浅谈思想政治课教学
浅谈思想政治课教学
（ ２ 干 设 模拟法 庭 ，进 行角 色体验 。既活用 书本 知识 ，又 锻 炼 了学生的应 变能力 和法律创 新 能力。 （ ３ ） 开展 课堂讨 论 ，提 高学生 素质 。开展课 堂讨 论 ， 目的是 在教 师 的指 导下 ，启发 学 生立 足书本 知识 去洞 察现 实 问题 ，分 析原 因 ，探 究性地 解决问 题 ，提 高学生 的综 合 能力 。 （ ４ ） 组织 演讲 活动 ，激 发学 习兴趣 。在平 时 的教学 中 ，学生
保 证 每一位 学生 在 自主 探索 和参 与学 习的过 程 中 ，真 正学 有所 思 、学 有所悟 、学有所得 、学有 所长 。 １ 、 自主学 习 的理 论 探索 初 中阶 段 是学 生认 知 水平 和 判 断 能 力 进一 步发展 的关 键 时期 ，这 时的 中学生 已经 具有 了一 定 的 抽 象 思维 能力 ，思 想活跃 ，探 究 意识 强 ，多 思 、好 问 、敢 于尝 试 是 他们 这一 阶段 比较 明显 的心 理特 征。在 于教 师能 否完 全放
合 时事讲 政治 才能激 发学生兴 趣 。取 得 良好 的教 学效果 。 ２ 、创设情 景 ，树 立学生 主体思 想 ，增强 学生参 与意识 。
教学 成效 往往取 决 于能否 增强 学生 的认知 过 程 ，充 分发 挥 其 主观 能动性 ，变 “ 要 我学 ”为 “ 我愿 学 ” ，从而将 外 在 的知 识 转化为 内在素质 。
知行 统一 是政治 教 学的 又一 个 重要 原则 ，它要求 不 仅让 学 生树 立正 确 的观点 ，并 进而 转化 到 自身的 实际 行动 中本 人认 为 应充 分利 用教 材 中 “ 议 一议 ”等栏 目，让学 生 进行社 会调 查 ，
并提 出相 应 的改进 措施 。在 调查 的基 础上 写 出报告 ，培 养学 生
浅谈对思想政治课教学的认识
浅谈对思想政治课教学的认识谈起教学工作，作为教师，首先认识到这是培养人才的崇高事业而政治教学则是这一崇高事业的基石。
在新世纪，知识与人才越发成为社会进步的主导力量，作为教师也应随着社会的进步不断更新教育理念，教学技巧，不断扩大知识面，不断为自己“加油”“充电”，以胜任教学工作。
一、首先，澄清对政治教学工作的错误认识有人认为，政治教学工作是一门再简单不过的课程，没有什么深奥的难题，教师简单一讲，学生课下背背就完成了教学任务，这岂不让学生成了背书机器，起不到教学效果，思想政治教学这一基石没有充分体现。
其实，政治教学有很高的艺术性，面对活生生的教育对象，如果你没有对生活的认真态度，高尚的道德情操，强烈的社会责任感，正确而又认真的职业观，是不可能胜任此项工作的。
很多学校不重视这门课程，没有专职的教师，把它作为次要的课程来教，结果培养出“知识优秀，品格低下”的学生，他们成了一个个的做题高手，却逐步养成偏激、固执、脆弱、冷漠的性格，不利于国家人才的培养。
“学校教育，德育为首”政治教学决不容忽视。
10多年来的教学工作，使我越来越感受到教学工作很强的艺术性，越来越感到自己知识的浅薄、狭窄，压力感、紧迫感时时撞击着自己，一个称职的政治课教师需要对每一节课“精雕细琢”。
二、注重创新，培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，有创新才有进步，创新运用于教学，能提高教学质量，能培养出高素质的具有创新意识的新型人才，，在科学技术飞速发展的今天培养学生的创新能力显得更为重要。
1、以人为本，与时俱进，体现教学新理念，创新教育就是以人为本，以学习为中心，通过生动活泼的教学活动，培养学生的创新意识与创新能力。
A以学生为本，首先发展学生的个性，因为有个性民展才能最大限度地挖掘人的潜能发挥人的创造性。
政治教学中，对于一个问题，二十个学生会有二十种认识，二十种答案，谁对谁错，只要有道理，能体现出马克思主义的、积极的、向上，观点都应给予肯定，这就是对人类历史和人类社会的政治，文化的个性认识，由此可以形成伟大的民族精神和进步的时代精神。
浅谈思想政治课教学的导向性
浅谈思想政治课教学的导向性[摘要]思想政治课教学必须依据它的规律，培养社会主义建设的合格人才，在教学中起引导的作用，真正发挥思想政治课的效用。
[关键词]思想政治课教学导向功能思想政治课更体现其教学目的，根据马克思主义的教育原理，应使学生在德智体美劳等多方面得到发展，培育社会主义建设的合格人才，那就要遵循教育、教学规律。
一、思想导向这是思想政治课最重要的导向，因为它说到底是为了塑造人的灵魂。
在思想政治课教学的全部活动中应始终贯穿着引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，使学生对世界有一个总的基本正确的看法，坚持唯物语义；初步懂得人生的意义和价值，对人生采取积极进取的态度；正确对待社会，能正确处理个人与社会的关系。
在思想导向中包括心理导向。
高职生处于青春期，情绪不稳定，心理活动及调整速度大，容易发生心理病，如自感孤独、自傲或自卑、过分或不当恐惧、彷循苦闷、暴躁不安、学习的动摇和踌躇不前，特别是将来就业有难度，这样就属于背着较沉重的思想包袱在上课，再加上有些学生因学习进步得不太明确，态度不够端正，抱着混的态度等。
帮助学生克服心理障碍，促进学生的心理健康，培养学生具有健康而成熟的心理，帮助学生树立远大的理想，是思想政治课义不容辞的责任。
二、政治导向政治、经济、文化是社会生活的三大领域。
每个人都置身其中，幻想“超脱”政治，不问政治，不仅是不可能的，而且是错误的、有害的。
人们往往把思想教育和政治教育合起来称为“思想政治教育”，可见，培养学生正确的政治观，在思想政治课教学中占有重要地位。
现阶段，树立正确的政治方向就是建设中国特色社会主义的方向，通过思想政治课教学，让学生了解政治与我们的生活的密切关系，初步掌握马克思主义的观点，提高明辨政治是非的能力；认识我国社会主义政治制度的优越性；明确我国公民与国家的关系，知道参与政治生活的行为准则，从而更加热爱社会主义制度，坚定社会主义的政治方向。
特别是在新的时期，要紧跟形势，拥护党的领导，学习党的十七大会议精神，用党的思想武装自己的头脑。
浅谈思想政治课教学质量的提高
的训 斥会使师 生 间竖起一道难 以逾 越 的高墙 。学 生希望 每天 能够 看见老师 一张 和蔼可 亲的脸 。和蔼 可亲 的态 度可 以感 染 学生 ，并是他 们对教 师 的授课 感兴趣 。和蔼 可亲 的态度 能够 清除学 生的畏惧感 ， 可 以拉 近师生距离 ， 学 生在亲近教 师的同时 也会 不 自觉地 热爱 你所讲授 的课程 。幽 默风趣 的语言是 一种 包含 智慧 和情趣 的领域 ， 令 人 回味和神往 。教 师在组织教 学 的 过程 中， 要 紧紧扣住学生 的大脑兴奋 中心 ， 想方设法创设 教学高 潮， 帮助学生度过疲 劳期。这样才能 达到这样 的效 果， 关键就在 于要 恰倒好处 地使 用风趣 幽默 、生动形 象的语 言 。一个 生动 的比喻往往会 有画龙点 睛的作用， 一 个针砭 时弊 的顺 口溜往往 会发 人深 省 。所 以， 政治理论课 的教 师除了清 晰严谨之 外， 还有 诙谐 幽默， 只有这样， 课 堂气 氛才 回轻 松 、融洽 、友 好和活跃， 也 才能将学 生引入一 个更 高的学习意境 。
授 “ 让我们选 择坚强 ”这 一课题时 ， 为 了让学 生加深对 意志坚 强作 用的认识 ， 我们教 师可 以穿插并 用好教材 中的 “ 查 找有关 张海 迪和保 尔 的资 料 。想 一想他们 在意 志品质方 面有哪些 相 同之处 ”活动， 让 学生 “ 动 ”起来， 这 对于求知欲旺盛 的学生会 具有 较强 的诱 惑力 。穿插 这样一些 趣味性 的活动， 它将 可以满 足学 生的求知欲， 激发 学生 的学 习兴趣， 也可以培养学生 阅读 、 动脑 、观察 、想象 的思维 能力。 因此， 在 授课 的过程 中， 教师不 应该忽 略了这些环节， 而应 相应 地加 以引导、因地制宜 。
作 业讲评还具有及 时 ｊ 生。及时讲评 ， 可使学生及时更正错 误， 在 原 作业的基础上 ， 再次思考 ， 发现 自己知识 的缺漏 和错误 的思维 习惯 、方法， 更好 地把握知识 的准确 性， 加深掌握程度 。作业 讲 评要求学生 积极配合 。长期 以来， 不少学 生完成作业 当作 向老 师” 交差” ， 发下去 的作业 只看批语， 不检查错误 的原 因， 更 谈不上 纠正。有些较好 的学生， 虽然 留心检 查错 误 的地方 ， 但往 往就错 改错， 不 做深 究， 久而久 之养 成了不独立思考 、得过 且过 的坏毛 病 。因此， 讲 评作业时要充 分调 动学生的积极性， 不 要只是机械 地给 出正确 答案， 而要注意 教给学生解题 的方法 。有争 议的 问 题， 可 以让学生一起讨论， 各抒己见， 再 由教师归纳 、总结 。在讨 ３ 、 改革教学 方式 ， 使用观察发现法教学。 加 强新 旧知识 的联 系， 有利于补缺 在传 统的课堂教 学中， 教师习惯一 味地很有起劲 地讲授下 论 中加深对新 旧知识 的理解， 去， 把 学生 放在 被动 的地 位 ， 将知 识硬加 给学 生 。这 种 “ 填鸭 补漏。 式 ”的教 学， 课堂效果暂时还好， 但经 不起 时间的考验， 知识遗忘 率很 高， 往往 是事倍 功半 。观察 发现法其 实质是让 学生 自主 的 发现 问题 ， 通 过师生合 作 的方式 去探索 问题的解决 方式 。这种 教学模式 需要教 师在教 学 中务 必注意 引导学 生参与 。这种教 学模 式也 许需 要花费 的时间 比较 多， 但可 以在教学 过程 中发现 问题 ， 思 考 问题 ， 并 找 到解决 问题 的方法 ， 发现 、总 结 出某些规 律。这 时再让 学生将所 发现 的规律 、结 论用 他们 的语 言表达 出来 教 师再加 以讲 评 、改正 。通过 教师 的引 导， 就可 以将书本 的知识让 学生通过观察 发现后 变成 自己的知识， 有 助于学生 的 理解 及记忆， 既培养 了学生观察 发现能力， 又培 养 了学生 的表 达
浅谈思想政治课教学
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的老师 才是好 老师。 ”由此看来，在以 “ 学生为主体 的教学中，教师应更多 地发挥 “ 指 导”作用 ，而不是 “ 主导 ”作用 。培养学生的语言学习能力是当 今英语课程 改革的又一个重 点。在课堂上 ，该学生去做的一定放手让他们去
提倡创 新，给学生提供 思维和想象 的空 间。在培养听、说、读、写能力的基 础上 ，着 重提 高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题 和解 决问题的能 力，以培养 学生综合运用英语为 目标的教学贯穿于整个教学中。 转变思想观念 通过课 改实践 ，笔者清楚地认识到 ，要搞好新课改，我们教师的理念必 须转变。要树立起 以下三种观念 ： １ 、新教学观。通过 学习和新课 改的不断实施 ， 笔者逐渐认识到教学的本 质是教与学的双边 活动，教学是交流 的过程 ，是探究 的过程，是师生合作、 互动的过程，通过教学达到师 生共进 、共识 、共享 ，它不再是教师单向的讲 解 。课堂教学关注 的应 是学生健全人格 的培养 ，强调的是学生正确的人生观 和价值观的形成，要以学生形成积极 、进取 、乐观 的人生态度为宗 旨，以培 养学生创新精神和 实践能力为重 点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更 要强调学生获得知识的主动性和创造性 。所 以，在教学策略和方法上，我们 定要转变 自己的观念，要把 “ 金子 ”变成 “ 点金术” ，要记住 “ 授人以鱼不 如授人 以渔” 。 我们要让学生掌握一个语言学习者应有的学习策略： 一个积极 的参与者 ， 在有可能的环境大胆说英语；一个有收集分析处理信 息能力的人， 善于 自学，会使用工具书；一个不 怕输 的人不 怕挫折和失败 ，坚信错误会在 练习中减少；一个敢于实践的学习者。因为知识只有通过实践才能转化为技
(完整word版)浅谈中学思想政治课教学的基本原则-最新教育资料
浅谈中学思想政治课教学的基本原则教学原则是教学规律在教学活动中的具体化，是广大教师教学经验的概括和总结，又是指导教师做好工作的一般原理。
中学思想政治课的教学原则，是社会主义教学规律的反映，是在马克思主义认识论的指导下，总结社会主义社会的教学实践经验而制定出来的，因而它对思想政治课的教学具有指导意义。
中学思想政治课作为教学计划中的一门课程，要用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观的基础知识武装学生，提高学生认识问题的能力，提高学生的政治思想及思想道德的觉悟，只有贯彻各项教学原则，才能完成教学任务。
根据我国目前教育学界的普遍意见，认为在中学思想政治课教学过程中需要贯彻的教学原则有科学性和思想性相结合的原则、理论联系实际的原则、感知与理解相结合的原则、巩固性原则、因材施教的原则、循序渐进的原则、教师的主动性和学生自觉性相结合的原则等等。
这些原则既相互联系又相互区别，各有各的含义和要求，它们有机地结合在一起，组成了一个教学原则体系。
在这个体系中，理论联系实际的教学原则是主要的，是核心，是最基本的教学原则，从思想政治课的特点出发，在教学中我们要着重贯彻理论联系的实际教学原则。
理论联系实际原则的理论基础是马克思主义认识论和科学发展观，它集中反映了教学中的一系列矛盾关系，如感性认识和理性认识的关系、直接经验和间接经验的关系、知识和技能的关系、知识和思想认识的关系、知与信及知与行的关系等等，这些关系要求我们教学工作必须遵循种种要求。
理论联系实际原则的含义是：引导学生了解实践是认识的基础、是知识的源泉，帮助他们在实践中掌握知识，培养他们运用知识解决实际问题的能力。
对于思想政治课来说，理论联系实际原则还包括联系学生的思想实际，使学生努力做到表里一致，言行统一。
所以，正确恰当地贯彻理论联系实际原则，是完成教学任务的关键所在，对于思想政治课教学来说尤其是这样，它是指导思想政治课教学的基本原则。
为什么说理论联系实际是中学思想政治课教学的基本原则呢？第一，这是由中学思想政治课的性质决定的。
浅谈初中思想政治课堂教学方法
浅谈初中思想政治课堂教学方法初中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要课程。
在思想政治课堂教学中，课堂教学方法的选择和运用对于提高教学效果至关重要。
本文将从不同层面上，对初中思想政治课堂教学方法进行浅谈。
一、引导式教学方法引导式教学方法是思想政治课堂教学中常用的一种教学方法。
它适用于培养学生的自主学习能力和思考能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考等方式，引导学生主动参与课堂讨论和思考。
在引导式教学方法中，教师可以选择一些有趣的问题或者例子作为课堂引导活动的切入点，激发学生的兴趣和思考欲望。
教师要及时给予学生正确的引导和指导，帮助学生理清思路，形成正确的思维方式和观点。
讲授式教学方法是思想政治课堂教学中常用的另一种教学方法。
它适用于对某些重要理论和知识的讲解。
在课堂教学中，教师通过讲述和示范来传授知识和理论，帮助学生掌握基本的概念和原理。
在讲授式教学方法中，教师可以运用多媒体教学等教学手段，使教学内容更加生动有趣。
教师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑惑，帮助学生理解和消化知识。
三、案例教学方法在案例教学方法中，教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与实际问题的解决过程，培养学生的团队协作和创新意识。
教师要及时给予学生正确的指导和反馈，帮助学生总结经验和提高能力。
体验式教学方法是思想政治课堂教学中的一种新兴教学方法。
它适用于培养学生的实际体验和情感体验能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些实践活动和体验活动，供学生参与和体验。
在体验式教学方法中，教师可以通过观察、实验、游戏等方式，让学生亲身体验和感受到知识和理论的真实情境。
教师要及时引导学生从实践中总结经验，培养学生的实际思维和动手能力。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
在思想政治课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
教师还要注重与学生的互动，为学生创造一个积极、和谐和活跃的学习氛围。
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法
2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法一、启发式教学法概述启发式教学法是一种以学生为主体，教师为主导，通过引导学生独立思考、积极探究、主动发现问题并解决问题的教学方法。
它强调在教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习活动的引导者和促进者。
启发式教学法强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
在初中思想政治课中，启发式教学法尤为重要。
思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，而启发式教学法能够帮助学生更好地理解、掌握并运用这些观念。
通过启发式教学法，学生可以更加深入地理解思想政治课程的内容，增强对课程的兴趣和参与度，从而提高学习效果。
二、启发式教学法的特点学生主体性：启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师则作为引导者和促进者，帮助学生开展学习活动。
问题导向：启发式教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
情境模拟：启发式教学法常采用情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中进行学习，增强学习的实践性和体验性。
注重过程：启发式教学法不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，注重学生在学习过程中的体验和收获。
三、启发式教学法在初中思想政治课中的应用在初中思想政治课中，启发式教学法可以通过以下方式应用：设计问题：教师可以根据课程内容设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想、碰撞观点，从而加深对课程内容的理解。
角色扮演：教师可以设置一些与课程内容相关的情境，让学生扮演不同的角色进行模拟实践，增强学生对课程内容的体验感。
案例分析：教师可以引入一些与课程内容相关的案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。
四、启发式教学法实施的策略明确教学目标：教师在实施启发式教学法时，需要明确教学目标，确保教学活动能够围绕目标展开。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。