第五章 小学教育的基本途径1

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教
学
上课
图3 教学与上课的关系图
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（二）教学的地位与意义
教学是教育的基本途径。
教学是学校的中心工作。
——教学是进行全面发展教育、实现培 养目标的基本途径；学校工作应做到 “教学为主，全面安排”。
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教学的意义（作用）
——《教育学基础》

1.教学在人类社会发展中的作用——教学是严密组织起来的 传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式；

非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；
按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动， 完成教学任务。
在教学过程中，教师要引导学生充分利用智力因素参与到认知活动中，也 要充分利用非智力因素提高认知活动效率。教师要调动学生的求知欲、好 奇心，形成正确的学习态度，培养学生克服困难的意志力和坚持精神。使 智力因素与非智力因素协调一致，保证教学的成功。

（2）认识方式的引导性。学生的认识过程主要是在教师 的引导下进行的。 （3）认识过程的简捷性。学生可以突破时空的局限，在 比较短的时间内掌握丰富的人类长时间积累的文化的精华。 马克思说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产 科学所 需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小 时内就能学会二项式定理”。
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第二节 教学
教学概述
小学教学的任务 教学过程的本质
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一、教学概述
（一）教学的概念 一般认为，教学是教和学相结合或相统一的活 动，是由教师的教和学生的学所组成的双边 活动过程，通过教学，学生在教师有目的有 计划的引导之下，学习系统的科学文化知识 和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成 全面发展的个性。
能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展； 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力； 防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性。 在教学过程中要将掌握知识与提高能力结合起来，尽可能地引导 学生积极主动地学习，激发学生独立思考，给学生提供独立探索 知识和运用知识解决问题的机会，使学生在掌握知识的同时能力 得到相应的提高，在掌握知识过程中“学会学习”。
为他们的观点及相应的行为。既要避免单纯的知识教学，
也要避免生硬的、贴标签式的思想品德教育。
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4、智力因素与非智力因素的关系

教学中，影响学生的认识活动的因素可分成智力因素和非智力因素两大类。 智力因素是指学生参与认识活动的注意力、观察力、记忆力、思维力、想 象力等。非智力因素影响学生学习的兴趣、情感、意志、性格等因素。从 广泛意义上讲，非智力因素是指除智力因素以外的学习影响因素。

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3、掌握知识与培养思想品德的关系

学生思想品德的提高以知识为基础；

引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想
得到提高； 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 思想品德有机地结合起来，帮助学生将学到的知识转化

教学具有教育性，必须将引导学生掌握知识与培养学生的
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教学过程既是认识过程，也是促进学生发展的 过程。


2、教学过程也是促进学生身心发展的过程
教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动， 自觉地调整自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本 技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并 为学生奠定科学世界观的基础。教学的目的就是促进学生全面发展， 包括认知、情感、个性、交往等的发展。 教学过程不能等同于学生的发展过程，但它是以促进学生身心发展为 根本目的的活动过程。教学在促进学生发展方面产生重要的影响，发 挥重要的作用。
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；
学生认识的主要任务是学习间接经验；


防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
间接经验的学习和直接经验的获得有机地结合在一起。
教学过程中必须处理好两者之间的关系。在教学过程中，应将
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2、掌握知识和发展能力的关系

掌握知识与提高能力之间的关系是教学理论与实践中的重要问题。 早在19世纪就有“形式教育”与“实质教育”之争。今天人们已 经认识到掌握知识与提高能力之间既有联系又有区别。
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（一）教学过程的本质
教学过程的本质是指教学过程所固
有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的， 使教学过程与其他非教学过程区别开来 的根本属性。
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教学过程既是认识过程，也是促进学生发 展的过程。
1、教学过程是一种特殊的认识过程 （1）认识对象的间接性。学生以掌握人类长期积累的科 学文化知识为主要的认识对象，间接地认识现实世界。
教学与上课之间的关系是整体与
部分之间的关系，教学包括上课， 上课只是教学的一个基本环节， 除上课外，教学还包括备课、课 后辅导等。但上课是教学中的一 个最为重要的环节，教学的任务 主要是通过上课来完成的。 教学以上课为中心环节，但若从 教师教的方面分析，备课、上课、 课后教导和评价都成了教学工作 的基本环节。

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思考
教育的基本途径有哪些？
如何理解小学教学的基本任务？ 如何理解教学过程的本质？ 教学过程中应处理好哪些关系？
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生成者。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现
者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学
业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是 课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。
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5、教师和学生的关系
发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展 的必要条件； 调动学生学习主动性是有效教学的重要因素； 防止两种极端倾向。
“教”与“学”各作一方来处理；要把教学过程
看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内 容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产 生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的 过程。换言之，教学过程中师生的内在关系是教 学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通） 关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以 展开和实现的。
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“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”
“五还”——还学生主动学习的“时
间” 、“空间” 、“工具” 、“提问权”
和“评议权”（包括自评与评他、发表感
受、提意见、表扬和建议）。
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在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、
“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和
生的科学世界观基础。
——这也是小学教学的基本任务。
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2011年新课标对各学科课程目标的规定
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三、教学过程的本质
（一）教学过程的本质 教学过程是教学活动的实施过程，是教 师根据教学目的、教学任务和学生身心 发展规律，有计划地引导学生积极主动 地掌握科学文化基础知识和基本技能、 发展智力和体力，形成一定思想品德的 过程，是教师与学生共同完成教学任务 的活动过程。

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（二）教学过程的应处理好的关系
1、间接经验和直接经验的关系
2、掌握知识和发展能力的关系 3、掌握知识和提高思想的关系 4、智力因素和非智力因素的关系 5、教师和学生的关系
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1、间接经验和直接经验的关系

直接经验是指学生通过自己亲自活动、探索所获得 的经验。间接经验是指他人的认识成果，主要指书 本知识和以各种现代化形式所承载的知识和信息。
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当代“教学”的新观念
——《教育学基础》
（1）从重视教师向重视学生转变； （2）从重视知识传授向重视能力培养转变； （3）从重视教法向重视学法转变； （4）从重视认知向重视发展转变；
（5）从重视结果向重视过程转变；
（6）从重视继承向重视关概念的关系

2.教学在个人的全面发展中的作用——教学是进行全面发展 教育、实现培养目标的基本途径； 3.教学在教育体系中的地位和作用——教学是教育的基本活

动，是学校的中心工作。
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二、小学教学的任务

传统教学观将教学任务视为单一的知识传授与学习， 现代各教学派别对教学的一般任务在认识上各有差 异，基本上可概括为： 一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 二、发展学生的智力、体力和创造才能； 三、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学
第五章 小学教育的基本途径
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第一节 小学教育的基本途径
一、教育途径的含义
二、小学教育的基本途径
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一、教育途径的含义
是指为了实现教育目的和培养目标、完成规
定的教育内容所采取的具体渠道。
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二、小学教育的基本途径
1、教学
2、课外活动 3、生产劳动和社会实践 4、学生集体组织（班集体、少先队） 5、校园环境 „„„„
（1）教学与教育 教学与教育既相互联系， 又相互区别，两者是部分与 整体的关系。一方面，教育 包括教学，教学是学校进行 全面教育的一个基本途径； 另一方面，教学工作是学校 教育工作的一个组成部分， 是学校教育的中心工作。

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教 教学
育
图1 教学与教育的 关系图