高校辅导员视角下大学生学风建设路径探究

130高校辅导员视角下大学生学风建设路径探究■弓　宸　尚宪茹/陕西科技大学摘　要：学风建设是高校立校之本、发展之魂，高校辅导员在大学生学风建设中起到的作用是至关重要的。

本文就辅导员视角下，新时代大学生学风建设所存在的问题，结合辅导员工作职责要求，对建设优良大学生学风路径进行探究总结，以期为高校辅导员开展大学生学风建设工作提供参考。

关键词：大学生学风建设　高校辅导员　工作职责　路径探究一、大学生学风现状习总书记在全国教育大会上强调“要在增长知识见识上下功夫，教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进”。

学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高校建立和发展的基础和灵魂［1］。

近年来各个高校在大学生学风建设工作中虽然取得了一定的成绩，但受客观环境以及自身主观因素影响，当代大学生学风还存在一些不好的地方，大致可以概括为，学习目标不明确、学习志向短浅、学习动力欠缺、学习方式不够科学有效、学习态度不够端正、学习纪律较为松散、自我要求较低，对所学专业缺乏情感认同［2］。

大学生学风存在问题是一个不可忽视的话题，其不仅影响着大学生获取专业知识的成效，还影响着他们的思想道德和精神风貌，人才质量的培养离不开良好的学风建设。

人际交往、自身定位、心理适应和收支分配等方面显现出与教育目标的不适应性，加大了对大学生学风建设进行实践的现实意义。

二、高校辅导员工作职责国家领导人在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治工作必须围绕、关照以及服务学生，要能够不断提升学生政治觉悟、道德品质、思想水平、文化素养。

对于开展大学生思想政治教育和学生事务管理工作中，高校辅导员作为骨干力量，在大学生学风建设工作中同样充当着指导者及实施者的角色，处于不可或缺的地位。

当前社会是一个价值多元化、知识信息化和需求多元化等多重挑战并存的社会，如何加强大学生学风建设是辅导员面临的一个非常重要的亟待解决的现实问题，也是高校想要实现内涵式发展的至关重要的一步。

依据现有多数专家学者对大学生学风问题上的相关研究，高校辅导员工作职能包含着对大学生政治指导、心理辅导、言行督导、学习引导这四项重要内容，高校辅导员应在日常工作中主动思考，积极与学生交流，想出更多的更新颖的方法，使大学生真切的感受到来自老师和学校的关怀、关注和关心，并从中主动接受教育，进而塑造出更加完善的人格。

可以通过采用“多位一体”模式来管理和服务大学生，使得教师、学生骨干、家长等来共同参与协同育人以及承担大学生学风建设的重要任务，以大学生为主体实现多方联动，以此来推动大学生学风建设工作，最终使得大学生成为德才兼备、全面发展的人才。

三、高校辅导员视角下大学生学风建设路径（一）贯彻落实高校教师育人工作高校教师和辅导员在大学生教育管理中相辅相成。

目前，他们的工作不应该仅仅停留在工作的安排和实施上，而是需要积极配合起来，彼此之间要加强沟通理解，就学生问题达成共识，以便更好的培养学生。

高校教师对于课堂教学和管理负有不可推卸的责任，高校中各教学部门和相关职能部门应该采取更为有效可行的措施，杜绝学生迟到早退现象，定期检查和监督教师的教学情况，并且各种教学规章制度的制定和完善也要进一步加强，规范教师的教学行为以及学生的学习情况。

与此同时辅导员也应该做好师生之间的桥梁，建立和完善师生沟通机制，整合师生需求，为学生的学习兴趣和专业发展提供指导。

（二）发挥朋辈群体榜样教育作用在新时代大学生学风建设中，辅导员应进一步重视学生的主体地位，这也更符合全国教育大会所提出的“以本为本，四个回归”的精神要求，因为只有加强学生们的主体性，他们参与学风建设的自觉性才会更高。

根据现代汉语词典中的解释”朋辈榜样“是指同辈的友人或志同道合的友人可以作为仿效的人或事例（多指好的），其具有主要的年龄相近、属性共同性两个维度，能够体现在自身兴趣、学习爱好诸多方面［3］，其具备时代性、权威性、感染性、亲近性、科学性，遵循新时代高校大学生思想特点和发展需要，朋辈中的优秀分子是教师教育教学的成果体现，是对高校管理工作的有效补充，是学生为之奋斗的前进方向，能够在广大学生之间起到榜样教育作用。

（三）设立学生骨干监督表率职能关于学生骨干的甄选与培养，高校辅导员在工作伊始就应做好相关工作，并指导学生骨干成为大学生学风建设的前线力量，学生们也在自我学习、管理、监督等方面的过程中不断地寻求和明辨真理，设立并发挥其积极监督表率职能，同时对于学生骨干在学风建设中出现的问题，也更应需要加大惩戒力度。

高校辅导员培养好学生骨干的工作能力与学业水平在大学生学风建设工作中同等重要，往往实际生活学习中，学业优秀的学生骨干在开展工作中更具为影响力与公信力。

高校辅导员要努力培养教育学生骨干，使其在学生中真正做到思想引领者，在各方面都能起到带头示范作用。

（四）加强学生家长交流协作机制新时代大学生的家长群体其文化水平较过去的大学生家长相比，文化水平较高，思想更为开放，也乐于接受新鲜事物。

家长群体的改变，对于高校辅导员开展家校互动工作有很大的帮助，例如辅导员可以通过新媒体平台，定期分享学生们在校学习、生活情况，以图片和视频的形式，让家长直观的感受到、看到大学生在校的生活，及时地与学生家长沟通交流进行教育教学协作。

对于那些偏远较贫困落后地区的学生家长，传统的家校互动方式还应保持不变。

同时结合一些其它形式，例如邀请家长实地到校、老师去学生家中进行家访等等，与学生家长进行面对面的沟（下转132页）132通。

同时还可以邀请家长参加一些学生在校期间的关键活动，例如辩论赛、诗歌朗诵赛等等，改变新时代家长对于新时代大学生学习生活的认知，同时也有助于进一步加深学生家长对于高校辅导员工作的理解与支持。

（五）提升自身职业素质修养能力陶行知先生提出教师需天天学习再对学生进行教育，才能有教学之乐而无教学之苦，精进自己才能以身作则，宏收教化流行之效，因此辅导员应该进一步加强理论修养，使自己的人生体验变得更加丰富。

为真正实现良好的大学生学风建设，辅导员工作需要有思想的高度，要高瞻远瞩，与大学生交往时应提高平等意识，以柔性的人文关怀感染学生，时刻关怀和满足大学生的需要［4］。

高校辅导员只有真正做到全面了解每一位学生的需求，才能真正做到全面了解每一位学生，了解每一位学生的需求，才能更加有针对性地指导和服务好每一位学生，开展工作时才能游刃有余。

以身作则更是前提，让教育“真正走进学生的心里”，通过自身积极学习的行为和态度，用事实来带动和影响学生。

辅导员的工作不仅仅是辅助学生专业学习之外的事情，更是其他教师教育教学的一个有力补充。

为所带专业的学生制定个性化的培养方案、结合他们的个人兴趣和实际需求，为其职业生涯的规划提出有效建议，对于就业市场的形式以及行业趋势都应有所涉猎和了解，努力做到面面精通、事无巨细，只有这样才能更好地贴近和满足学生成长的需求。

四、结语大学生处于人生的关键成长期，最需要精心引导和栽培，优良学风不仅可以化风成俗，而且还有积极地引导教化作用，高校辅导员在实践工作中应努力引导学生形成保持优良学风，应积极地创新大学生学风建设的开展方式，实践经验应常更常新，不断加入和总结新的经验，各项措施的制定和修改也要不断的进行完善，以此建立长期有效的机制。

当然，高校的学风建设问题的发展也离不开方式方法的不断创新，通过加强大学生学风建设，形成良好的学习风气，不仅有利于落实国家的教育方针和政策，带动校风发展，更有利于实现当代大学生的全面发展、成长成才，最终实现构建新型大学的宏伟目标。

参考文献：［1］张春艳,李凡凡,张翮真.新媒体对高校学风建设的影响及对策探析［J ］.新媒体研究,2018(07):140~142.［2］刘良君.思想政治教育视角下当代大学生学风建设对策研究［D ］.成都:西华大学,2016.［3］李璟璐,王道明.朋辈榜样促进高校学风建设的实践探索［J ］.学校党建与思想教育,2019(10):65~67.［4］刘海鸥, 张波. 高校辅导员践行人文关怀的路径探讨［J ］.运城学院学报, 2016,34(3):89~92.作者简介：弓宸（1989-），男，汉族，山西太原人，文学硕士。

统思想政治教学的枯燥灌输模式，让主体在活动中学习、理解知识。

教育家杜威认为，“教育即生活”，因此从主体的生活经验编排课程有助于学生更好认知，实施应包含如下策略（如图1）。

议题设置：议题的形式可以是多样的，但应指向核心素养，贴近生活；有具体的目的性，暗含教学内容。

创设情境：在议题的导引下，立足教学目标，对情境结构化处理，整合与教学目的相关联强的事实、观点，这不仅有利于教师在操作中精准引导知识点，也能帮助学生更准确理解知识点。

问题探究：在互动中生成学科核心素养，活动型课程实施强调机会体验、获得社会实践经历。

设计指向议题的问题或问题系列是支撑探究活动的关键，该点是为强化学科核心素养的形成。

走进社会：“绝知此事要躬行”，可内化学科核心素养，涵化思想品质，社会实践活动的形式不仅是志愿服务、社会调查，更可以是各种职业体验、专题访谈。

相对模拟体验，走进社会无疑是为活动型课程提供了更广阔的空间、更真实的情景。

四、结语教育部高中思想政治课程标准修订组组长朱明光认为：“活动型课程”，观思想政治课改革大势的必然选择。

如何让活动型课程高效、科学开展是值得探讨的问题，具体的教学实践中的应关注四个研究维度，协调“活动”与“学科”的关联、高效活动型课程系列编排、活动型学科课程的效度评判体系构建、主导者对于课程设计的反思与优化。

塑造活动型学科课程被誉为本轮思想政治课程标准修订中最显著的亮点，是思想政治课程聚焦核心素养的关键。

打造好这一亮点，让学科核心素养融入学生认知，是深化高中思想政治课教学改革的重点研究。

参考文献：［1］朱明光.关于活动型思想政治课程的思考［J ］.思想政治课教学,2016(04): 4~7.［2］朱志平.基于核心素养的思想政治课程与教学评价改革［J ］.思想政治课教学,2017(06):4~9.［3］庄卫军.活动型思想政治学科课程及其教学范式建构［J ］.江苏教育研究, 2018(13):65~68.［4］楚瀚.基于核心素养的思想政治活动型学科课程实践意义的思考［J ］.课程教育研究,2018(43):81~82.［5］曾雪满.学科核心素养视域下高中思想政治学科活动型课程构建［J ］.教育评论,2018(10):134~137.作者简介：向美玲（1994-），女，湖北恩施人，硕士研究生，广州大学，学生，研究方向：思想政治教育；向巍巍（1988-），女，湖北恩施人，毕业于中国地质大学（武汉）本科，在职，人力资源管理专业。

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