浅谈思想政治课教学的迷路与出路
网络时代高校思想政治教育的困境与出路
网络时代高校思想政治教育的困境与出路【摘要】在网络时代，高校思想政治教育面临诸多困境，如信息泛滥、学生消极态度、传统教育方式滞后等。
这些问题使得教育内容缺乏全面性和系统性，教育效果难以保障。
为了应对这些挑战，我们需要加强学生的网络素养培养，倡导多元化、包容性的教育理念，更新教育方法和加强师资队伍建设。
只有如此，才能使思想政治教育真正起到引导学生正确世界观、人生观、价值观的作用，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【关键词】关键词：网络时代、高校、思想政治教育、困境、出路、信息泛滥、网络谣言、学生消极态度、思想倾向、传统教育方式、缺乏全面性、系统性、教育内容、加强网络素养培养、多元化、包容性教育、更新教育理念、方法、师资队伍建设。
1. 引言1.1 网络时代高校思想政治教育的重要性在网络时代，高校思想政治教育的重要性日益突出。
随着互联网的普及和信息技术的发展，学生们接触到的信息越来越庞大和复杂，思想观念也日益多元化。
高校思想政治教育不仅仅是灌输知识和理念，更是培养学生的思想品德，引导他们正确处理信息和形成正确的价值观。
在这个信息爆炸的时代，网络不仅为学生提供了获取知识的途径，也容易让他们陷入信息的海洋中无法自拔。
网络谣言的传播和不实信息的泛滥给高校思想政治教育带来了挑战，需要加强学生的网络素养和辨别能力。
学生们的思想倾向多样化，传统的教育方式已经无法完全满足他们的需求，高校思想政治教育需要更加灵活和多样化。
高校思想政治教育还需要更新教育理念和方法，加强师资队伍建设，培养一批思想政治素养高、业务水平精的师资力量。
只有这样，才能更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 正文2.1 网络时代高校思想政治教育的困境网络时代高校思想政治教育在当前面临着诸多困境，这些困境包括信息泛滥与网络谣言的挑战、学生消极态度与思想倾向多样化、传统教育方式的滞后性以及缺乏全面性和系统性的教育内容。
高校思想政治理论课网络化教学改革的误区及其出路
高校思想政治理论课网络化教学改革的误区及其出路高校思想政治理论课一直是高校教育中非常重要的一门课程，它旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想政治素养，促进他们全面发展。
随着互联网与信息技术的快速发展，高校思想政治理论课的教学方式也在不断地进行着变革，网络化教学模式正逐渐成为主流。
在网络化教学改革的过程中，我们也不得不面对一些误区和困难，因此需要我们认真思考并找到出路。
本文将针对这一问题展开讨论。
误区一：线上课程内容简化在思想政治理论课网络化教学改革过程中，一些学校和教师选择简化课程内容，将课程内容精简到最基本的知识点上，以求适应网络教学的形式。
这样做的原因可能是出于对线上课程学习效果的担忧，以及对学生学习负担的考虑。
这种做法存在着很大的误区。
在思想政治理论课程中，知识的更新迭代速度相对较快，如果简化了课程内容，很容易导致学生对于最新的社会现象、政治理论的理解不足，无法适应当前社会的快速变化。
这也违背了思想政治理论课的本质，思想政治理论课应当是与时俱进的，应当关注当下的社会热点和新的理论观点。
出路一：建立完善的线上课程体系针对线上课程内容简化的问题，我们可以通过建立完善的线上课程体系来解决。
教师可以根据课程的实际情况，构建完整的课程内容体系，将课堂上的理论知识与当下的社会现象相结合，引导学生对课程内容进行深入思考和研究。
学校也应当为线上课程建立更加灵活、多样的评价制度，以便更好地促进学生对课程内容的深入理解和反思。
误区二：线上课程互动性差在传统的课堂教学中，老师与学生之间的互动是非常频繁的，学生能够在课堂上直接向老师提问、交流意见，老师也可以及时了解学生的学习情况，进行适时的调整。
而在线上课程中，由于缺乏面对面的交流，老师与学生之间的互动性大大减弱，这对于思想政治理论课这样一门注重思想交流的课程来说，是一个很大的挑战。
线上课程还存在着一些其他的互动问题，比如学生可能更容易因为缺乏监督而产生行为不端的情况，或者由于网络信号不稳定而导致线上互动受到影响。
浅析思想政治教学中的困惑及对策
浅析思想政治教学中的困惑及对策【摘要】思想政治教学中存在着教学内容模糊、师生互动不足、学生参与度低等困惑。
为解决这些问题，我们可以提出建议，如加强教学内容的明确性和实践性，提高师生之间的互动，鼓励学生积极参与讨论和思考。
通过这些对策，可以促进思想政治教学的有效开展。
这篇文章总结了思想政治教学中的困惑，并展望了未来的发展方向。
通过对思想政治教学中困惑的深入分析和对策的提出，可以提高教学质量，提升学生综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
【关键词】思想政治教学、困惑、对策、教学内容、师生互动、学生参与度、引言、正文、结论、研究背景、研究意义、模糊性、建议、总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，思想政治教育一直是教育界和社会关注的焦点之一。
随着时代的变迁和社会发展的进步，思想政治课程的教学方式和内容也在不断调整和完善。
在实际教学中，我们也不可避免地面临一些困惑和挑战。
思想政治教学中的困惑主要表现在教学内容的模糊性、师生互动不足、学生参与度低等方面。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生对思想政治课程的学习兴趣和积极性。
有必要对思想政治教学中存在的困惑进行深入分析，并提出有效的对策建议，以提高思想政治课程的教学质量和效果。
本文将对思想政治教学中的困惑进行浅析，并提出相应的对策建议，旨在为思想政治教育工作者提供一定的借鉴和思路。
1.2 研究意义思想政治教学一直是教育领域中一个重要的议题，而困扰思想政治教学的问题也是无法忽视的。
通过对思想政治教学中的困惑进行深入分析和研究，可以帮助我们更好地理解当前教育体系中存在的问题，为改进教学方法和提高教学质量提供有力的支持和指导。
通过探讨困扰思想政治教学的具体问题及对策建议，可以为教师提供更为有效的教学方向，从而提高学生的学习成绩和思想政治素养。
深入研究思想政治教学中的困惑及对策对于推动教育教学改革，提高教育教学质量，培养学生正确的思想意识和政治觉悟具有重要的现实意义和深远的影响。
大学生思想政治教育工作的困境与出路
大学生思想政治教育工作的困境与出路【摘要】本文围绕大学生思想政治教育工作的困境与出路展开探讨。
在探讨了大学生思想政治教育的重要性和面临的挑战。
在逐一分析了大学生思想政治教育工作的困境，包括学生自主性不足和政治课程教学难以深入。
提出了两个出路，即强化学生参与意识和创新教学手段，提高课程吸引力。
在结论部分强调了大学生思想政治教育工作的重要性，并呼吁通过创新教育方式解决困境，提升教育质量。
通过本文的阐述，可以更好地认识到大学生思想政治教育工作的重要性和面临的困难，有助于教育工作者探索更好的教育方法和途径。
【关键词】大学生、思想政治教育、困境、出路、重要性、挑战、自主性、课程教学、参与意识、创新、教学手段、吸引力、质量、教育方式、解决、提升1. 引言1.1 大学生思想政治教育的重要性大学生思想政治教育的重要性体现在多方面。
大学生是国家的未来和希望，他们的思想政治水平直接关系到社会的稳定和发展。
通过思想政治教育，可以培养大学生正确的世界观、人生观和价值观，使他们具备良好的道德品质和社会责任感，成为有理想、有信念、有情怀的新时代青年。
大学生阶段是个人思想观念形成和树立自我人生观念的重要时期，思想政治教育能够引导大学生树立正确的人生目标，明确自己的社会责任和使命，提升自身的综合素质。
大学不仅是学习知识和技能的地方，更是人格修养和思想品质的熔炉。
通过思想政治教育，可以提高大学生的综合素质，增强他们的社会责任感和使命感，培养他们适应社会发展需要的优秀人才。
大学生思想政治教育的重要性不可忽视，只有通过有效的教育方法和手段，才能引导大学生树立正确的世界观和人生观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 大学生思想政治教育面临的挑战随着信息时代的发展，大学生接触到的信息来源日益多样化和快捂，传统的思想政治教育方式已经无法完全满足他们获取知识和思考问题的需求。
如何在信息爆炸的背景下引导大学生进行正确的价值观培养和思维习惯形成成为一项挑战。
大学生思想政治教育工作的困境与出路
大学生思想政治教育工作的困境与出路大学生是国家建设的未来希望和发展力量，也是思想政治教育工作的重点对象。
然而，现今大学生思想政治教育工作面临着很多困境，例如学生思想疏离、政治意识淡漠、道德观念淡化等问题，这些问题的根源是多方面的，如社会、家庭等方面的影响。
因此，加强大学生思想政治教育并探索出路就显得尤为重要和紧迫。
大学生思想疏离是当前思想政治教育工作的主要难点之一。
在大学校园里，有很多学生不喜欢参加各种思想政治教育活动，或者参加活动时听不进去，看不懂，想不通，甚至抵触。
这主要与大学生现在所处的社会环境有关，他们处在一个急功近利，功利主义盛行的现实社会中，追逐各种刺激和娱乐已经成为了主流。
所以大学生普遍存在思想上的疏离和对思想政治教育的不信任感。
同时，大学生的政治意识淡漠，也是思想政治教育工作面临的另外一个难点。
在当今社会，消费主义和物质享受已经成为了大学生的主流需求，但是因为缺乏正确的政治理解和思想知识的指导，很多大学生不了解国家的政治制度和社会经济发展状况，对国家、政策、社会等问题的认识存在误区和片面性，对于有关国家领域的话题，他们往往不感兴趣，也缺乏必要的参与和表达。
此外，道德观念淡化也是大学生思想政治教育工作的难点之一。
当前，一些大学生的素质普遍偏低，出现了一些糟糕的行为，严重损害了社会和谐与稳定。
道德观念淡化是原因之一。
大学生因为外部领导的压力和学业繁忙等因素，组织了自己的生活方式，在某些情况下，会发生某些敏感的事情和奇怪的行为，这样有损于道德观念。
这样的现象，也促使大学思想政治教育工作关注道德观念的建立，加强道德教育，把道德价值观传递到大学生心中。
当前，对大学生思想政治教育工作的出路，需要采取多种措施：一方面，加强前导教育，不断增强大学生对思想政治教育的认知度和识别度，提高其对国家、政治、社会等话题的理解和兴趣，弘扬爱国主义精神，激发大学生的传统文化认同感，引导他们在正确的道路上前行；二方面，创新思想政治教育形式，让思政教育走进大学生内心深处，做到情感共鸣；针对大学生疫情隔离期间的心理健康问题，利用线上平台、自媒体和直播等方式，扩大教育的范围，让大学生积极参与和分享经验；三方面，强化道德教育，加强社会实践能力培养和意识形态教育，把社会实践引入大学生的日常生活，提高其民族、社会、科学、思想、文化的素养，增强其社会责任感和道德观念，引导他们成为合格公民。
大学生思想政治教育的困境与出路——基于网络“圈层化”现象
大学生思想政治教育的困境与出路——基于网络“圈层化”现象摘要：随着网络时代的到来，大学生的思想政治教育面临着新的困境。
其中一个主要问题是“圈层化”。
在网络上，人们往往会选择加入一些特定的社交群体或关注某些特定的资讯源，这使得大学生易于形成“信息小圈子”，从而导致他们的世界观、价值观、意识形态等方面倾向于与其所在的社交圈子一致。
关键词：思想政治教育；大学生；“圈层化”现象；困境；出路网络圈层的出现阻碍了思想政治教育者与大学生之间的沟通交流,导致两者间出现了信息屏障,因此对大学生进行思想政治教育要结合新形式[1]。
“圈层化”现象对大学生思想政治教育的负面影响必须引起教育机构和个人的高度重视和关注，采取有效措施，加强对学生的思想政治教育，推动其形成更为开放、包容、多元的思维模式。
我认为，有以下几个出路：强调多元化思想教育、鼓励大学生更多地接触和交流、加强网络媒体的引导和规范。
一、大学生思想政治教育的困境——基于网络“圈层化”现象1、圈层化现象会影响大学生的政治觉悟和思想品质在大学校园里，圈层化现象尤其明显，很多学生只与自己的同届、同专业、同兴趣的人交往，很少与其他人群接触。
这种现象会对大学生的政治觉悟和思想品质产生负面影响，大学生缺乏与不同政治观点人士接触的机会，很难了解不同立场的意见和观点。
这种现象会导致大学生对于政治事件和议题的重视程度不够。
针对这个问题，对本校（湖北师范大学）大学生发放调查问卷，提取300份有效问卷，根据调查显示：百分之66.12的人认为大学生圈层化现象会影响学生的政治觉悟和思想品质，由于只和自己兴趣相同的人交往，大学生容易陷入相对固化的思考状态，对于不同的观点缺乏包容性和开放性。
缺乏与不同观点人士的交流和对话，大学生的思想容易固化。
这种情况会导致大学生对于新思想、新理念、新知识等缺乏开放性和包容性。
2、圈层化现象会增加校园内的群体冲突和矛盾圈层化现象会促使大学生的思想倾向于非常极端化，从而难以接受和欣赏其他人的意见。
高校思想政治理论课的困境及出路
高校思想政治理论课的困境及出路高校思想政治理论课教学，是向大学生传授马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和以人为本科学发展观，使之形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
不可否认，高校思想政治理论课在如今面临一些困境，大学生在学习政治理论课时遇到很多困难，针对这些困境与困惑，基于“立德树人”的视角探索其可能的出路。
一、高校思想政治理论课的困境（1）概念模糊不少大学生对思想政治理论课的内涵广延不了解，仅仅认为是一门强制性的必修课，欠缺对其政治、理论和知识功能的深入思考。
一些学生由于生活经验的缺乏和生活环境的限制。
往往产生一些偏激想法，认为该课是主流意识形态对学生的舆论宣传和思想灌输。
（2）评论消极大学生对政治理论课的评论直接影响到他们的学习情绪和行为表现，当代大学生信仰状况调查问卷结果表明，大部分大学生对思想政治理论课持否定态度，评价消极，笔者根据实地考察和亲身经历，思想政治理论课的课堂气氛沉闷，老师照本宣科，学生则视上课为自习。
据调查了解，理工科学生由于本专业课程作业繁重多以做家庭作业为主，而文科学生一看课外书、背英语单词为多数。
笔者认为，思想政治理论课由于自身理论性、概念性与固定性的特殊性质、往往使思想开发活跃、崇尚变动自由的青年大学生丧失信心与耐心。
教条的课本内容，枯燥的授课方式，让大学生普遍认为这门课缺乏现实意义和实用价值，学无所用，更降低了他们的积极性和主动性。
（3）思想抵触由于对思想政治课评价消极，积极主动性弱，高校大学生普遍存在着一种思想抵触情绪。
这种情绪主要来自两个方面：一是对教师的抵触。
处于社会转型期的大学生对思想政治理论课教师的人品、学识、教育教学艺术有着他们自己的综合评价标准。
他们普遍喜欢人品好、自信幽默、关心学生、有敬业精神、学术水平高、方法灵活多样的思想政治理论课教师。
然而，现实中这样的教师虽然有但并不多见，一部分思想政治理论教师无论是从人品、学识、还是教学能力来看，难免令学生深感失望，甚至产生排斥情绪。
浅析思想政治教学中的困惑及对策
浅析思想政治教学中的困惑及对策【摘要】思想政治教学在当今社会中起着至关重要的作用，然而在实践中却存在着诸多困惑。
教学内容过于抽象，学生对思想政治学科认识不足，教师的教学方法单一，学生缺乏自主学习的意识，缺乏有效的评估方式是目前思想政治教学中的主要困惑。
为了解决这些问题，需要加强教材的具体性和实践性，培养学生对思想政治学科的兴趣与理解，采用多样化的教学方法与手段，激发学生的学习动力与独立思考能力，建立科学合理的评估机制。
只有通过这些措施，才能更好地解决思想政治教学中存在的困惑，提高教学质量，培养出更加具有思想政治素养的学生。
【关键词】思想政治教学，困惑，对策，抽象，认识，教学方法，自主学习，评估方式，教材，实践性，兴趣，多样化，学习动力，独立思考，评估机制1. 引言1.1 介绍思想政治教学的重要性思想政治教学作为高校教育中的一门重要学科，不仅仅是为了传授学生相关的理论知识，更重要的是培养学生积极参与社会生活和政治活动的能力。
通过思想政治教学，学生可以更深入地了解国家政治体制、社会主义核心价值观等内容，增强对国家发展和社会进步的认识。
思想政治教学也能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们树立正确的政治信仰和道德观念。
思想政治教学的重要性在于，它不仅仅是一门学科，更是一种教育方式，是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。
通过思想政治教学，可以有效提升学生的思想道德素质，培养他们忠诚、爱国、担当的品格。
思想政治教学在高校课程中的地位举足轻重，必须引起足够的重视和关注。
1.2 概述思想政治教学中存在的困惑思想政治教学是培养学生的思想品德和政治素养的重要途径，然而在实际教学中存在诸多困惑。
教学内容过于抽象，学生很难将理论知识与实际生活联系起来，缺乏具体的操作性。
许多学生对思想政治学科的认识仍然停留在表面，缺乏深入理解和热情投入。
教师教学方法单一，缺乏创新和灵活性，未能激发学生的学习兴趣。
学生缺乏自主学习的意识，缺乏主动探究和思考的能力。
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浅谈思想政治课教学的迷路与出路
浅谈思想政治课教学的迷路与出路
在全国各实验区得到了广泛的使用，许多教师的教学理念确实发
生了很大的变化，但是从实践层面而言，依旧充满了困惑。
结合笔者在本市高中教学调研的情况，不难发现不少教师的知识
观、教学观、训练观、师生观等方面仍然存在着问题，其中存在的
症结值得细细研究。
一、知识观：由静态简单向情景活化的知识转变
【情景一】有些教师在课堂教学将知识点讲解得十分清楚，并且
学生对一些基本概念和原理背得滚瓜烂熟，平时的教学过程中，有
些习题看似操练得很熟练，但是加上了一个特定的限制，学生就会
有可能在新的情景之下变得束手无策。这种情形不仅让学生很沮丧，
而且教师也感到很纳闷。
上述现象很像笔者去同一所中学调研时有两次迷路的经历。第一
次是因为修路改道。由于一位同事以前开车带我去过该校，所以按
照原本的路线出发，途中发现在修路，好在带着导航仪，于是改道
而行，几经周折才到目的地。第二次是因为出发地点改变了。这次
没有带导航仪，走了一会儿便迷路了，尽管走过一次，但没有认真
记路，于是只好询问了路人才走出迷路。
在第一次迷路中，原本以为是很熟悉的道路，但是由于临时修路
改道却变成陌生路。就像政治学科由于学科特点及选拔性特点决定
了命题编制过程中总是会追求“隐蔽”和“提示”关系的平衡。好
的题目，隐蔽中有提示，提示中有隐蔽。设问与情景材料中的隐蔽
和提示，似断实连，看似随意之处却是陷阱丛生，看似山穷水尽却
是柳暗花明。
知识具有情境脉络性的特征，在不同的情景下知识也会发生相应
的变化，不同的解题要求答案也会随之不同，教师很难将预先打包
好的知识原封不动地传授给学生，教师应教会学生审时度势、随机
应变、活学活用。
二、教学观：由教师为中心到以学生的困惑为基点的转变
这种教学行为只考虑了教师自身的推进速度，全然不顾学生是否
真正地掌握了知识。如何正确看待学生在学习中的困惑，(教学论文)
这实质上反映了教师不同的教学理念。以学生为主体，即要遵循学
生的认知水平和认知规律，充分关注学生在学习过程中存在的困惑
和错误，据此来采取有针对性的教学。要关注学生解题过程的思维
体验，尤其是要以学生解题中的困惑和错误作为切人点来进行教学。
有不少教师害怕学生会犯错误，常常将学生容易犯错误的地方预
先讲出来，表面上看是减少了学生出错的机会，但实质上是越俎代
庖。按照认知心理学的观点，学生只有在认知发生冲突的情况下，
才能进行真正有效地学习，认知冲突越激烈，学习效果越是好。由
教师替代学生解题的思维体验过程，会影响学生认知冲突的激烈程
度，从而为下次再犯错误留下隐患。
但是令人遗憾的是：课堂教学中老师总是讲得太多，总是觉得不
讲不放心，于是每堂课常会有许多内容来不及讲。教师一旦呈现了
一个问题之后，便急急忙忙地公布答案，没有预留给学生思考的余
地，这样的教学效果肯定不会太好。教师应该在有限时间里，选择
易错易混点进行重点讲解，要关注学生最容易发生错误的拐弯处，
对于学生能自行解决的问题不必全盘托出。
三、训练观：由解决一题到“举一反三”、“举三反一”的转
变
【情景三】经常听到教师抱怨说，学生对于某一类型的问题，即
使是做过了好多次，但稍作变动便会无从下手；看到不熟悉的问题
或题型更是茫然不知所措，解题的失误会重复不断地出现。
传统教学存在的主要问题是：教师僵化的教学方法和学生机械的
题海战术的学习方法。教师以单一的方法教给学生现成的结论，学
生进行了大量重复而无意义的训练，这种方式获取的知识是不深刻
的，长期过度地陷入机械式的思维训练中，就会使学生的思维形式
变得单一和僵化，能力得不到有效地提高。
课堂教学既要举一反三（变式教学），又要举三反一（掌握规
律），举一反三的目的是让学生能举三反一。正如要到达一个目的.
地，通常有许多不同走法一样，学科中问题的解决方案也是如此。
看似非常简单的解题过程，会因为变换条件而导致学生解题中出现
障碍，究其原因是学生的知识结构不完善，只知其一而不知其二。
通过举一反三来进行变式教学，教师创设不同的情景材料、变换不
同的设问指向，使学生熟悉不同情景下不同解决问题的方法；通过
举三反一将解决问题的不同方法上升到规律性的高度，从而使学生
对知识能化繁为简、融会贯通。
为了有效地实施变式教学，在进行教学设计时，必须明确变式的
要求。在教学过程中，要充分了解学生学习的现状，遵循学生的认
知规律，在重点处、在疑难处、在混淆处、在困惑处进行变式。教
师围绕重点处进行变式教学，能使教学脉络分明，掌握核心知识点；
围绕疑难处设计变式教学，使之能化难为易，体验成功学习情绪；
围绕混淆处变式，使学生明辨知识点之间的联系和区别，加深对知
识的理解；围绕困惑处变式，使教学更具有针对性和有效性。
四、师生观：由单向被动交流到多元互助合作的转变
【情景四】教师设置了一个问题，要求学生前后四人进行分组讨
论，学生回头稍讲了几句话，教师便开始请他们交流讨论结果。有
不少问题的答案其实就在书上，翻一下书本便可以找到，学生仅回
答了一个非常浅陋的答案，教师便大加赞扬了一番，然后请其坐下。
真正高质量的课堂教学应该有一个思维深层次的互动过程，课堂
氛围不一定要很热闹，但一定要有学生思维真正的参与，就像鸭子
游在湖面上一样，看上去好像很平静，但两只鸭掌却在水面下欢快
地划动着。
在国外的一些课堂教学中，有专职的教师作为课堂教学的援助者，
他们通过旁听授课教师的讲课及观察学生听课中存在的种种反映，
来及时地帮助处于困难中的学生。但是我国现行的课堂教学通常是
以教师讲授为主、学生听课记录为辅的模式，比较多的是关注教师
是如何教的，而很少关注学生是如何学的，尤其很少关注学生在碰
到困难时如何来解决的。
及时地帮助处于困难学生有许多做法值得尝试。例如，现在不少
学校实现新老教师结对拜师的“青蓝工程”，一位老教师上一节课，
一位新教师听一节课。所以可以利用新教师听课的机会，预先将听
课教师的座位安排在需要帮助的学生旁边，甚至可以让学生临时调
一下座位集中在一起，听课教师同时关注两三位需要帮助的学生还
是能胜任的。有些问题如能当堂解决的，便由听课教师及时轻声地
解决，如不能解决则留在课后再作个别辅导。另外，可以改变课堂
教学的座位安排，将学生进行异质分组，成立学习互助小组，如山
东的杜郎口中学，拿掉讲台变四周都是黑板，建立学生间的学习互
助小组，充分发挥“兵教兵”的长处，让学生的思维真正地动起来，
值得我们借鉴其中的长处。