浅谈网络教学在思想政治课教学中的运用

浅谈网络教学在思想政治课教学中的运用【专题：海南省农村中小学现代远程教育工程】作者：那大中学黄亮出处：第二届现代教育技术论文评比一等奖发布时间：2006-12-21阅读次数：6919摘要：信息时代，网络时代要求我们改变思想政治课教学传统的教学方式、手段，而采用适合时代特点、学生学习特点的现代化教育方式——网络教学。

多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。

这一切对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

本文将从理论和实践两大方面浅谈网络环境下思想政治课互动学习的教学模式。

关键词：思想政治课教学网络环境网络教学互动学习一、网络教学模式简介在一个良好的网络教学的环境下，在教师的帮助与指导下，学生利用互联网和多媒体计算机等手段进行主动地对话和合作，激发学习兴趣，体验学习过程，感受学习乐趣，使学习成为一个以学生为主体的“师—机—生”立体交叉式互动的学习活动过程。

二、网络环境下思想政治课教学的优点（一）思想政治课网络教学模式的理论依据和主要特征1、建构主义学习理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的学习理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。

因此，建构主义的学习理论就成为以学生为中心网络互动教学模式的主要理论基础。

以学生为中心的网络互动教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“创设学习环境”两个方面进行。

前者是整个教学设计的核心，通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。

这种教学模式强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。

2、现代教育心理学现代教育心理学认为学生的学习是一个主动吸收知识并储存记忆的过程。

学生认知的本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体认知活动的结果。

人只是一个积极的有意义的学习过程，其中最重要的学习如何进行科学地思维和探索新知识的过程。

对于这个问题，教师、学生和计算机可以组成一种全新格局的“共同体”，以学生为中心，把网络系统营造成一个发展的“社会环境”。

学生可以在这个多元化的发展的“社会环境”里和教师、计算机、多媒体进行探讨、交流和学习，从而有效地培养学生的实践能力和创新思维。

（二）思想政治课网络教学模式的优势思想政治课网络教学具有自主性、开放性、探究性的特点。

(一)自主性网络是一种新型的传播媒体，网络给我们带来了一种全新的教学手段。

网络教学充分利用信息资源为学生创设教学情境，学生在教师的指导下，自主地去发现知识、理解知识、掌握知识，培养能力。

学生表示，思想政治课进行网络教学，少了老师的满堂灌，多了自己动手、动脑和同学间、师生间的交流。

学生利用网络进行学习，可以按照自己的认知基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。

学生在网上交互式教学环境中，有了主动参与的可能，学习效率和学习积极性更高。

网络教学为学生知识、能力和个性的协调发展创造了条件。

(二)开放性网络包含丰富的文字、图片、声音、图像等多媒体信息资源，也拥有各种信息传播功能，不受时间、空间和地域的限制，它是真正意义上的开放性的学习资源。

网络教学使教学过程由传统的单一的传授知识过程转变为以现代教学理论为指导的开放性的教学过程，打破了“问题—讲解(答)—结论”的封闭模式，以启发、搜索信息、探究、质疑、自主学习、师生互动、生生互动等开放式教学为基本形式。

结合所学内容，学生可以通过网络获得更丰富的信息，扩大视野，了解社会动态、科技水平，加深、扩展对所学知识的理解，十分有利于解决现代社会经济、政治、文化迅速发展与政治课教材内容相对滞后的矛盾。

(三)探究性在网络教学中，教师创设开放的问题情境，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题。

网络教学改变了以往学生偏重于接受、记忆的被动学习方式，有助于学生形成主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习方式。

因而网络教学客观上使学生从传统的单向式接受型学习向主动的选择性、创造性学习转变，逐渐形成课内知识与课外知识相结合，教师教授与学生主动探索相结合的教学模式。

实践证明：在多媒体网络环境下，借助大量情境与媒介调动学生参与的思想政治课教学模式，与传统的思想政治课教学模式相比较，表现出明显的优势（见下表）。

关键要素传统教学网络互动教学教学策略教师导向学生探索讲授方式说教性的讲授交互性指导学习内容单学科的独立模块带逼真任务的多学科延伸模块作业方式个体作业协同作业教师角色教师作为施与者教师作为帮助者分组方式同质分组（按能力）异质分组三、思想政治课网络教学模式的教学构想网络教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。

教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。

而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。

下面以《树立正确的消费观》一课的教学过程为例，介绍在多媒体网络环境下思想政治课教学模式的教学构想。

思想政治课网络教学模式的教学程序可分为：课前准备→情境导入→自主学习→练习和交流→反馈总结1、课前准备。

实施网络教学模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。

教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。

传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”，因为政治课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，实际上是很难做到的事情，而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。

例如：在《树立正确的消费观》一课中，课前我一方面从互联网上搜集了大量的材料并使用Dreamweaver和Flash两种软件制作网络课件，另一方面给学生布置预习任务，根据预习布置的问题，如：把全班的学生分为四个组，A组的任务：对爆竹的生产及消费情况进行调查，同时了解我国有哪些大、小城市，除夕夜“爆竹声中一岁除”的意境发生了变化，以及电子爆竹的出现说明了什么？B组对“中学生零花钱的来源和消费倾向”进行调查；C组对某些乡村“红白喜事”的操办情况进行调查；D组对居民的消费贷款进行调查。

学生根据这些问题查阅互联网，找出答案。

并且，使用Powerpoint软件制作简单课件把调查的情况展示出来。

这样既可以调动学生的学习积极性，又可以提高他们搜集信息和解决问题的能力，为课堂教学创造了良好的前提条件。

2、情景导入。

运用动画、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。

学生则感受情境，对学习引起目标注意和感兴趣。

例如：高一经济学《树立正确的消费观》一课，刚上课时，我在学生的电脑上统一播放一段“商品服务市场买卖情景”录像,以第一手的生动情景让学生进入求知者的角色。

3、自主学习。

通过教师提供的演示平台(例如:powerpoint 、authorware 、flash或校园网网页)为载体,以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托, 以课程标准内容为根本研究范围, 教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助, 让学生进行自主的互动的学习和探讨。

例如：高一经济学《树立正确的消费观》一课，我在这个网络课件中预先搜集了一些相关的资料供学生参考，除此之外，还提供一些相关的网站和网址。

4、学生练习和交流。

让学生对有关经济、哲学、政治学观点针对有关事例型资料( 教师通过多媒体演示或直接从网上获取) 谈自己的看法, 并发动学生畅所欲言, 教师从旁做方向性疏导, 让学生通过这种练习, 达到接受思想政治教育的目的. 例如: 高一经济学《树立正确的消费观》一课的练习, 就可以这样进行, 先从网上找到有关社会最新新闻报道有关老百姓消费现象的正反面报道让学生阅读, 并在舍定的虚拟社区里贴帖子发表自己的观点, 教师也可以社区一员的身份发表观点。

5、反馈总结. 这个部分教师可以用简单课件, 以各种形式进行测试( 其中应该以学生的自我测试和自我小结为主). 学生在自主学习过程中及与教师的互动中暴露出的问题, 教师即可总体引导, 也可单独指导. 例如: 《树立正确的消费观》一课的测试反馈, 教师可以提前作好课件, 在课件中，设计一些练习题，学生完成后，可以查阅完成的情况反馈，同时，老师在自己的电脑中也可以了解到学生完成的情况。

当然, 整合过程的具体教学形式是可以非常自由而丰富的, 只要没有脱离政治课教学原则以及多媒体辅助教学的初衷, 只要是能够激发学生学习兴趣的, 有利于发挥学生的积极性、自主性、创造性的形式, 都是可以尝试的。

四、网络环境下的政治课教学设计一例树立正确的消费观——网络环境下的政治课教学设计一．教学目标：本节课是通过计算机网络教学，使学生在学习了经济常识的基本理论的基础上，通过对当今社会消费现象的分析与讨论，实现知识的扩展与深化，提高认识，懂得应用经济常识的基本理论正确分析和看待社会消费现象和消费问题，逐渐树立正确的消费观，并培养学生自主学习的能力，加强其学习的主动性，培养学生的信息素养和合作学习精神。

二．教学内容：高中一年级思想政治课第七课第二框题《树立正确的消费观》的知识扩展和深化。

三、教学重点与难点：树立正确的消费观四、教学手段：计算机网络教学。

五、教学设计构思：计算机网络给我们提供了大量丰富的信息，政治课运用网络资源能轻松地解决资料不足问题，实现知识的扩展。

因此，本节课在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站以及教材的基础知识，设计成一个网页提供给学生自主学习。