提高中学思想政治课教学效果之我见
政治课教学之我见
二、 教师应增 强人文精神 和人文底 蕴 我们要不断地进行教学方法的创新与改革传统的教育，把掌握知
想和独立 、 的精神 ． 创新 师生也才能做到平等交流。在坚持 以 为本的 人 前提下 ， 在教学 中还应找准人 文精神 的切入点。选择内容要适合受教
育者 的思想心理状况和社会实际。如在教学中针对市场经济大潮下实 用主义 和功利主义泛滥 。 政治课可 以突出教育学生公正 平等 ， 诚实信 用。 勤劳敬业 ， 有社会责任感和事业心 ； 针对依法治国的深入 ， 应培养学 生 的法制观 念和民主意识 ； 针对经 济增 长带来的各种 问题 ， 政治课还 可 以向学 生强调经济 、 社会 、 口、 人 资源 、 环境协调发展 的可持续发展 观； 在讲授“ 依法维护消费者 的合法权益” 内容时 ， 教育学生在市场经济
中应坚持平等 、 公平、 诚信 的原则 ， 同时要提高 自己的法治意识和维权 意识。总之 ， 以人为本 ， 立足现实 ， 将社会需要与个人道德有机统一 ， 政
治课教学才能取得 良好的效果。 促进学 生的健 康 、 全面发 展是 我们 每个教 育者 的心 愿 ， 我们 在
注 重培养学 生科学精神 的同 时， 切不可忽视 人文精神 的教育 。只有 科 学精神 和人 文精神这 两只 车轮 共同转 动 ． 同前 进 ， 育的 真正 协 教
政 治课教学 之我 见 王 向前 ●
笔者在 多年的政治课教 学实践 中有过 深刻细致 的观察 和发现 ， 有过长时期 的探索和改革 ， 有过成功 的体 验和失败 的失意 。与此 同
如何增强思想政治课教学实效性之我见
如何增强思想政治课教学实效性之我见思想政治课虽然说是中考的科目之一，但是在教学实践中，学生对思想品德课的态度却是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”一些学生在考试紧张的时候，甚至利用思想政治课偷偷地做其他科目的作业。
棉对这种现状，作为思想政治课教师，必须思考如何增强思想品德课实效性的问题，从教学的角度出发，我认为增强思想品德课实效性的方法和途径有以下几种：一、总结教学成果教师都有过成功的教学，如果能及时进行成果总结，教学行为就能更自觉、更理性，就能有偶然的成果走向更多次的成功。
课后总结既我们现在所提倡的反思性教学方式，这种学生乐学。
教师舒心的设计，实质上就是与时俱进，既在生活中开展了合作学习和开放式探究学习，又结合了信息化时代学生对网络熟悉的特点，通过转变学生学习方式，转换教师角色定位的尝试，使学生在教师的帮助下主动地，富有个性地学习，从而增强了思想品德课的教学实效性二、记录教学不足经常记录教学不足是教师超越自我，取得进步的关键，常见的不足有：教学过程是否是师生互动，共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大，或者创设的情境学生不理解；上课时是否对学生的评价不恰当，挫伤了学生的学习积极性和主动性等。
把它们记录下来，认真的剖析和探究，从中吸取教训，有意识地避免类似情况的再发生。
教学不足常使我们重新审视自己的教学行为，从而增强了思想政治课的实效性。
三、捕捉教学灵感课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”往往突发灵感，创造出许多意想不到的绝佳效果。
教学不仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程，更是“以人为本的过程，新的教学理念，促进了师生彼此理解和交流，激发了教学”灵感“增强了课堂教学的实效性”。
四、适时进行教学评价学生是学习的主体，教学中到处闪烁着他们的“智慧火花“，教师要适时肯定和表扬学生的独到见解，激励他们进行创新思维。
提高思想政治课教学效率之我见
教师在 发挥主导作用的同时 ．应突 出学 生的主体地位 。德 国教育家洪堡说过 ： “ 教育 必须培养人 的 自我决定能力 ．不是培养人去 适应传 统世 界．不 是首先要去传播知识和技 能． 而是去‘ 唤醒 ’ 学生的力量 ． 培养他们 自 我
能实践好行 为． 才是 目的 ” 思想政治课教学
想学、 爱 学、 会 学， 有坚定正 确的政 治方向与 马克思主义信 念．有较 高思想觉悟与解决 实 际问题 的能力 课 堂效率的提高必须尊重教 育规律 ． 尊重学生的主体 性 ． 激发学 生的 学习
兴趣 课 堂效率的提 高是一个复杂 的系统 工
的教学方式 ， 可开展 辩论课 、 小品游戏课 、 调
程． 需要教 师的教 学方法不断调 整。
关 键词 ：思想 政 治
主 导 实践
教 学 效益
主体
身的主动思考探究活动 ． 激发他们学 习兴趣。 在参 与教学过程 中体现 和享受学 习的快乐 ． 感受成功的喜悦 ． 变要我学为我要学 ． 使学生 真正成为学习 的主人 ， 做到愿学 、 乐 学、 会学。 因此 ． 教师必须树立学生主体地位的理念
“ 活学” 。
写一份对你近期的行为评价 ． 借此开展感恩教 育 并让学生收看 电视台的“ 德化人生” 栏目 这就能消除对课堂上嘴讲 道德 、耳听道德 ． 而 部分人的所作所为却不合乎道德标准这种 现象的疑惑 ． 更好地唤起学生 的共鸣 ． 追求公
一
平正义．并强调他们要时常反思 自己的行 为．
教师“ 主导” 贵在导 ． 导 即引导 ． 引导就是
中学思想政治课课堂教学论文
中学思想政治课课堂教学之我见摘要:教育是生活的需要,其源于生活,又以生活为归宿。
从这个层面来看,中学思想政治课原来就是一个师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。
关键词:课堂教学;生命的价值;意义中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-073-01教师是学生美丽心灵的塑造者,是学生正确价值观的导航者,是学生人格魅力的缔造者。
教师通过教学过程增强学生的情感体验和参与意识,突出学生的主体意识、探究意识和合作意识,培养学生的创新能力和实践能力。
可见,教师的教与学不是简单的技术操作和无创新意识的机械重复,而是通过教学过程美化学生稚嫩的心灵。
教师是素质教育的践行者,而教师博学睿智、激情洋溢、自信从容、机智幽默更是有效教学的催化剂。
所谓有效教学顾名思义就是指教师一段时间教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
在中学思想政治教学过程中如何实现有效教学,可谓是仁者见仁,智者见智。
在唯分论者眼中高分就是有效,“三率一均”处于领先地位就是达到了有效教学的目的;在学生中心论者的眼中学生在课堂教学活动中踊跃发言,学生参与率高,课堂气氛热烈就是有效教学。
那么在中学思想政治课教学过程中到底什么是有效教学,怎样实现有效教学,我个人认为应从以下三方面进行分析和践行才能达到有效教学的目的。
一、发掘课本内涵和外延,使课本知识生活化,从而引导学生的学习志向教师在教学中立足课本,发掘课本内涵和外延,让课本知识呈现鲜活的生命状态和时代气息。
教师对课本知识的深加工或材料的补充使课本知识与现实生活、学生的感性认识和理性思维实现有机统一,让具有内在生命力的知识唤起学生学习的内在需求。
只有激发了学生主动探究的欲望,促进学生自觉形成自我再生的能力,才能使学生产生“我要学,我能学”的精神动力。
二、巧妙的创设情境,营造师生互动的良好氛围教学过程中巧设情境对于激发学生学习的主动性,促进学生理解课本知识,拓展逻辑思维空间,提高学生综合素养具有重要作用。
提高政治课教学效果之我见
提高政治课教学效果之我见摘要：无论是传统教学还是现代教学，作为教师，都需要注重课堂教学效果，在教学过程中，教师是主导，学生是主体，更需要教师注重身教，为人师表，想办法提高教学效果。
关键词：学高身正爱心教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2013）05（b）-0155-01政治中考在近几年突出了理论联系实际。
突出了学科能力的考查，因此，提高课堂效率，培养学生学科能力就成为了一个重要问题。
选拔性考试，竞争在所难免。
平时复习势必要提高效率，若再走回头路，进行简单的重复劳动，教法陈旧，缺乏新意和生机，效果不理想，学生也反感。
为此，在不断探索适应形势的教学方法之外，要提高政治课教学效益，还需要多方面的提高。
我结合多年的教学实践，谈谈自己的做法。
1 要学高学高才能为师，作为一名合格的政治教师应努力做到学识渊博、业务精良，平时要勤奋好学，不耻下问，肯于钻研，提高自己的知识和业务水平，通晓教学理论。
备课时能针对教学内容和学生情况，确立课堂教学目标，知识要点、重点难点，补充贴近社会、贴近生活、贴近实际的生动材料，增强教学的说理性、针对性；讲起课来目的性强，能旁征博引，深入简出，课后检查及时反馈，建立系统的良好的教学程序，学生从心里由衷地钦佩老师的学识和才华，由此相信他所教知识的科学性，喜欢和原意学习他所教的课，提高其持久的学习兴趣和积极性，激励其努力学习、探索，把被动学变为主动学，真正把“要我学”变成“我要学”，提高课堂教学效益。
相反，一个学识平平，只知原封不动地照搬照抄教学内容，毫无创造性教学，从形式到内容都毫无新意，讲课应付的教师，很难使学生对他所教的学科产生浓厚的兴趣，更谈不上调动学生学习的主动性，提高教学效益只能是一句空话。
2 要身正这一点，我认为对于一名政治教师来说，尤为重要。
因为：第一，今天的中学生是新世纪的一代，代表着我们国家和民族的未来。
他们的理想信仰、思想道德和科学文化素质如何，不仅是当前社会文明程度的一个重要体现，而且对将来我国社会的发展方向、民族精神有着决定性的影响，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现。
提高初中思想品德课教学效果之我见
提高初中思想品德课教学效果之我见贵州省瓮安县银盏学校政治高级教师：张绍赋为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，适应新课程改革发展的需要，作为初中思想品德课，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。
中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。
如何提高初中思想品德课的教学效果，在教学中应当采取什么样的教学方法，使政治课“活”起来，让学生感兴趣。
为此，笔者在长期从事思想品德课教学中，作了几点滴尝试：一、带着爱心走向学生。
德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。
”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。
教师要热爱学生，就要做到“理智公正”、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”、“严爱结合”。
在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。
教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，特别是对学习成绩差的后进生，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
二、要引导学生学习。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。
引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。
思政教育之我见
思政教育之我见第一，思政教育应融入各项教学活动中，而不应仅仅是一门课程。
思政教育需要贯穿于学生的成长历程之中，与其他学科搭配、穿插、渗透，形成全方位的育人格局。
只有将思政教育与学科教学融合起来，才能使学生将所学到的理论知识运用到实践中，将对于国家、社会和人民的热爱转化为自觉行动和责任担当。
例如，在学生学习自然科学的同时，可以告诉他们环境保护方面的相关法律法规，从而引导他们爱护环境、保护生态。
在学生学习文学类课程时，也可以引导学生关注社会现实中存在的问题，从而培养学生的人文素养。
第二，思政教育应重视实践性，尤其是校外实践。
学生在校内学习的知识可能只停留在理论层面，不能真正了解问题的实际情况。
而参与校外实践，则可以使学生更加深入地了解社会生活，接受切身的考验和磨练，同时也可以锻炼学生的群体意识和合作精神。
例如，学生可以参与到社会实践中，以了解社会文化多样性，学习社会发展与变革，提高自己的社会适应能力与人际交往能力。
此外，学生也可以参与到各种志愿活动中，增强公民意识，培养责任感和爱心。
第三，思政教育应鼓励学生独立思考。
在思政教育中，不仅仅是要传递知识，更重要的是要培养学生的独立思考能力。
教师要引导学生分析问题，探讨问题的本质，让学生自己做出自己的判断和选择。
这样，学生才能在日后的工作和生活中独立思考，自主决策。
同时，还需要引导学生平衡不同价值观和不同意见之间的矛盾，培养学生的宽容度和谅解力。
只有让学生有一种经过深思熟虑的人生策略，才能让他们避免盲从、吸纳正确的人生经验，将其运用于实践中。
最后，思政教育要坚持贴近实际、接地气的原则。
学生接受思政教育不应该只停留在纸上谈兵、毫无实际意义的概念和口号上。
思政教育应该把理论知识贯彻到实际生活或工作当中去，这样才能真正体现出思政教育的实效性和可操作性。
例如，学生在思政教育中学到了廉洁自律的知识，就需要学生在实际生活中去做到廉洁自律，通过自己的行动来落实思政教育的指导思想。
巧用多媒体 提高教学效果——初中思想政治课教学之我见
讲 授 八 年 级 思 想 品 德 “ 受 健 康 的 网络 交 往 ”这 一 课 时 ， 享
笔 者 让 学 生 上 网查 找 目前 青 少 年 所 面 临 的 形 形 色 色 的 诱
惑 ，教 师 播 放 国 务 院 新 闻 办 等 七 部 门联 合 开 展 整 治 互 联 网 低 俗 之 风 专 项 行 动 ，曝 光 、关 闭 了 一 批 违 法 违 规 的 网 站 的 录 像 ，在 此 基 础 上 ，引 导 学 生 讨 论 ：怎 样 才 能 享 受 健 康 的
多 媒 体 教 学 集 声 音 、 图 像 、 视 频 、动 画 等 内 容 于 一 体 ，既 能 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ，增 加 学 生 的 可 求 性 ，又
能 体 现 形 象 生 动 性 原 则 ，使 一 些 抽 象 、难 懂 、枯 燥 的 理 论 变 得 具 体 、形 象 、生 动 ，从 而 易 于 被 学 生 所 理 解 和 接 受 。
作 用 ，一 个 和 平 、合 作 、负 责 任 的 中 困 形 象 已 经 为 国 际 社
多 媒 体 已 成 为 初 中 思 想 品德 课 提 高教 学 效 率 和 教 学 质 量 的 重 要 手 段 。 在 思 想 品 德 课 教 学 中 ，使 用 多 媒 体 教 学 能 把 学
生 的 主 动 、积 极 性 充 分 调 动起 来 ，促 进 学 生 的 创 新 思 维 与 实 践 能 力 的 发展 ，切 实 提 高 其 思 想 品 德 素 质 。
网 络 交 往 ？ 在 网 络 交 往 中 ，应 如 何 保 护 自己 ？ 这 样 ，学 生
“ 华 文 化 ，博 大 精 深 ” 这 一 思 想 ，笔 者 从 网 上搜 索 了 中 中 国瓷 器 由商 代 原 始 瓷 发 展 到 东 汉 成熟 的青 瓷 ，至 唐 、宋 、
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提高中学思想政治课教学效果之我见
中学阶段的学生有自身的个性特点，在政治课教学中，老师如果能抓住各自的特点，提高学生的参与度，不仅能提高政治教学质量的近期作用，而且还具有提高学生素质的远期功效。
我认为教师可以通过以下几个途径来提高学生参与度。
一、讲究教学艺术，提高学生学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得生动、妙趣横生，学生百昕不厌、回味无穷；讲得教条、枯燥无味，学生呆若木头、事倍功半。
为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性，提高讲课艺术、增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫。
（一）态度和蔼、语言幽默
态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。
因为态度和蔼可亲能够清除学生的畏惧感，可以拉近师生距离。
往往学生在亲近您本人的同时会不自觉地也亲近、热爱你所讲授的课程。
反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。
有一位学生这样给他的老师写了这样一句评语：“老师，您应该笑，笑才漂亮，心情也才好，可以带动我们的好心情……，”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声：希望每天能够看见老师一张和蔼可亲的脸。
试想学生没有好的心情会能对你的政治课感兴趣吗？语言幽默风趣、绘声绘色可以调动学生的听课兴趣。
教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出
一个小小的疲劳波谷期。
在学习的过程中，学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进程曲线变化的，而且是随着刺激物的变化不断转移的。
因此，教师在组织教学的过程中，要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心，想方设法创设教学高潮，帮助学生度过疲劳期。
这样才能达到良好的效果，所以要恰倒好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。
一个生动的比喻往往会有画龙点睛的作用，一个针砭时弊的顺口溜往往会发人深省。
（二）巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力、启迪思维、开发智力。
就如在讲授“一国两制”时，如果很直接地问：什么是“一国两制”？他的提出有哪些重大意义？这些问题尽管重要但过于直接、平淡、无味，往往不能激起学生的求知欲。
若能变换角度投石问路巧问效果会更好。
比如，大家是否知道现在我们中国大陆实行的社会制度和香港、澳门及台湾实行的社会制度是否一样？怎么个不一样？这种制度的差异会影
响我国的统一大业吗？为什么？你认为台湾的出路是什么？实现
海峡两岸统一的最佳方式是什么？在教师层层设问之下，学生就会被一个个感兴趣的问题吸引住，并且会积极地查阅教材或联系实际作分析说明。
这时只要教师稍微加以引导，需要解决或弄懂的问题就会迎刃而解。
（三）深入浅出、化难为易
政治科教材知识理论性很强，也比较抽象难懂，学生不易理解接受。
教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体、化深奥为简明。
例如在讲授“坚持党的基本路线不动摇”这一课题中关于“一个中心”与“两个基本点”之间的关系时，如果单从理论上去说明它们之间的关系的话学生会感觉一头雾水，似懂非懂。
但如果做这样一个比喻，效果就会不一样：经济建设好比一部大车，四项基本原则就是它的方向盘，改革开放就是它的发动机，大车有安全快速行使就少不了方向盘和发动机。
如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
二、转变教学模式，善用观察发现法教学
在传统的课堂教学中，教师习惯将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很起劲地讲授下去，错把学生当成录音机，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。
这种“填鸭式”的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。
所以，教学是时应不失时，机地采用发现法教学。
发现法教学实际上是一种“自主—探究—合作”的教学模式，其实质是让学生自主地发现问题，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。
这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。
教师是导演，学生是演员，教师要把传统教学中单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。
这种教学模式可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆。
既
培养了学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。
三、面向全体学生，重视非智力因素的培养
智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。
同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了智力的有效发展。
因此，培养学生的非智力因素对课堂教学有着深远的意义。
中学阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦、爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。
因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。
有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲、成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上“表现”一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。
对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。
因此，对差生要从非智力因素方面多加培养，本着“爱”的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚、多关心和爱护、多给予鼓励。
在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思放在课堂上。