浅议政治课如何教学
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
哈尔滨师范大 学 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
摘要 ： 目前思想政 治课许 多概念都 比较抽 象， 总有严 肃、 艺术 。 枯燥的感 觉 ， 如果教 师语 言干 巴， 学 生听 来味 同嚼蜡 ， 久而 久 例如 ： 在讲解《 矛盾的普遍性和特殊性 的辩证关 系》 时。 上 之 就 失 去 对 思 想政 治课 的兴 趣 。 本 文 重 点 阐述 教 师 如 何 运 用 没有两片完全相 同的树 叶 ’ ， 可是他 又说 ‘ 世界 上也没有两 片 激情 引趣教 学艺术 ， 使教学活泼 生动 ， 情趣横 生 ， 培 养和激发 完全不 同的树叶 ’ 这两种说法不 自相矛盾吗？ 究竟是怎么回事 学生的“ 痴” 情“ 迷” 劲， 使之欲罢 不能 ， 乐于探 索 ， 提 高教 学效 呢， 大家能回答 ｎ － ｑ ？ （ 短暂停顿 ， 观察学生表情） 这就涉及 到我们 果， 在 学生心中埋下终生为之探 索的种子 。 今 天要学习的矛盾 的普通性 和特 殊性的辩证关 系问题……” 关键词 ： 思想政治课 教 学艺术 这 样设 疑 ， “ 迫使 ” 学生开动脑筋 ， 积极思考 ， 激发 了学生对新 知识 寻根究底 的欲望 ， 增强了课堂教学 的吸引力 。 所谓激情 引趣教学艺术 ， 就是指思政教师在教学过程 中， （ 四） “ 注 入时代活水” ， 在 生活中点燃学习兴趣 善于思考与运用人 的情感 因素 的积极作用 ，设法赋予思想政 把 生活 引进高中政治 的殿堂 、 让学生 自由地学 习， 把生 活 治课趣 味性 、 生 动性 ， 寻求增进 乐趣 的途径 和方法 ， 做 到教学 课 堂拥入 自己的怀抱 从而使高 中政治课教学更生动更 有效从 内容和学生喜闻乐见 的教学形式 的完美结合 ，使学生把上思 而更美 丽。 学生可以在生活感知的过程 中获取大量的素材 、 在 想政治课看 成是一件愉快 的事情。正如苏霍姆林 斯基说过 ， 生活体验 中去尽情体验 和领 略生活知识绽放的欢乐 与精彩 ， “ 上课要有趣 ， 课上得有趣 ， 学生就 可以带着一种 高涨 的、 激动 在生活实践 中发现和实践更美好的生活。 的情趣从事学习和思考 。” ① 在思政课堂把国 内外 的重大时事和人们普遍 关注的热点 （ 一） 创新 导人 、 以情 激学 与焦点问题适时 、 适 当地充实到教学 内容 中去 ， 让思政课 “ 注 我 国著名教 育家叶圣 陶先生 曾说 过 ： “ 教师 当然须教 ， 但 入时代 活水 ” ， 在生活中点燃兴趣 。 尤致力于 ‘ 导’ 。 导者 ， 多方设法 ， 使 能逐渐 自求得之 ， 卒底于不 （ 五） 巧设课堂小结 ， 延伸学习兴趣 待教师教授之谓也。” 清人李渔说过 ： “ 开卷之初 ， 当以奇句夺 古人在谈到行文时说 ： “ 起句如爆竹 ， 骤 响易彻 ； 结句如撞 目， 使 之一见而惊 ， 不敢 弃之 。” 钟， 清音有余” 。 可见 ， 小结 的语言要巧妙 ， 要有激情 ， 师生之间 例如 ： 例如 ： 在讲解《 经济生活》 国家宏观调控 导人课 时 ， 应产生共 鸣；小结语言精炼能使学生轻易把握重点 ，抓住 中 我把 ２ ０ １ ３年两会热点 ，中央政府 采取 调控 楼市的 “ 国五条” 心， 可得到意想不到 的效果 ； 同时小结要带有悬念 ， 让学生 乐 房价控制 目标的社 会热点导人课堂 ， 同学们立 即打开话 匣 ， 纷 于去探索 ， 课断而思不断 ， 言虽尽而意无穷 ， 为下节课作好铺 纷发言 ， 有 的说 国五条可抑制房价上涨 ， 有的说国家征收 ２ ０ ％ 垫 ， 进一步激发学生学 习的兴趣。 房产交易税 ， 会抑制百姓改善性住 房需 求等 ， 在激烈 的讨论后 如讲解 《 依法 纳税》 教学小结时 ， 结合了 ２ ０ １ ２年 ４月份是 我 自然而然地导入新课 ，引发学生思考为什么社会 主义市场 税法宣传月 ， 让学生 以“ 我要当一名义务税法宣传员 ” 展开 话 经济 的发展需要国家的宏观调控 等 ， 激起学 生的 自主思考 ， 激 题 ： “ 你打算 如何去搞好这次宣传活动？ 请你设计几个活动 ， 并 发学生学习本堂课的兴趣。 为这次宣传 活动拟几条标语 。 ” 使学生感觉到通过一堂课的学 （ ＝） 教学语言含情 。 讲活知识 习既学到了新知识又懂得了这些新知识与 自己身边社会生活 以优 美感人 的语 言激发兴趣 ， “ 辞不 可不修 ，说不 可不 的联系 ， 还学会了用新知识简单分析身边 的事例 ， 培养 了学生 善” 。闪耀着智 慧光辉 的语言具有丰富的表现力 ， 苏霍姆林斯 应用所学基础知识和技能分析 问题 、 解 决问题 的能力 ， 有利于 基 曾经深刻地指 出： “ 如果你 想使 知识不变成僵死 的静止 的学 学生创新思维的发挥 。 问， 就要把语言变成一种最重要的创造工具 。” 思想政治课 的 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： “ 教学 的艺术 不在于传 授 说 服力 、 感召力 、 战斗力也来 自教 师的语言力度 、 语言技巧 、 语 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 ！激 隋引趣作为一种教学 艺 言风采 。如果一个教师富有严谨 、 简洁 、 精炼 、 准确 、 抑扬 顿挫 术 ， 使学生积极地 、 能动地 、 自觉地学习思政课吧 ！ 的教学语言 ， 就能拨动学生 的心弦 ， 促进记忆的持久 、 思维 的 注释 ： 活跃 、 想象的丰富 ， 对培养学生 的学 习兴趣 ， 提 高思政课 的实 ① 苏霍姆林斯基． 给教 师的一百条建议． 教 育科 学 出版社． １ ９ ８ ４： ７． 效都有着积极 的作用 。 例如： 在讲解《 实现人生价值》 时， 笔者 引入了长江大学三 参考文献 ： 名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。笔者赋予感情地说 【 １ 】 【 苏】 瓦・ 阿・ 苏霍姆林斯基 ： 给教 师的建议 ， 教 育科 学出 道： “ 流云低徊 ， 江水呜咽。１ ９岁一 花样年华 ， 人 生中最美时光 版 社 １ ９ ８ ０年 １ ２月 。 刚刚开始 ， ３ 个生命却被定格在滚滚江水 中 ， 沉没 于救人 义举 【 ２ ］陈苑平 ： 高 中生思想政治课 学 习兴趣 的激发 ， 思想政 的瞬间……说他们 的事迹感动了我 ，震撼了我 ，似乎都不准 治课教学 ２ ０ １ ０年 第 １期。 确。 因为 ， 我们 眼前这个世界 ， 人造感动 、 人 为震撼 的事情实在 【 ３ 】张人 杰 ： 大教育论 ， 广 东高 等教 育 出版社 ２ ０ ０ ３年 １ １ 是太多 了， 把这些早 已用变了味的词语按 到这些 大学生身 上 ， 月版。 【 ４ 】 胡 兴松 ：思想政 治课教 学艺术论 ，广东 教育 出版 社 不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江 中的一刹那所闪现 ０ ０ ｏ年 １ １月版 。 的人性的光辉 ， 甚至是对他们洁净 的精神灵魂 的亵渎 。 壮举绽 ２ 【 ５ ］王永辉 ：思想政 治课 教学 收尾 艺术探 求 ，教 学交流 放人性光辉 ， 见义勇为英雄可敬 ！” 语言的感染力也能使学生 ２ ０ ０ ８年第 １ ０期 。 感受到正确的人生价值观 的光辉 。 【 ６ ］ 郎补俄 ： 高 中生 思想政治课学 习兴趣 问题研究 ， 内蒙 （ 三） 巧妙设疑 、 激疑 ， 引导释疑 、 解惑 学起于思 ， 思源 于疑 。疑问是思维的火种 ， 思维 以疑问为 古师范大学 ２ ０ ０ ４年。 起点， 有 疑问才有思维 ， 经过思维才 能解疑 。“ 课似看 山不 喜 【 ７ ］ 陈金华 ： 谈高 中政治课激发 学生思考 的方 法， 思想政 ０ １ ０年第 ４期。 平” ， 教师课堂教学要讲艺术性， 要通过环环相扣的启发式提 治课研 究 ２ 作者 简介 ： 赵玉莹 。 女。 哈尔滨师范 大学 。 教 育硕士 ， 研究 问， 教学 过程 中通过设 疑 、 激疑 、 释疑 、 解惑 ， 可极大地 引发 学 思想政治教育学科教 学。 生的学习兴趣 ， 当他们苦于“ 山穷水尽疑无路” 时， 教师给予解 方向 ： 惑， 他们就能收到“ 柳 暗花 明又一村” 的效果 。 这是一种能左右 逢源的教学艺术 ，是 一种高超 的对教学机制灵活运用 的教学
浅议中学思想政治课教学方法的创新
、
知识 ， 交流彼此的情感、 体验和 观念 ， 丰富教学 内容 ， 求得新 的
树立以学生为 中心的教学理念
理论是行为的向导 ，要实现方 法的创 新， 首先必须更新观念 。 中学思想政治理论
发现 ， 从而得 到共识、 共享 、 共进， 实现教学相长。 课堂讨论的具
体形式可以根据课堂 内容 力求丰富多彩， 如辩论 、 表演 、 多媒 体 视频展示等等。交流讨论 也可 以分组进行 ， 老师在各小组巡 回
法 研 究
的研究， 自己的理解 ， 有 那种只会照本宣科的教师不可能在学 生的心 目中有较高的地位 ， 而且也难 以实现思想政 治理论课教 学的真正 目的。教师只有拿出 自己真正理解 的、 了深刻体会 有 的东西 ， 能在教学上 自信 、 才 自如 ， 学生才会从学习中感受到理
教学反 思： 课堂讨论 的过程是师生交往、 积极互动 、 共同发 展的过程 ， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、 验和 经
把 新课改的精神贯彻落 实好 ？怎样保证在
推 进新课 改的 同时实现 教学成绩 的提升 ？ 教师怎样 把新的教材 内容讲解好 ，怎样让
学生学好’ ’ 等现实而又紧迫的问题 。
首先， 推进 教学 方法包括教学 管理方法 的改革 ， 适应学生
学 习的需要 。在教学中要贯彻改革的精神 ， 打破常规， 树立‘ ‘ 什 么样的教学方式有利于学生的学习 ，学生喜欢什么样 的教学 方式， 我们就应该采取什么方式 ” 的思想。
做到放得开 ， 收得住 ， 在下课前必须完成教学任务和必经的教
之，教学方法 的创新是推动新课 改的关键 环节，是实现新课改 目标与提升学 生学 习
成 绩两 者 相 统 一 的路 径 选 择 。 因此 ， 新 课 在
浅议新课改背景下政治教师的教学行为
浅议新课改背景下政治教师的教学行为摘要：面对政治新课程，政治教师要转变角色，更新观点，改革教学方法与手段，持续反思教学，增强合作意识，教好书，育好人，提升教育教学质量。
新课程改革如同清新的春风吹遍了祖国大地，新课程理念犹如甘甜的春雨滋润着广大教师的心田。
面对新课程，教师除了增强理论学习、道德修养，提升自身素质外，还应与时俱进、更新观点、转变角色，确立符合学生实际。
课程变化的教学行为，从而促动教育教学质量的提升。
本文将“怎样应对政治新课程改革所需采取的教学行为”发表一点自己的拙见，望同行不吝赐教。
一、转变教师角色，贯彻学生主体性原则时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟。
醒悟的目的是为了改变。
我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这个重大突破和改革的是教师观点的更新和教师角色的转变。
教师应变知识的传授者为学生的引导者、促动者，我们的教学要更强调师生之间情感的交流和心灵的沟通。
教学过程中，教师要十分重视学生的积极性及主体地位的落实，积极启发引导学生，多采用自学课、讨论课等形式，让学生的主体地位得到充分表达。
如讲授《哲学生活》中“内外因辩证关系”内容时，让学生根据自己的理解与体验展开讨论，最后得出结论。
教师在其中只起控制和引导作用。
学生独立、主动学习的过程，就是其主体性培养与发挥的过程。
教学过程中要达到此种目的，我认为政治教师要做到以下三点：1、尊重每一位学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这个理念，教师必须尊重，赞赏每位学生。
我们知道，每个人只有自尊、自爱方能自立、自强。
自尊与自信的缺乏是学生健康成长的严重障碍之一。
著名教育家卡耐基曾说：“我们滋养我们的子女、朋友，却很少给他们自尊心；我们供给他们牛肉和洋芋，但我们却忘记了给他们能够在记忆中回想好多年像晨星之音的称赞。
他们最需要的是自尊的养分。
”可见，作为教师我们必须尊重、赞赏、保护每一位学生，与学生成为挚友和知己。
浅议思想政治课堂教学的情境设置
其他课程资 源资料 ） 明确教学 目标 ， ， 这样 才能在备课 、 上课 等教学过程 中做到有 的放矢 ， 不偏离 主题 。 新课 程 课 本在情境设 置这一环节 的编排上采用 的是探究性 活 动或“ 材料展示 ” 探究与共享 ” 和“ 这些栏 目组成 。栏 目 之 间以及整个情境设 计环节 与教 学 目标之 间存在 紧密 的逻辑关系 ， 即课 文首先通过一 系列 的场境 设置 ， 为学 生将 要学 习的知识 奠定感性认识 的基础 ，以期引领 学 生思 维 ， 引导情感 、 态度 、 价值观 。问题 的设计一般 直指 教学 目标。 案例 ： 新教材《 治生活》 政 第七课 第三框题 《 国的 我 宗 教政策》 。课程标 准的 内容 目标 ： 了解我 国 的宗教 政 策 。提示 与建议 ： 正确理解和把握宪法规定公 民有宗 教 信仰 自由。据此 ， 教学应遵 循 的基本 要求是 ： 了解我 国 宗教 信仰 自由政策 的 内容 ；了解 引导宗教 与社会主 义 社会 相适应 的要求 ， 引导学生 以科学 的态度对 待宗教 ， 弘扬 科学精神 。课文情 境设 置选 取的三组镜 头和两个 探究 与共享 问题 ， 好地诠释 了课文 内容 ， 很 以此作为 载 体展 开教学活动 。这样不仅 有利 于激发学生 的学 习热 情 、 握学习 内容 ， 把 而且有利于 引导学生正确 认识我 国 的宗 教历史和现状 ， 我 国宗教政策 的基本 内容 ， 及 引导 学生 在宗教问题上树立 正确 的价值 取 向。情境 设置 的 目的是为 了激发学生 的学习热情 ，从 而为教 学 目标 的 达成 服务 ， 教师 可 以通 过新颖 的材 料 、 风趣 的语 言 、 活 跃 的课 堂气 氛来达成 目标 ，切不可 为 了迎合学 生的心 理而设 置一些浅显 、 低趣 的东西 ， 那样 就失去 了思想政 治课 的教学 意义 。
浅议高中思想政治课有效教学方法
练 亚 芳
（ 城市文峰 中学 ， 盐 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２０ １
摘
要： 开展有效教 学是 实施 素质教育 ， 推进教育改革的根本要求 ， 高高中思 想政治课教 学的效率和效果 ， 提 是
每位 高中思想政 治课教 师都 必须思考和 面对 的课题 。总结 了有效教 学理念 的核 心理念 ， 分析 了实施有效教 学的重
化 。教 学是课程 改革 的 核 心 ， 何 提高 教 学 效益 ， 如 是新 课 程改革 的关键 环节 和核 心 问题 ， 效 教学 理 念 、 效 教学 有 有
内容以理论为依据， 道理深刻又抽象。因而很多人把政治
当成教 条 ， 政治 老 师更 是 敬 而远 之 。为改 变这 一 现状 ， 对
一
学效益是提高教学质量 的主渠道 ， 大力倡导、 研究并实施 有效教 学 ， 够保证 教 学 质量 的稳步 提 高 ， 够有效 减 轻 能 能
学生过 重的课业 负担 ， 学生乐学 会学 ， 能教善教 ， 让 教师 使 学生 的全面 发展 、 元 发 展 和 终 身 发展 逐 渐 达 到理 想状 多 态， 实现 师生 的共 同发展 。 最后， 有效 教 学 体 现 了教 师 提 升 专 业 素养 的 内在 动 因。实 现教学 的有 效 、 效 ， 提 升教 师专 业 素质 的 内在 高 是
２０ ０ ９年第 ｌ ０期 总第 １ １ ５ 期
林 区 教 学
浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用
浅议问题引领式教学在高中政治教学中的运用1. 引言1.1 问题引领式教学的定义问题引领式教学是指以问题为导向，让学生在解决问题的过程中主动探究和学习知识的一种教学模式。
它强调学生在自主思考、讨论和合作的基础上，通过解决实际问题来获取知识和技能，培养学生的探究精神和创新意识。
问题引领式教学强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极参与和建构，帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
在高中政治教学中，问题引领式教学不仅是一种教学方式，更是一种教学理念。
它能够激发学生对政治问题的兴趣和热情，引导学生深入思考和思辨，培养学生的政治思维和分析能力。
通过问题引领式教学，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与问题解决的过程，从而实现知识的全面理解和深刻应用。
问题引领式教学在高中政治教学中的运用，有助于培养学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，提升学生的综合素质和学习兴趣。
1.2 问题引领式教学在高中政治教学中的意义问题引领式教学在高中政治教学中的意义是十分重要的。
问题引领式教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在思考和解决问题的过程中更加主动参与，提高学习的积极性和主动性。
问题引领式教学有助于培养学生的解决问题的能力和创新思维，让他们在认识问题、分析问题、解决问题的过程中不断提高自己的思维能力和解决问题的能力。
问题引领式教学能够促进学生之间的合作与交流，让他们在团队合作中学会相互倾听、讨论和解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
最重要的是，问题引领式教学能够使学生将所学知识运用到实际问题中，提高知识的应用能力和解决实际问题的能力，更好地为将来的学习和工作做准备。
问题引领式教学在高中政治教学中的意义重大，对学生的综合素质提升和未来发展都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 问题引领式教学在高中政治教学中的基本原理问题引领式教学在高中政治教学中的基本原理是指以问题为核心，通过学生自主提出问题、解决问题、探究问题，帮助学生从被动接受知识转变为主动获取知识、构建知识的过程。
浅议新课标下的思想政治课教学
学。 教学中 ， 对学生的求异探索 、 朦胧的创造意识 ， 要积极
引导 ， 热情鼓励 ， 思维能力顺畅发展 。 促使
（ 作者单位 ： 贵州万山特 区下溪民族 中学 ）
创造性思维能力是实现持续发展的关键所在 。教育
素 质 教 育
生思维的专家 ，使你在每节课的开始就能拨动学生的心 力 。 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 根 据 学 生 的 思 维 和 视 野 ， 变 要 为 我 ， 增 “ 弦， 引其入胜 。 在每节课 的开始 ， 我们可 以采用小故事 、 漫 强学生 的创新意识和创新能力 ，正如列宁所言 ：竞争可
素 质 教 育
浅议新课标 下的思想政治课教 学
口 文 ／刘 旭
思想政治课是 学生接受思想政 治教育的主要途径 。 但在当今很多学校 ， 思想政治课没有得到应有的重视 ， 致 使很 多学 生对思想政治缺乏应用的兴趣 ，这在很大程度 上影响了思想政治课 的讲授 ，更谈不上通 过思想政治课 去培养“ 四有” 民。 公 因此 ， 作为从事思想政治课教学 的政
一
课 由空洞 、 乏味变成有声 有色 、 有滋有味 ， 切实调动学生
由此可知开始 的重要。 要使每一节都有一个好 的开始 ， 我 学 习的兴趣。 只有这样 ， 才能发挥思想政治课作为教育主 们政 治教师 绝不能 仅仅满 足于对 本学科 知识 的熟 练掌 阵地 的作用 ， 才能为推动素质教育作出应用 的贡献。 握， 而且还必须成为一个具有全 面知识 ， 自然地驾驭学 能
画、 图片 、 电化教育、 幽默、 曲、 歌 实验 、 典故等形式 。
采用这样 的开头 ： 一上课 ， 先让 四个 学生到黑板前 板书 。
政治课教学改革浅议
能够真正了解书中的含义,很多儿童韭菜麦苗不分。
其二,斯宾塞提出的自然惩罚理论对于今天的教育仍然有着积极的意义。
自然惩罚不但能让儿童理解行为与后果的因果联系,体会其中的公正性。
也有利于建立家长和儿童之间亲密的亲子关系。
现在,不少家长对儿童采用严厉处罚的方式,不但不能起到教育的作用,还伤害了亲子感情,是非常不妥的。
可是,如今的儿童,为了“打好升学的基础”承受者沉重的知识学习的负担,大量练习题铺天盖地地压向他们。
不少父母都望子成龙、望女成风,除了超负荷地要儿童读书、写字、计算外,还要求他们参加各种各样的课外和假期的学习班,弄得儿童们没有了自己得自由活动和爱好。
确实,大自然就像一个严格的会计师,如果在一方面我们所要的比儿童所准备的多得多,他就只能在别的地方减掉一些来平衡。
可是如果一定要让儿童不断在某方面透支,一而再,再而三,他就会作出反抗,于是连本应该给你的也拿回去了。
只有按照儿童所准备的进行,分量恰当、种类适合,儿童最后会得到大致平衡的发展。
综上所述,斯宾塞的自然教育思想不仅重视大自然教育,也强调顺应人的自然天性,尊重儿童发展的规律,这对后世的教育有深远的影响。
虽然他的自然教育思想存在着一定的社会局限性,但是其教育理论还是有实践价值的。
他对儿童的认识也是值得我们参考的,在今后的教学中我们要更加尊重儿童,让他们更加自由快乐的发展。
参考文献[1] [英]斯宾塞著《教育论》,人民教育出版社1962年第1版[2] [英]赫伯特斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真译海峡文艺出版社,2003年.[3] [英]赫伯特斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅等译北京:人民教育出版社,1997[4] 刘德林:斯宾塞的自然惩罚理论述评[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2003,4收稿日期:2008-7-21政治课教学改革浅议戴锦明(安徽省凤阳师范学校 安徽 凤阳233100)1 政治课教学改革的提出思想政治课是职业学校对学生比较系统地进行职业道德教育、法律基础知识教育、马克思主义经济常识教育以及世界观和方法论教育的基础性课程。
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浅议政治课如何教学
思想政治课的教学内容理论性强， 概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会
感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理， 影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传
神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就
能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐， 思维之趣，成功之悦，教学的效果就
好。怎样才能达到如此效果呢？以下就谈一谈这方面的粗浅认识。
一、更新观念，以先进科学的教育思想为指导教育
指导思想决定着教学的设计， 对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。
1、明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础
的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学
的积极性。
2、要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，
愉快地获取思维方法。
3、正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交
给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。
二、深研教材，把握教学目标
教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法
和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教
学重难点的前提。
三、创设愉悦和谐的课堂环境
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在
知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交
流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦
和谐课堂环境形成的基础。
怎样创设愉悦和谐的课堂环境？
首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪
表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
其次， 把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识
的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学
创设的理想环境。
再次，建立平等、民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课
堂气氛的基础。这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生
是师德的集中反映。
四、用教学艺术的魅力吸引学生的注意力
教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政
治教学中的教育性和科学性， 用艺术化的形式诉诸于学生， 使之入心入脑。具体来讲：
首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就
能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，
从而引起“探究反射”。
其次，以点拨释疑的方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过
点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上， 切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生
的学习进一步深入下去。只有这样，才能变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、
乐学、勤学。点拨的方式多种多样，常用的有：①借势诱导，引向深入。课堂上老师提出问
题后，学生一般能答出一二、且思考方向正确，但认识深度不够。这时，教师应在肯定学生
认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。②夸谬正误，转变认识。当学生
对一个问题发生错误认识时， 教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服， 且易产生
逆反心理， 这时，如采用夸谬法，由学生认识导出明显错误的结论， 学生就会幡然醒悟，
转而寻找正确认识。③搭阶造梯，指点迷津。当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下
手分析，此时教师应善于在到达认识彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从
而启动学生思维。
（作者单位：河北河间市米各庄一中）