的演示实验大多是验证性实验，即教师演示实验的过程和结果，学生被动接受。
为了提高学生的主动性，应该增加探究性实验的比例，让学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等。
2.增加趣味性和生活化：演示实验应该与学生的日常生活紧密相连，使学生更容易理解物理规律。
同时，可以增加一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。
3.改进实验器材：针对现有实验器材不足或不合适的情况，可以尝试改进现有器材或开发新的实验器材。
例如，可以利用废弃物自制教具，既环保又实用。
三、教师角度优化1.提高教师实验技能：教师应该不断学习新的实验技术和方法，提高自己的实验技能。
同时，教师应该对物理概念和规律有深入的理解，能够准确地解释实验现象和结果。
2.注重引导和启发：教师应该注重引导和启发学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在演示实验后，可以让学生思考实验中存在的问题和改进的地方，培养学生的创新思维。
3.注重实验教学评价：教师应该注重实验教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。
同时，应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。
四、学生角度优化1.培养观察和分析能力：学生应该认真观察演示实验的过程和结果，分析实验中存在的问题和改进的地方。
同时，学生应该学会记录数据和分析数据，培养自己的数据分析能力。
2.培养动手能力：学生应该积极参与演示实验，亲手操作实验器材，培养自己的动手能力。
浅淡初中物理演示实验教学
浅淡初中物理演示实验教学演示实验是指为配合教学内容由教师操作示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。
它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要物理现象清楚地展示在学生面前。
能引导学生观察和思考，激发他们的求知和探索物理规律的欲望，配合教师生动、形象的讲授使学生认识物理概念、现象和规律的最佳途径。
一、演示实验的重要作用演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。
物理概念和规律的建立离不开表象做基础，而表象的感性材料的获得，在很大程度上依赖于物理实验。
有些物理概念和规律，学生在生活中感知很少或者不全面，那么在主体和认识客体间就缺少必要的中介物。
例如：在讲电和磁的关系时，只有做好实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有作用等物理现象。
如果没有实验，学生就难以想象、理解电和磁之间的这种本质联系。
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验，但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。
这就要求教师在教学中进行生动演示，突出主要部分，使模糊的得以鲜明，对错误的加以改正。
例如：学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。
在教学中就要做好斜面小车实验，分析实验，推出牛顿第一定律，在这基础上更好理解运动和力的关系。
试想如果没有实验，教学将变得多么困难。
二、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
新课程下初中物理演示实验教学的重构
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３ ． １科 学准 确性 结 课要 以科 学 为指 导 ，向学 生传授 科学 的知 识和 技 能 ，并结合 教材 自 然 地进 行 思想教 育 ，不可信 口开河 。 ３ ． ２ 明确性 结 课 应从教 材 内容 出发 ，紧扣 目标 和 学生 实际情 况 ，采用恰 当 的方法 ， 或从 重难 点拨 ，或 从智 力开 发 、思想 教育 予 以引 导，针 对性 强 ，不 可面面 俱到 ，不 分主 次 。 ３ ， ３ 言简 意赅 富启发 性 结课应 重 点突 出 ，切中要 害 ，画龙 点睛 恰到 好处 ，语 言精 炼干净 利 落 。 要给 学生 以启 发 ，要“ 点而 不透 ，含 而不 露 ，意味 无 穷” 。这样 才 能开 启学 生思 维的 阐 门，激起 思维 火花 ，有助 于 思维能 力 的培养 ，才 能收 效 良好 。
３ ． ６ 多样 性
结课 有法 ，但 无 定法 。它 要求 教师 匠心独 运 ，既 要知 常又 要晓 变 。因 此 ，在 设计 结课 时 ，一定 要考 虑到 教学 内容 的不 同 ，知识 的难 易 ，学生 的 特 点等 各方 面情 况 ，形式 要新 颖 ，多种 多样 ，不 拘一 一 格 。结课 时 ，各种 方 法 可 以综 合利 用 。 总之 ，结课 有法 ，但无 定法 ，贵在得 法 。课 堂 结课也 是 艺术 ，应 有“ 画 龙 点睛” 之效 ，不 可忽视 。
物理 是一 门以实验 为基 础 的学 科， ， 其 中包 含大 量 的演示 实验 。物 理演 示 实验 主 要是 教 师用 物 理仪 器 和 实物 进行 的实验 演 示 ， 还包 括 教师 在课 堂 上 出示模 型 、实物 ，用投 影 教具进 行操 作演 示 ，放 映物理 录像 片 、电影片 、 幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示。物理演示实验是 帮助 学 生建 立物 理概 念和 规律 ，理 解和 掌握 物理 知识 不可 缺少 的手 段 ，也 是 塑造 学生 科学 精神 和培 养 良好 品德 ，促 进 学生 由形 象思 维 向抽象 思维 转 变 的有 效途 径 。新一 轮物 理课 程与 教学 改革 要求 重构 新型 的物 理演 示实 验 教 学理 念 ，演示 实验 教学 的 目的开 始从 知识 本位和 训 练技 能本位 转变 到 以 学 生发 展为 本 ：演示 方 式从验 证性 实验 为主 转变 为重 视探 究性 实验 ；演 示 实 验教 学过 程从 老师 中心 转 向关注 学生 主体 ，因此在 课程 标准 理念 下 的物 理演 示 实验 的设 计就 要 更加科 学 、更加 精细 。本 文就 新课 程下 初 中物理 演 示 实验 教学 的重 构作 一些探 讨 。 １ 更新 实验 教学 理念 ．拓 宽物理 实验 的教 学范 围 新 课程 标准 要求 初 中物理 教学 要培 养学 生对科 学 实验 的兴 趣 ，为培 养 具 有较 高素 质 的未来 社会 公 民服 务 。新 课程 标准 下 ，教学 的 内容要 从实 验 和 观 察 、探 究和 总 结 、应用 与延伸 上展 开 设计 ；教 学形式 要 从课前 的 实验 准 备 、课堂 的 实验操 作 、课 后 的实验 教学 反思和 改进 、课 外 参观 、物 理知 识 讲座 、学 具和 教 具 的制作 等方 面进行 设 计 ；实验 教学 的评 价要 结合认 识 能 力 、观察 能 力 、动 手 能力 、推 理能力 、 设计 能力和 数据 处 理能力 等 方面 进 行 设计 ， 同时应增 加 学生 的互 评和 自评等 相关 的 内容 。新 课程理 念 下仅 仅 靠课 本 中有 限 的演 示 实验和 学 生分组 实验 ，已经 不能满 足 教学 的需 求 。 按 统 一计划 组 织好课 外 活动 ，配 合和补 充课 堂 实验 教学 是一 个很好 的解 决 办法 。例 如 ：利用 光学 原理 让学 生 自制望 远镜 或潜 望镜 ，利 用 马德堡 半球 实验 原理 组织 学 生进行 拔河 比赛 。 为了减 少盲 目性 ，提 高课 外活 动 的实效 性 ，还须注 意 以下 几 点：一 是要 针对 教材 相关 内容 ，保 证课 堂和 课外 的 内 在 联 系 ；二是 要针 对学 生 的心理 需求 ，使 活动 具有 趣味 性 ；三是注 意 活动 的可 行性 ，四 是要做 好 引导 、督促 、检查 和评 价 。 ２ 注重演 示实 验导 入的情 景化 。激 发学 生的学 习兴趣 物理演示实验是物理课堂教学课堂的一部分，在不同的教学内容和教学 过程中，演示实验所起得不同的，有的演示实验是用于创设问题情景，以激 发学 生的学 习兴趣 ：有 的是演 示实验是用 于提供感 性认识 ，引起学 生思考 ； 有 的是帮助学 生形成概 念 ，发 现规律 ；有 的是用 于深化和 巩固物理 知识 ；等 等 ，但 所有 的演 示实验 的导入 应该纳入 教学设计 的范畴 ，在生活化 、理论经 的背景 中引入 演示实验 ，学 生会各感亲切 ，从而 形成对科 学美 的一 种 向往追 求，当学生全神贯注于观察实验时，他们会感知许多书本上学不到的东西， 采用情 景化 的教学 方式 也符合 从生活走 向物理 的新课程理念 。 例如：“ 大气压强’ ’ 一节的教学中，为了让学生提供大气压存在的感性认 识，教学中设计了～ 张纸托起一杯水” 在展示实验仪器的步骤中先提供一个 学生熟悉的情景引入演示实验，拿着一个教师事先准备用纸板盖好的空杯。 反它 们倒立 ，可 以看到纸板 在重力 的作用下从杯 中掉在 地面上 ，在学生观 察 到常 见生活现 象 的基础上 ，再开始进 入演示实 验主体 ，在杯子 中注满水 ，将
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初中物理演示实验教学初探
摘要：演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。
在初中物理教学中，可通过提高实验的可视度、增强实验的趣味性、增强设计的激疑性、确保实验的安全性、改部分演示实验为学生分组实验等方面改进演示实验，从而使演示实验获得最佳效果，使物理实验教学更上一个台阶。
关键词：初中物理教学演示实验可视度趣味性学生分组实验实验教学包括教师演示实验和学生实验。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，从而激发学生学习兴趣。
它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本方式。
它在初中物理教学中具有十分重要的作用。
通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到以下几点。
一、提高实验的可视度
演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学生，让其观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费课上宝贵时间。
在看不清实验现象时，学生会不自觉地站起来，特别是后排学生。
在教师一声声“安静”、“坐下”
声中，学生期盼的心情、求知的欲望被扼杀了。
学习效果自然不好。
因此，教师要想方设法提高演示实验的可见度。
方法一：增加演示实验的高度。
例如：演示电路的连接、压力的作用效果等实验，可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看到。
方法二：放大实验现象，放大的途径有三条。
一是将小的仪表换为大的仪表；二是将微小现象放大；三是充分利用投影、视频展台将实验投影到大屏幕上，其可视度当然会大大提高。
方法三：将实验器材拿到学生中间演示。
如研究磁铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手上，将磁铁拿在右手上，走到学生面前再演示。
学生看到被磁化后铁屑的分布形状后往往感到很新奇，同时会留下深刻的印象。
方法四：创造条件变不可视为可视：最典型的例子是观察光的传播路线时，用激光手电发光，在其传播路线上散布烟雾，光在液体中传播时在液体中撒些面粉等，其可视度会大大提高，效果也十分显著。
二、增强实验的趣味性
在物理教学中，若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃、兴趣倍增。
因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途径。
例如在学习平面镜成像时，我设计了“镜中认字比赛”实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐在竖直放置在墙上的大平面镜前，在各个选手的身后展示一张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并读出来。
谁能在最短时间准确无误地将字认出并读
出，则为胜利者。
再如在进行压强概念教学时，为了激发学生兴趣，增强课堂感染力，我以惊险型表演的形式设计了“鸡蛋站人实验”。
当人成功站在鸡蛋上，而鸡蛋却丝毫无损时，学生惊叹不已。
以此实验引入压强教学，效果很好。
三、增强设计的激疑性
演示实验不仅要能提供丰富的感性材料，还应考虑能否更好地使学生完成从具体到抽象、由感性到理性的思维过程，使学生更好地认识客观规律、发展能力。
如教学浮力时，笔者设计了“鸡蛋与浮力实验”，老师先向水中加入少量盐，然后问学生：“老师已经向水里加了盐，鸡蛋怎么没有浮起来？”我让同学们思考找原因，有同学提出：是不是盐不够？也有同学提出：是不是盐还没有熔化？等等。
我请一个学生上台完成了这个实验，看着鸡蛋终于从水底浮出水面，他高兴地说：“我知道原因了，我成功了！”在此过程中学生既动脑又动手，不仅掌握了浮沉的条件，而且提高了分析、归纳和动手能力。
四、要安全可靠，确保成功
演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解物理概念、规律的基础。
首先，教师在课前要做好充分准备，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度，估计实验所用时间，考虑教室的实验环境，亲自用所选仪器装置预演几遍，便于掌握操作的技巧。
其次，在课堂演示时，教师一定要严格遵守操作规程，认真仔细，确保人身和仪器设备安全，存在不安全因素的实验，不要
让学生上台操作，要由教师自己进行。
有些实验较难做成功，如静电实验，受天气，仪器清洁程度，以及室内环境的影响很大，教师课前要认真准备，擦净、烘烤、通风，确保实验成功。
要正确对待实验中的失误，一旦失败，就要尽快查找原因，迅速排除故障。
万一不能及时排除故障，也不能搪塞，编造数据、弄虚作假，要以负责的精神和科学的态度向学生说明情况。
五、改部分演示实验为学生分组实验
为了培养学生动手实验能力，加强对演示实验的理解，如学校器材充足，可将其由演示实验改为学生分组实验，全体学生在教师指导下，分工协作进行小组实验，获取实验现象和数据，从而通过分析论证得出结论，从而使大面积学生参与实验，培养学生的操作实验能力，培养他们的合作能力。
如教“牛顿第一定律”一课时，将演示实验“斜面小车”改为学生自主实验，学生在实验中亲身感受了小车运动情形，参与了学习过程，感到亲切、轻松和愉快。
学生动手、动脑，积极参与，发挥了主体作用，提高了动手能力，取得了事半功倍的效果。
除上述几点以外，教师课前充分准备，示范性操作，针对性地补充讲解，对演示实验教学取得成功也是非常重要的，我们不可忽视。
俗话说：没有最好，只有更好。
只要物理教师开动脑筋，勤于动手，充分利用学校资源和地方资源，激发学生的实验热情，就能获得演示实验的最佳效果，使物理实验教学更上一个台阶。