浅谈思想政治课的整体教学
教师教学思想政治工作总结
教师教学思想政治工作总结
教师是培养国家栋梁的重要人才，而教学思想政治工作则是教师工作中不可或
缺的重要组成部分。
在教学思想政治工作中，教师不仅要传授知识，更要培养学生正确的思想观念和政治意识。
在这个过程中，教师需要不断总结经验，提高自身素质，以更好地履行自己的职责。
首先，教师在教学中要注重培养学生正确的思想观念。
教育是一种灌输和引导，而教师则是学生思想观念的主要引导者。
在教学中，教师要注重引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生积极向上的心态，树立正确的人生目标，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
其次，教师在教学中要注重培养学生的政治意识。
政治是国家和民族前途命运
的根本所在，而学生则是国家和民族的未来。
因此，教师要注重培养学生的爱国主义情怀、社会责任感和参与国家建设的意识，引导学生树立正确的政治立场和观点，使他们成为热爱祖国、忠诚党和人民的合格公民。
最后，教师在教学中要注重提高自身素质。
教师是学生的楷模和引路人，只有
自身具备高尚的思想品质和政治素养，才能够对学生起到良好的榜样作用。
因此，教师要不断提高自身的政治理论水平和思想品质，不断丰富自己的政治知识和教学经验，不断加强自身的政治修养和道德情操，以更好地履行自己的教育使命。
总之，教师教学思想政治工作是教育事业中不可或缺的重要组成部分。
教师要
注重培养学生正确的思想观念和政治意识，同时不断提高自身素质，以更好地履行自己的教育使命。
只有这样，才能够培养出更多有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
浅谈思想政治课教学
浅谈思想政治课教学中学思想政治课是中学德育教育的重要阵地，也是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。
本人从事思想政治课教学，回顾几年来的工作经历，感受颇深。
下面是我对中学政治教学的认识和看法。
1提高教师自身的修养思想政治课教师的特殊位置，决定了他不仅仅是对学生“授业”，更重要的是“传道”。
要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。
我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。
”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。
并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。
为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。
2充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。
所以，要充分发挥学生的主体作用。
教师要从思想上要相信学生。
每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。
不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。
所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。
当然，发挥学生的主体作用的同时，还要真正发挥教师的主导作用。
教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。
3课堂教学充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲多媒体技术作为一种工具，应用于政治课堂教学，与政治课堂教学融为一体，将可以提高政治课堂教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
教师以影视显现、实物演示、图画再现等直观形象的手段。
创设一些可感可知、有声有色的具体对象，给学生以鲜明生动的形象感觉，就可以激发他们的学习兴趣，调动学生的求知欲。
教师教学思想政治工作总结
教师教学思想政治工作总结
教师教学思想政治工作是教育工作中的重要组成部分，它不仅关乎教师自身的
素养和专业水平，更关系到学生的思想政治教育和成长。
在长期的教学实践中，我们深刻认识到，教师教学思想政治工作的重要性，也积累了一些经验和体会。
首先，教师应当具备正确的思想政治观念。
作为教育者，教师应当时刻牢记自
己的思想政治责任，坚持正确的政治立场，积极践行社会主义核心价值观，以身作则，引导学生树立正确的思想政治观念。
只有自己具备正确的思想政治观念，才能有效地影响学生，引导他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
其次，教师应当注重课堂教学中的思想政治教育。
在教学过程中，教师应当注
重培养学生的爱国主义情感、社会主义思想道德观念和法制观念，引导学生正确理解和对待国家、社会、法律、道德等方面的问题。
通过课堂教学，教师可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和使命感，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
最后，教师应当注重个性化思想政治工作。
在实际教学中，教师应当根据学生
的不同特点和需求，采取个性化的思想政治工作方式，引导学生树立正确的思想政治观念。
教师可以通过个别谈心、集体讨论、思想政治教育课等方式，关心学生的思想动态，及时发现和解决学生的思想问题，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
总之，教师教学思想政治工作是教育工作中的重要一环，教师应当时刻牢记自
己的思想政治责任，注重课堂教学中的思想政治教育，同时也要注重个性化思想政治工作，引导学生树立正确的思想政治观念，为培养社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
浅谈新课程背景下的思想政治课教学
浅谈新课程背景下的思想政治课教学
浅谈新课程背景下的思想政治课教学
课堂教学是实施新课程的基本途径，教学方式和学习方式的变革是新课程的核心。
在新课程理念下，教学的过程是师生交流的过程，是师生互动的过程，教师要按着互动的思路去组织教学，去把握新课程教学的本质。
要实现互动，教师必须注意创设良好和谐的教学氛围，创设适合师生互动的教学模式。
新课程背景下的思想政治课教学不仅仅是课堂，更要关注学生的学习领域，拓展学生的视野，由课内向课外延伸。
下面，结合自己的教学实践，谈谈新课程背景下思想政治课课堂教学。
一、营造良好的氛围，建立和谐的师生关系
在思想政治课教学中，教师为中心的观念仍然主导着课堂，它严重损害了学生的主体地位，遏制了学生的学习自主性，影响了学生的学习积极性。
久而久之，学生不喜欢政治课，师生关系错位，思想政治课的教育教学目标很难实现。
改变师生关系，建立和谐民主的师生关系成为思想政治课教学改革的重中之重。
课堂教学充满情感，情感教育应该贯穿在教学的各个环节，渗透在具体教学活动中。
首先，教师要创设温馨、愉悦的教学情景，增强学生学习的自信心。
在教学“维护祖国统一”这一内容时，我让学生观看香港、澳门政权交接仪式，那庄严的场面，令学生油然而生敬意，真正感受到祖国的强大，产生强烈的民族的自豪感和爱国主义情感。
这种情感是发自内心的，这种强烈的情感使枯燥的思想政治课有了浓重的人文色彩，让学生从此喜欢上了政治课。
关于思想政治课有效教学的思考
关于思想政治课有效教学的思考思想政治教学是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。
在政治课的教学过程中，激发学生思维的兴趣，让学生成为探索思维的主人，指导学生掌握思维的方法，是培养学生主动思维的有效措施，也是实施新课程改革下，搞好高中思想政治课课堂教学的有效方法。
下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、以“理论联系实际”提高教学准备的有效性理论联系实际就是要把握好理论与实际的联结点，实际生活中许多重大问题往往复杂，学生关键是要找准理论与实际的联结点。
理论联系实际还必须把握学生思想认识的疑惑点，即联系学生思想实际，才能达到知识、能力、觉悟相统一教学准备是整个教学过程的初始环节，也是教学是否具有有效性的前提条件。
在教学准备阶段，进行有效教学的关键是“备学生”。
学生是学习的主体，引导学生达成最终教学目标是教学的唯一目的，也是教学有效性的唯一标准。
如果不去思考和分析教学对象的学习情况和学习需要，只凭想当然或机械地套用现成教学目标的做法是造成教学低效的最根本的原因。
只有全面了解学生的认知水平、学习能力、情墒状况，以及个性特点，才能有针对性地制定具体的学习目标、灵活地选择合理的教学行为和组织形式，最终形成科学的教学方案。
在教学方法的选择上，通过以小组为单位讨论分析具体案例，来认识违法犯罪行为对社会的危害，从而增强法制观念。
二、用鲜活的生活内容，唤起学生的学习兴趣生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。
思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。
例如：在学习《国家的宏观调控》时，我先给学生出示了中国人民银行下调存贷款类金融机构人民币存贷款准备金率0．5个百分点，下调一年期人民币存贷款基准利率各O．27个百分点，其他期限档次存贷款基准利率作相应调整。
学生感到很新鲜，于是，我趁势提出我国为什么在当时做出这样的决策?这又是国家在运用什么手段对国民经济进行调控?让学生们展开充分讨论并发言，最后老师联系国内国际形势进行分析，使学生弄明白这样做，是国家在进行宏观调控，以及为什么宏观调控，结合时政热点，运用教学知识点，分析教材，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生关注国内国际大事，为政治课教学提供了鲜活的实例。
思想政治课堂教学工作总结
思想政治课堂教学工作总结
思想政治课是培养学生思想道德素质和政治素养的重要课程，是学校教育的重
要组成部分。
在过去的一段时间里，我有幸担任思想政治课的教师，通过不懈的努力和探索，取得了一些成果，也遇到了一些困难和挑战。
在此，我对思想政治课堂教学工作进行总结，希望能够在今后的工作中不断改进和提高。
首先，思想政治课堂教学工作需要注重学生的主体性和参与性。
在教学过程中，我尝试采用了多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
通过这些方法，我发现学生的学习兴趣和主动性得到了提高，课堂氛围也更加活跃和积极。
其次，思想政治课堂教学工作需要关注学生的实际需求和成长。
在教学内容的
选择和安排上，我尽量结合学生的实际生活和学习情况，选取贴近学生生活的案例和话题，引导学生思考和探讨。
同时，我也注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励他们参与社会实践和志愿服务活动，提升他们的综合素质和社会责任感。
最后，思想政治课堂教学工作需要不断提升教师的教育教学能力和专业素养。
在教学过程中，我积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断学习和提高自己的教育教学水平。
同时，我也注重与同事们的交流和合作，共同探讨教学方法和经验，相互促进，共同进步。
总的来说，思想政治课堂教学工作是一项重要的工作，需要教师们不断探索和
实践，关注学生的需求和成长，提升自身的教育教学能力。
我会在今后的工作中继续努力，不断改进和提高，为学生的思想道德素质和政治素养的培养贡献自己的力量。
浅谈思想政治课活动教学
浅谈思想政治课活动教学面对国家实施新课程改革,思想政治课程发生了一系列深刻的变化,在新的形势下,思想政治教师必须加深对教育改革的认识，更新教育理念，实现教育方法的变革和创新，以适应时代的需要。
思想政治教学以往因理论灌输、抽象概念讲解等老一套教学模式，令人感到枯燥乏味，因而出现学生学无兴趣，教师教无感觉的困境。
究其原因是教法不对路，学法不科学。
特别是现代社会变化加快，信息发达，学生的知识不断扩大,传统的教学模式已经不能使学生对思想政治课产生浓厚的兴趣。
这就要求教师不断拓宽知识面，开展多种形式的活动去吸引学生。
以下是笔者提出的一些见解。
一、思想政治课开展活动教学的意义（一）国家新修订的《课程标准》要求注重学生的学习和社会实践相联系国家新《课程标准》明确规定：初中阶段至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。
此外，每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动。
要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。
（二）学生能够学以致用是思想政治教学的发展方向学生能够用所学的知识去分析、解决实际问题，在实践中理解掌握所学知识是学习政治课的目的。
开展活动课的目的在于增强政治课教学的实践的环节，激发学生自主探索的兴趣，培养学生的合作精神，帮助学生形成自主、探索、合作的学习方式，提高学生的操作能力。
（三）思想政治课理论性较强、概念抽象，需要开设活动课教学。
仅依靠传统的“一支粉笔、一本教材、一堂教学、一块黑板”的“四一教学”模式，只能使学生被动地接受，缺乏参与意识，禁锢了学生的思维发展。
因此，有必要开展形式多样的活动教学，充分调动学生的积极性和主动性，让他们在活动中掌握知识，以加深对课本知识的理解。
（四）政治课活动教学是学生自主发展的需要学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。
只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。
要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行政治课活动教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长。
政治整体教学
政治整体教学
政治学科是培养学生思想品德、政治素养和公民意识的重要课程。
为了全面提高学生的政治素养，政治整体教学应该包含以下几个方面：
1. 学科基础知识
学科基础知识是学生学习政治学科的基础。
学生需要掌握政治学科的基本概念、原理、观点和理论，了解国家政治制度、国家治理体系和治理能力现代化等方面的知识。
2. 思想教育
思想教育是政治学科的重要内容之一。
通过思想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想，增强学生的民族自豪感和国家意识。
3. 价值观塑造
价值观塑造是政治学科的重要任务之一。
通过政治学科的学习，引导学生树立正确的价值观念，如尊重法律、崇尚公正、倡导诚信、注重责任等，培养学生的道德意识和道德责任感。
4. 道德规范
道德规范是政治学科的重要组成部分。
学生需要了解社会道德规范和公民道德规范，培养学生的道德意识和道德实践能力，引导学生养成良好的道德习惯。
5. 政策法规
政策法规是政治学科的重要内容之一。
学生需要了解国家政策法规、地方政策法规和国际法等方面的知识，培养学生的法律意识和法
律素养，引导学生遵守法律法规，维护社会秩序。
6. 社会实践
社会实践是政治学科的重要教学方式之一。
通过组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社会调查等，让学生了解社会现实和国情民情，培养学生的社会责任感和实践能力。
7. 辩证思维
辩证思维是政治学科的重要思维方式之一。
学生需要学会运用辩证思维分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，引导学生理性思考和客观看待问题。
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浅谈思想政治课的整体教学
摘要】整体教学是一种新的复合型的课堂教学模式。
整体教学法法的实施分三
步走。
第一步，整体认知，构造知识网络。
第二步，局部磨合，内化知识要点。
第三步，综合联系，提高运用能力。
【关键词】整体；网络；素质教育Discusses the thought political lesson’s whole instruction shallowly
Liu Zehua
【Abstract】The whole instruction is one kind of new multi-skill classroom instruction pattern. The overall teaching method’s method implementation is divided three steps to walk. The first step, overall cognition, structure knowledge network. Second step, partial wearing, internalizes the knowledge main point. Third step, the synthesis relation, sharpens the utilization ability.
【Key words】Whole; Network; Education for all-around development
素质教育的灵魂，在于培养学生的创新精神和实践能力，体现在课堂教学上，就是要注
重培养学生的创造性思维。
创造性思维的一个显著特征，就是思维的高度概括性和综合性，
它能将各种知识、要素进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。
实践证明，开展整
体教学是培养学生创造能力的有效途径。
那么，如何实施整体教学呢？
1整体认知，构建知识网络
全面了解教材内容是实施整体教学的基础和前提。
为此，应要求学生做教材的主人，能
动地创造性地学习。
通过整体感知，不仅使教材内容在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路，而且，使学生完成对课本知识从感性认识到理性认识的升华。
具体做法是：授人以渔
首先，引导学生阅读课文的导言部分和结束语，启动学生的思维之车，帮助学生对课文
内容前瞻与回顾。
其次，要处理好泛读与精读的关系。
泛读，或曰客观读，就是不带任何问题把课文从头
至尾读一遍，扫除文字障碍，把课文读通读懂。
精读，或曰主观读，就是带着任务和问题有
重点地阅读课文中有关内容，对文中阐述的概念、原理及知识要点逐字逐句精读，加深了解。
疑读互促
学起于思，思源于疑。
学生在认真阅读的过程中，难免会遇到这样或那样弄不懂的问题。
正是有了这些疑问，才会激发学生求知的欲望，才会使他们产生学习的动力，才会使学习循
序渐进。
为此，必须要求学生阅读时对疑难问题做好记号和笔记，并先行一步，试行自己解决。
2局部磨合，内化知识要点
“局部磨合”就是教师指导学徨在整体认识的基础上，强化对知识要点的理解与运用，使
重难疑点有机地融合在知识系统中。
首先，教师应从分析该重点在课文中的地位和作用入手，经引起学生的重视。
其次，创
设相关情景，让学生带着问题去思考，以激发学生的学习兴趣，增强学习的针对性。
再次，
引导学生体会布局谋篇的思路。
一是破题追问法。
其思路是：是什么→为什么→怎么样。
破
纲追目，破目追文，步步深入，直至水落石出；二是提纲挈领法。
其思路是：论点→论据→
论证，或归纳或演绎，最终形成整体概念。
接着，应该注重重难点的解决。
解决难点的方法关键在于根据难点的形成特点寻找突破口，对症下药。
对于表述抽象、理解困难的概念，在分析句子结构、了解重点词语的内涵和
外延之后，自然水到渠成。
对于语言凝练，高度概括的原理、规律等，应向学生补充大量的
典型事例予以归纳或演绎，以弥补感性认识之不足，对于存在认识障碍、容易混淆模糊的问题，教师可采取知识迁移和比较的方法，促使学生加深理解和认识。
最后，要着力消除疑点。
消除疑点要立足于自疑自解。
“自疑”即自己质疑，“自疑”的基本要求是，要有针对性和逻辑性，要有广度和深度。
切忌泛泛而疑，为疑而疑，应体现一定的
价值，谨防学生钻“牛角尖”，步入死径。
“自解”即自己解疑。
“自解”的基本要求一是学生自
己释疑，建立认知结构的初步轮廓；二是小组交流，取长补短，形成比较完整的理论体系；
三是全班讨论，教师点拨，促进学生的认识由感性向理性飞跃。
3综合联系，提高运用能力
在教学实践中我们发现，学生学过概念、原理之后，解答单向试题比较容易，解答综合
性试题较难，而解答实际运用问题则更难。
其原因在于他们的概括能力差。
这就要求我们的
教师应重视知识系统化教学，在训练中创设情景，培养学生整体综合思维能力，帮助学生形
成知识块，掌握知识主线，起到举一反三的作用。
3.1通过训练具有片面性的辨析题，培养学生一分为二的辩证观和全面看问题的能力。
譬如讲授社会发展简史，无论哪个阶级社会意识形态，其生产关系的建立都促进（或障碍）了
生产力发展吗？对于初学者来说，一般都判为全对或全错。
如果引导学生用发展的、全面的、辩证的观点去分析，就会清楚地看到问题的片面性，进而加深对支配人类社会发展客观规律
的认识。
3.2通过设计综合性强的题目，训练学生整体思维的能力。
比如这样一个题目，根据原全国人大常委会副委员长成克杰腐败犯罪被判死刑的事实材料，请从经济、法律、精神文明的
角度分析反腐倡廉的必要性。
此题显然是一材多用，从多角度综合考查学生对所学知识的掌
握和运用程度旨在考查学生的整体思维能力。
3.3结合重大时政和热点问题，提高学生联系实际的能国和。
例如，在实施科教兴国战略的伟大实践中，我们青少年怎样做？回答这个问题主要在于联系实际，要树立崇高理想，有
脚踏实地、百折不挠的奋斗精神；其次是学习实际，要刻苦学习，使自己成为祖国需要的有
用人才。
另一方面，联系社会这际，既要学习课本知识，还要向社会实践学习，不断提高自
身素质，要自觉地投身到火热的改革开放和现代化建设实践中去，为实施科教兴国战略作出
自己的贡献。