新课改下的中学思想政治课堂教学之我见

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中学思想政治新课程课堂教学之我见

中学思想政治新课程课堂教学之我见一、教学目标的实现1.教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是“三维”有机整体，情感应优先目标，能力目标是主导，知识是基础支撑。

2.目标实现重点处理好三个关系：（1）理论逻辑与生活逻辑的关系教学资源选用的内容应植根于学生的生活实际，方能唤起学生的感受、体验、思考，心灵受到震撼，从而感悟正确的价值取向。

如，一位教师在讲“树立正确的消费观”时，先播放一段录像：反映当今中学生攀比、追求名牌“高消费”现象的场景，引发学生议论评价（正反观点或不以为然）。

播放贵州省某一贫困山村小学校的情景：弯曲泥泞的险峻山路；风雨飘摇的危旧校舍；向阴暗教室内透射一束阳光的破玻璃窗；十几个小学生在尘土弥漫、木板残缺歪斜的篮球架下争抢一个破旧的篮球；父母外出打工，一个大概十岁的小女孩独自种地、孤单生活、艰难求学，中秋之夜她双手托腮独坐在门槛上仰望天空，瘦小的身影浓缩在清冷的月光之下……这些场景使听课的老师和学生们心灵震撼、情感涌动，陷入沉思……“同学们，当你们穿着名牌享受着麦当劳的美味的时候，当你们过着衣来伸手饭来张口贵族般生活的时候，当你们开着生日Paty喝着可乐的时候……请多想想她们！”教师低沉而富有深情的感召，真是画龙点睛！（2）理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系以理论观点为统帅，知识为载体，在理论知识的教与学这一探索过程中着重培养学生的逻辑思维能力。

如，一位教师在讲“事物是普遍联系的”时，引入“日本前首相小泉参拜靖国神社”的图文材料，启发学生思考：①他这一行为在日本，为什么遭到中国、韩国乃至亚洲及世界各国人民的抗议和反对呢？②小泉屡次参拜靖国神社对日本与中、韩等周边国家的关系有何影响？③小泉作为日本前首相参拜靖国神社，真的像他所说只是“个人行为”吗？学生经过思考、讨论，逐步推理，从而认识到事物既有“左邻右舍”的横向联系，又有“前后相继”的历史联系，自己得出结论：世界是普遍联系的整体。

新课改下初中政治课教学之我见

学生虽不成熟，非一无所知，但并而且对世界充满了好奇、幻想，
并且他们的自主意识增强，平等观念强化，集中反应在新课改中则是学生自主意识的强烈增强，再加上大众传播媒介的迅猛发与的热情明显提高，参与的机会也相应增加。在这种社会背景受，你讲我听，你打我通 ” 的教育方式产生了强烈的逆反心理。学生普遍要求以民主、平等、协商的形式，多提供民主参与，师生互动的机会，至不满足于一般的讲坛，甚而希望在一定规模的论坛上，平等地阐述自己的独到见解。在新课改下，这种教育教学方式自主意识的要求突出表现为灌输教育教学效能的弱化。以
感、态度与价值观目标的实现融合，使情感、态度与价值观目标
的实现获得体现的载体。（）１思想政治课中教师一定要重视情境的创设：教师应尽量创设一些源于学生的生活、学习经验而又高于学生简单经验的学习情境，把学习目标限定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取成功的桂冠。教师应善于针对教材内容创设学习情境。例如，结合教材，使初一新生学会适应新的学习环境，融
学１第羁０年１２期１
新课改下初中政治课教学之我见
陈素香（建省永春县玉斗中学３２０）福６６０
◇ 课改在线参
新课改的实施，对初中思想政治课教学提出了新的要求，其作简要评论，演讲者由全班同学轮流担任，每周评出“ 佳周冠最教学教法都将根据新课标的要求，呈现许多新的特点。当然，也军 ” 给予表扬。这一举措极大地激发了学生的学习热情。为更好并不排斥对某些优秀的传统方法的继承和发扬。在这新一轮课地展示自我，演讲者要积极搜集相关新闻材料，努力学好评沦程改革中，我们作为一线教师对当前的政治课教学教法应有所稿，并熟练掌握。每节课短短几分钟的演讲，非但不影响正常教

新课标下思想政治课教学之我见

新课标下思想政治课教学之我见初中思想政治课是一门基础性很强的综合性课程，它旨在为初中学生思想品德的健康发展与素质修养的不断提升打基础，是中学素质教育体系的重要一环。

实践证明，在政治课教学中，传统的教学要求与教学方法已经很不适应当前社会发展的需要，尤其不适应当代初中学生自身发展和完善的需要了。

为此，基础教育实施了大胆的改革，制定了新的课程标准。

新课标开拓了思想政治课教学的视野，打破了传统教学下教教材、背教材、考教材的习惯，摆脱了应试教育的桎梏，让广大教师豁然开朗，更加明确了思想政治学科的功能和作用，更加清楚了今后的教学方向，能更加理性地把握思想政治课到底教给学生什么，从而更加坚定了广大政治教师实施新课改的信念。

可以说，新的课程标准在政治课的教学目标领域是一次质的飞跃，是一次难能可贵的思想解放，必然会引起思想政治课教学中一场深刻的革命，并带来学科教学的一次跨越式发展。

全新的课程标准，全新的教学理念，对我们的思想政治课教学提出了更高的要求。

那么，怎样才能落实好新课标下的思想政治课教学呢？1.更新教学理念，给教材准确“定位”教材是根据课程标准来编写的，体现着课程标准的精神和理念。

这就要求教师要重视研究新教材，尤其是把课标对学生的“三维目标”的要求作为研读与挖掘新教材的重点，并在平时的教学中扎扎实实地予以贯彻落实。

任何投机取巧及临时抱佛脚的做法都是难以奏效的。

教材不是教学的“圣经”，教材是学生的“学本”而非“教本”。

在新课标的理念中，教材不再是教学的唯一依据，而只是教学活动的凭借与参考，只是提供教学过程中承载知识和思想的素材。

教材是案例或范例，是师生对话的“话题”。

教学要贴近新课改，渗透新课程理念。

2.懂得“活化教材”，创造性使用资源在教学中，我们要使用教材，但又不能拘泥于教材，必须创造性地开发课程资源。

这就要求教师要有整合学科教学资源的能力和素质，打破学科体系。

整合思想政治课教学中相关的课程资源，在丰富的社会生活中寻找素材和资源，重视社会生活热点、家乡建设、学生生活实际等素材和资源。

新课程背景下中学政治课堂教学之我见

目的这样，们的政治课堂教学即充满生机，我又有照好的收获。
新课程的理念无非是要让学生在教师的指导下，在课堂教学中，做到自主学习、互动学习、探究学习，从而实现能力的提高、知识的积累和更新、
认为，牺牲自己和家人的利益去捐助他人，不值得颂扬。也有人认为，并丛飞是社会主义荣辱观的典范，是应大礼颂扬的，因为人生的真正价值在于对社会
的贡献。
情感态度价值观的升华等等。也就是说，课堂是学生自我发展和实现的主要阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，展的主体。正如著名教育家叶澜教发授所说：要从生命的高度， “ 用动态生成的观点看课堂教学，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。 ”一堂好课，既要体现主体性和主导性、互动性、民主和谐性，更要体现效益性。１自主性．互动性离不开主导性新课程改革要求 “ 教学是教师的教学和学生的学习的统 ” 这种统一，的实质是交往、互动和自主。教学过程的交往、动和自主意味着师生之间、互学生之间的相互交流、相互沟通、互启发、相互补充，这个过程中教师和相在学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，正把教学看成真是师生共度的生命历史，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，味着人意人参与、平等对话。要实现这种转变，教师不具有民主、等的思想是行不通平的。穿新鞋走老路 ” 可能真正实现民主、等的思想转变为具体的教学行 “ 不平

新课程改革背景下初中思想政治教学之我见

2010年3月（上旬）总第179期新课程改革背景下，思想政治教学应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。

一、新课程改革背景下思想政治课的教学理念传统的教育是一种应试教育，它仅仅把教材视为传授学科知识的工具，整个课程内容的设置是按德育理论系统的序列展开的。

考什么就教什么，教什么就学什么，实际上一种“满堂灌”教学模式，造成了学生被动的学习状态，普遍存在高分低能现象。

在新课改下，立足于学生当前成长过程中存在的问题，着眼于学生未来的发展，采用分年级组织教材，强调营造以人为本、自主发展的课堂模式，尊重学生的人格，实现课堂上的教学民主，给学生自由发展的空间，积极创设问题情景，鼓励学生大胆探索，尽可能地发挥思维能力。

既要重视考查学生道德、心理健康、法律和国情教育等方面基本知识的掌握情况，又要考查学生在具体情景中运用知识分析和解决问题的能力，更要关注学生在运用知识分析和解决问题过程中体现出的情感、态度、价值观，要注重与社会实际和学生生活的联系，体现时代性，符合学生的年龄特征和认知水平。

要求政治教师转变观念，实现以教为主向以学为主转变，确立以人为本的思想，注重学生个性的发展，培养学生的创新意识、创新观念，为学生的终身发展打下基础。

二、培养学习兴趣，树立创新意识孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

浓厚的兴趣是促进学生学习的一种巨大推动力，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，能吸引学生注意力、思考力和想象力，驱使学生积极思考、观察和研究。

教学中学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。

如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。

因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新思维能力。

思想政治课新课改之我见

思想政治课新课改之我见新课改是顺应教育发展规律的必然结果。

作为教育工作者，我们应该勇于应对挑战，积极参与并实践新课改。

作为一名思想政治课教师，我在认真学习各地先进经验的基础上，也做了一些探索和尝试。

现根据自己的学习和实践，就高中政治课教师如何应对新课改谈几点看法。

一、思想政治课课改中存在的问题第一，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验，忽视学生在教学活动中的人格养成。

这样就使教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，削弱了思想政治课的德育功能，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

第二，教师的思想观念、思维方法、品德行为对学生的影响非常大。

思想政治课教师在帮助学生确立正确的政治方向、形成正确的世界观和人生观等方面起着极其重要的作用，但新课改背景下不少教师仍以整齐划一的标准去要求个性鲜明的中学生，仍把分数作为衡量学生的重要标准等。

落后的观念严重制约着创新教学的实施。

二、新课改的合理建议：创新教学思想政治课中实施创新教学必须改变过去那种单纯的教学模式，从实际出发，灵活地发展和创新教学模式。

而教学方法的创新是思想政治课中实施创新教学的主渠道，教的方法在一定程度上决定了学的方法。

为此，在设计教的方法的同时，教师必须清楚地意识到自己也是在为学生设计学的方法。

只有灵活的具有吸引力的教学方法，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，才能最大限度地激发学生的创造性，使学生真正成为学习的主人。

创新本来就是不墨守成规，限制条件越多，越容易束缚学生的思想，不利于学生创新能力的培养。

新的教学观强调师生互动，倡导主动的、多样的学习方式。

师生之间是一种平等的关系，学生的思想、意志、情感和行为应同样得到尊重，因此教师要给予学生足够展示自己才华、表达自己思想情感的机会。

新课程背景下，学生不再是消极被动的学习者和服从者，而是积极主动的求知者，学生的创新能力在解决问题的过程中能得以培养。

新课程改革中政治思想教学之我见

新课程改革中政治思想教学之我见随着素质教育的不断推进和新课程改革的逐步深入，“学习新理念”已成为广大政治教师的自觉追求。

但从理念到实践不是轻而易举的，我们必须借助思想政治课这一主阵地不断实践，不断探索，不断反思和总结。

一、建立新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围课堂教学中教师应放下自己知识权威者的架子，要充分尊重学生的主体作用，调动学生主动参与的积极性。

师生间平等对话交流，让学生自由表达。

针对学生心理特点和已有的知识对教材进行科学、艺术的处理，创设适宜的教学情境，通过有深度和梯度的问题或问题链，调动学生学习兴趣，激活学生思维，从而使思想政治课成为宽松、愉悦、民主、和谐的人际互动平台，让学生在愉悦、民主、和谐的氛围中接受知识，质疑思维，提升能力，获得积极健康的情感、态度和价值选择。

二、树立新型教材观，丰富、开发课堂教学资源《新课标》要求树立新型的课程教材观，而教科书无疑是最主要的课程资源，但我们不能唯“教材”是从。

我们在全面准确地把握教材内容的基础上，由过去忠于教材、依赖教材转向使用教材，进而开发和丰富课程资源。

要使课堂教学紧跟时代，贴近学生生活，活跃了课堂气氛，增强了学生对政治课的兴趣。

三、采用灵活的教学策略，促使教学方式的开放互动《新课标》要求教材“重视在教学活动中灵活运用教学策略”，倡导开放互动的教学方式。

这要求我们政治教师在课堂教学模式的设计上，在教学内容的取舍上，在富有疑点和冲突的情境的创设上，在课堂教学的评价方式上都体现其开放性，使课堂教学在师生互动、生生互动，现代教学设备与师生互动等过程中促进学生知识、能力和觉悟的提高。

四、倡导自主合作探究的学习方式《新课标》高度重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异，要求“教师采用释疑解惑、循循善诱的方式帮助学生获取知识，认同正确的价值标准”。

要改变以往教师单向传授灌输、学生被动接受的学习方式，而要突出学生的主体地位，关注学生积极参与教学的体验过程。

新课改下初中思想品德课教学原则之我见[论文]

新课改下初中思想品德课教学原则之我见新课程改革犹如一股清泉，为我们的课堂教学注入了生机与活力，在课堂教学改革进程中具有非常重要的作用。

传统思想品德课教学只重视教师的教学地位，而忽视学生学习的主体性，只重视结果而忽视过程，只重视知识而忽视技能，将原本生动活泼的思想品德课上成了单纯的理论讲授课，学生兴趣不高，教学一直徘徊于低效状态。

新课程改革为我们的教学指明了方向，笔者现结合对新课改的认识与对新课标的学习，对初中思想品德课的教学原则浅谈如下几点体会。

一、主体性，引导学生主动探究新课程改革倡导学生是学习的主人，提出以生为本的教学理念。

这对传统的以教师为中心，学生被动接受的教学模式提出了挑战。

在新课改下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份投入到主动探究性活动中来，实现学生由被动接受为主动构建，由苦学到乐学的彻底转变。

在教学中，教师要摆脱以往权威者的身份，俯下身来与学生成为平等的学习体，为学生的主动参与提供机会，引导学生主体参与、主动探究。

教师要让学生在主动思考与积极探究中自主学习知识，成为知识的主动构建者，实现学生学习方式的根本性变革。

二、趣味性，激发学生学习兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。

兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是一种选择性认知倾向。

学生对学习感兴趣，就会积极调动自身的知识储备、积极的情感与非智力因素等主动地投入到学习活动中来。

相反，如果学生对学习不感兴趣，没有发自内心的学习动力，那么整个学习过程对于学生来说就是一件身心俱疲的繁重的任务，学生只会感受到学习的枯燥与劳累，而不利于教学效率的提升。

我们要将学生兴趣的激发与培养贯穿于教学的各个环节，以激起学生对思想品德课强烈的学习意识与浓厚的学习兴趣，使整个课堂教学活动活跃而富有生机。

在教学中，我注重导入环节的设计，争取在第一时间内集中学生的注意力，为学生打造一个愉悦的教学氛围，使学生对学习充满激情与动力。

根据初中生的特点，我运用了问题导入、生活导入、复习旧知导入、图片导入、谈话导入、情境导入等方式。

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新课改下的中学思想政治课堂教学之我见摘要：在新的课程改革下，我们的政治课堂要着重教学目标的实现、优质课应具备的六个要素（件）出发，注意情感态度与价值观的体现、理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系、学生主体与教师主导的关系。

关键词：目标的实现理论观点培养
一、教学目标的实现
1、教学目标：情感态度与价值观、能力与过程、知识与技能是“三维”有机整体，情感应优先目标，能力目标是主导，知识是基础支撑。

理论逻辑与生活逻辑的关系。

教学资源选用、内容应植根于学生生活实际之中，方能唤起学生感受、体验、思考，心灵受到震撼，从而感悟正确的价值取向。

如一位教师在讲“树立正确的消费观”时，先播放一段录象：反映当今中学生攀比追求名牌“高消费”现象的场景——引发学生议论评价（正反观点或不以为然）——播放贵州省某一贫困山村小学校的情景：弯曲泥泞的险峻山路---风雨飘摇的危旧校舍---向阴暗教室内透射一束阳光的破玻璃窗---十
几个小学生在尘土弥漫、木板残缺歪斜的篮球架下争抢一个破旧的篮球---父母外出打工，一个大概十岁的小女孩独自种地、孤单生活、艰难求学，中秋之夜她双手托腮独座在门槛上仰望天空，瘦小的身影浓缩在清冷的月光之下……。

这些场景使听课的老师和学生
们心灵震撼、情感涌动，陷入默默的沉思…
理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系。

以理论观点为统帅，知识为载体，在理论知识的教与学这一探索过程中着重培养学生的逻辑思维能力。

如一位教师在讲“事物是普遍联系的”时，引入“日本首相小泉参拜靖国神社”的图文材料，启发学生思考：a他这一行为在日本，为什么遭到中国、韩国乃至亚洲及世界各国人民的抗议和反对呢？b小泉屡次参拜靖国神社对日本与中、韩等周边国家的关系有何影响？c小泉作为日本首相参拜靖国神社，真的象他所说是“个人行为”吗？学生经过思考、讨论，逐步推理，从而认识到事物既有“左邻右舍”的横向联系，又有“前后相继”的历史联系，自己得出结论：世界是普遍联系的整体。

学生主体与教师主导的关系。

在“自主——合作——探究”的学习过程中要防止两种倾向：一是学生主体作用的缺失。

有些教师按照课本的理论知识逐层剖析，有条不紊，且理论联系实例地生动讲解。

整节课如同一幅画卷徐徐展开，似乎很完美，可是有缺——缺失了学生的主体作用；二是教师使命的淡化。

有些教师在课堂引入了许多图文并茂、富有特色、生动精彩的教学资源，通过多媒体展示给学生并分组讨论、发表观点、相互评价。

这很好地发挥了学生的主体作用，可遗憾的是教师未做巧妙的设问启发、学生讨论评价过程中又缺乏及时有针对性的科学引导，教师的无所作为使课堂、学习、认知都陷入一片散乱，使教学目标成为空中楼阁。

二、优质课应具备的六个要素
1、不存在科学性问题的高效率的课。

科学性指知识准确无误，观点应全面非片面（例：长征胜利的原因仅仅只是积极的心理暗示作用？——太过于主观和片面）；高效率是指一节课学习应使学生知识得到更新，能力得到提高拓展，情感价值观得到提升。

2、教师角色定位准确，学生参与积极性达到充分调动的课。

新课程中的教师角色应是“五位一体”，即学生学习的促进者而不是领导者、与学生共同学习的学习者而不是万能者、“平等中的首席”而不是包办者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消费者。

学生的积极性应得以充分调动，使之不仅是知识、思维的参与，更是情感参与和行为参与。

3、预设与生成融为一体的课。

“预设”指备课设计科学、思路清晰，“生成”指课堂应该师生互动，激发学生主体作用，使课堂成为生成性的，而不完全是按教学设计来一味推理。

预设为生成创造条件，生成来修正完善预设。

这就要求在设计时留下生成的空间，如教学资源的选用应贴近学生生活，落脚点要准确，情感要提升。

情境问题的设问应是启发、诱导学生，打开思维的闸门而不是让学生思维窒息。

4、应是既重视学习过程又重视学习结果的课。

学习过程是学生自主与合作探究，思考与体验感悟的过程，是一个学生主体作用发挥和成长发展的过程。

使学生在师生互动、生生互动的过程中获得
认知、拓展能力、提升情感、树立正确价值取向，从而使教学目标高度达成，取得良好教学效益。

5、合理使用课件音像资源等信息技术与学科教学有机整合的课。

形式要服务于内容，教学内容才是课堂的核心与灵魂，防止“形式化”。

信息技术作为教学手段与学科教学需要这一目的应整合统一。

信息技术使用的原则是a、创设情境、塑造氛围服务于教学主体内容；b、有利于提供学生自主参与的平台；c、合理、适度使用，要讲求创新性、实效性。

（例：从三个角度看一口电热锅的三幅图片启发学生多角度看问题、“一碗面条”的动漫短片引导学生感悟父母恩情）另外，还要考虑到保护我们孩子的眼睛啊！
6、师生互动交流，促进双方完整生命成长的课。

师生互动不应只是停留在一问一答的表象上，而应是双方深层的知识、思维、情感互动，才能更好地引起心灵碰撞、共鸣，取得融洽和谐统一。

为此，需把教师主导的“目标——策略——评价”过程与学生经历的“活动——体验——表现”过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，从而实现知识的更新、思维拓展和情感的升华！
（作者单位：河北省邯郸市育华中学）。