开花的课桌 读后感
书桌的读后感
书桌的读后感书桌，是每个读书人的必备工具，它承载着我们的知识和思想，见证着我们的成长和进步。
在这个快节奏的社会里，书桌是我们安静思考、学习知识的地方，也是我们放松心情、享受阅读乐趣的地方。
它承载着我们的梦想，记录着我们的故事，成为我们生活中不可或缺的一部分。
每当我坐在书桌前，我就仿佛置身于一个安静的世界。
书桌上整齐地摆放着书籍、文具和笔记本，每一样东西都有它的位置，整洁有序。
这种整齐的布局让我感到舒适和放松，让我可以专心致志地投入到学习和阅读中。
书桌上的灯光柔和而明亮，让我可以在任何时候都能找到适合的光线来阅读和写作。
书桌是我学习的港湾，是我思考的空间，是我创作的源泉。
书桌上的每一本书籍都是我的知识宝库。
它们是我学习的工具，也是我的良师益友。
在书桌上，我可以随时翻阅这些书籍，获取知识和启发，让自己不断地成长和进步。
书桌上的书籍是我知识的来源，是我的智慧的积累，是我思想的滋养。
每一本书籍都是一扇窗户，让我可以看到不同的世界和思想，让我可以拓展自己的视野和思维。
在书桌前，我可以尽情地享受阅读的乐趣，沉浸在书籍的海洋中，感受知识的力量。
书桌也是我思考的地方。
在书桌前，我可以静下心来思考问题，分析思维，寻找答案。
书桌上的笔记本记录着我的思考和心得，让我可以随时记录下自己的想法和感悟。
书桌上的文具是我思考的工具，让我可以随时记录下自己的灵感和创意。
在书桌前，我可以思考人生的意义，探索世界的奥秘，思考自己的未来。
书桌是我思想的舞台，是我展现自己的舞台，是我成长的舞台。
在书桌前，我可以尽情地创作。
书桌上的文具是我的创作工具，让我可以随时记录下自己的创意和灵感。
书桌上的空间是我的创作空间，让我可以尽情地发挥自己的想象力和创造力。
在书桌前，我可以写下自己的故事，创作自己的作品，展示自己的才华。
书桌是我创作的舞台，是我展示自己的舞台，是我实现梦想的舞台。
总的来说，书桌是我生活中不可或缺的一部分。
它承载着我的知识和思想，见证着我的成长和进步。
《蓝天下的课桌》读后感7篇
《蓝天下的课桌》读后感7篇《蓝天下的课桌》读后感篇一这个暑假我读的一本书—《蓝天下的课桌》使我受益匪浅。
书中的仆人公是一些年龄与我们相差不大的同学们，他们家境贫寒，但是品学兼优。
即使生活中困难重重，但他们不屈服于困难，主动向上。
书中的孩子都很渴望能够上学，即使上学对一些孩子是可望不行及的。
但是他们在自身努力下，在社会关心下，为幻想努力。
他们人穷志不穷，他们良好的品行是我们值得学习的地方。
为什么我会喜爱这本书?由于书中刻画了一个个顽强、懂事的同学，其中，让我记忆深刻的是与妈妈相依的鲁达欣。
鲁达欣上学的机会来之不易，他也在这样的生活中更加刻苦学习。
而我们—我们这些生活无忧无虑的孩子，是不是更应当主动向上呢?我们要在这最终一年的时间里进行冲刺。
不要犯下让自己懊悔的错误。
想一想，我们的生活是特别美妙的，这时，我们就不该生在福中不知福了“沟算什么呢，坎算什么呢，走过去，头上依旧是蓝天，脚下依旧是大路!”这是鲁达欣写下的鼓舞自己的话。
是啊，困难算什么?，只要努力克服，这些又算什么?即使有困难，生活不是依旧要连续吗?这世上，怎么会有克服不了的事呢?鲁达欣在生活中查找到的道理比我们懂得的要多，由于他能在生我中自己寻找学问，这样更让自己深刻理解。
让我们一起向他们的优点学习。
《蓝天下的课桌》读后感篇二蓝天下的课桌是阳光姐姐伍美珍和刘君早共同编写的，书中的仆人公大多是品学兼优的农夫工子弟。
《蓝天下的课桌》书中有六位渴望读书，渴望美妙将来的孩子，在同一片蓝天下，通过自己的努力和来自社会各界的关心，为幻想而飞。
在这本书的六位小仆人公中，我最尊敬的就是父亲去世，母亲有严峻的心脏病的鲁达欣了。
鲁达欣的家庭背景、生活环境都不是很好，可鲁达欣也不会为自己的家境而自卑，相反，随着年龄的增长越来越懂事，懂得照看妈妈，懂得承当〔家务活〕，懂得靠自己优秀的成果去获得别人的敬重。
鲁达欣写下的一句话最让我感动：“沟算什么呢，坎算什么呢，走过去，头上依旧是蓝天，脚下依旧是大路。
小学六年级语文课精选课堂说课稿3篇
小学六年级语文课精选课堂说课稿3篇语文老师要带领学生正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容，理清*的叙述顺序，.学会有一定速度的默读。
以下是整理的小学六年级语文课说课稿3篇，希望可以分享给大家提供参考和借鉴。
小学六年级语文课说课稿一《有月亮的晚上》教材分析：这篇课文是讲师生之间深厚感情的。
细腻淡雅的文字，娓娓讲述，在读者眼前徐徐展开一幅安详沉寂、朴素自然的山村生活的浪漫画卷。
课文记叙了有月亮的晚上，为了满足孩子们的愿望，“我”这个山村教师牺牲了仅有的一点自学时间，陪伴他们读书的故事。
月夜相约——蹋月上学——教室伴学——高歌散学，全文的思路十分清晰。
山村教师的生活是单调的。
这里没有彩灯闪烁，没有大道通衢，没有繁华喧嚣，这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。
但也许正基于此，*在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月，是很纯净，很明朗的月夜，使人倍感美好珍贵，使人细细品味平凡生活中蕴涵的真味。
作者十分珍视这份纯净。
将这珍惜撒播到*的字里行间，就深深浅浅都是爱了。
爱山间美丽的景色，爱顽皮活泼的学生，爱宁静致远淡泊名利的生活，爱辛勤劳碌不舍昼夜的工作。
爱，使平凡的世界变得绚烂，使原本单调的生活拥有了一种别样的浪漫情趣。
教学目标：(一)知识与能力1.能够围绕中心句“有月亮的晚上，真美”，品读文中的中的重点句，品味语言的质朴美。
2.认识、理解“叽叽喳喳、霏霏、拘谨、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、”等词语的意思。
3.熟悉课文内容，理解课文的结构和作者的思路(二)过程与方法自学与交流相结合，引导学生在反复的品读中体会感情，感受文字的优美。
(三)情感态度和价值观感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。
教学重点：理解作者的写作思路，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。
教学难点：通过分析重点语句，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情，品味语言的质朴美。
课前准备：搜集相关内容及作品(如古诗、故事、歌曲等)激发学生的学习兴趣。
《哇,开花了》读后感
《哇,开花了》读后感
文章的题目“哇,开花了”就特别抓眼球，简单又直接地传达出那种惊喜的感觉。
这就像我们生活中突然遇到美好的事情时，不由自主发出的惊叹。
文中描写花朵绽放的过程，真的特别细腻。我感觉自己就像一个小昆虫趴在花朵
旁边，亲眼看着花瓣一点一点地舒展。作者可能是个特别热爱生活的人，才能把花开
这个平常的事儿写得那么有仪式感。每一片花瓣的展开，就像是在揭开生活中的一个
个小惊喜。比如说，花瓣像是被一双温柔的手轻轻推动着，从紧紧的花苞里探出头
来，这种描写让我想到那些小心翼翼又充满期待的时刻，就像我们打开一个装满宝藏
的盒子。
而且，在描写花开的同时，作者还巧妙地把自己的情感融入其中。那种对花朵的
喜爱，对生命绽放的敬畏，就像涓涓细流一样淌进我的心里。我想这也是这篇文章
（或这本书）的厉害之处，它不仅仅是在写花开花落这么个自然现象，更是在诉说一
种对生活的热爱，对美好事物的期待。
从这篇文章（或这本书）里，我也得到了启发。我们的生活有时候就像一个还没
开放的花苞，可能会有平淡、有等待，但是只要我们用心去感受，耐心去等待，总会
有“开花”的时候。也许这个“花”是一次成功的考试，也许是和好朋友的一次和
解，又或者是实现了一个小小的梦想。当这些美好的事情发生的时候，我们也会忍不
住像作者一样，在心里喊一声“哇,开花了”。
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开花的课桌读后感
这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。
桌缝里，有一二截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。
花朵那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。
想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的水彩，细心的孩子发现了，使用小手指将它们拾起来，染在了他们的课桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。
有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。
那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。
我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。
我笑了，学生们也喜形于色。
那一笑，已使师生的心沟通了。
这一节课，学生始终情绪高昂。
下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：”真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来。
这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：”老师，她也开花了!”我看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。
学生们又是一阵击掌大笑。
在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。
春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。
和孩子们在
一起，就是和春天在一起。
2.
看看日历，知道已是春天，可走在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。
太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。
学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一个课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇地扎着。
草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。
我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。
我相信，这是天地间的第一抹春色。
在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀!也许只有灵秀的孩子们才能感觉得到。
当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。
我提起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。
这以后，稍一留心，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。
桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花——那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。
想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的彩尘，细心的孩子发现了，便用小手
指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。
终于有一天，我看见学生的课桌上，插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。
教室里，被映上了一层淡淡的暖意。
打碗花、紫地盯黄地盯映山红、葛花……学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。
有些野花，我根本叫不出名字，一到春天，山里野花真是太多了，山坡上、田埂上、河边、路旁，到处都是。
孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。
这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着、跳着，到了学校，便把那花插在课桌上。
有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上，看上去，他像是捏着花枝在写作业了。
花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。
有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，也插了几朵野花。
我的课桌最破，桌面上满是裂缝，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。
那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。
我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。
我笑了，学生们也喜形于色。
我没有说什么，那一笑，已使师生的心沟通了，大家共守着默契。
这一节课，上得格外好，学生始终情绪高昂。
上课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅
了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来。
这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩说：“老师，她也开花了!”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。
学生们又是一阵击掌大笑。
在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了，春天是从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。
和孩子们在一起，就是和春天在一起。
我想起了一位诗人的句子：孩子
是春天的另一种姿势。