在班主任工作中转化学困生一点心得

在班主任工作中转化学困生一点心得
临西三中
潘自清

仅是些局限的、不成熟的思考。只是抛砖引 玉，望能引起大家的一点思考、批评.

一、我的一些粗陋认识 （一）怎样看待成绩 （二）班主任的两种工作思路 （三）没有抽象的学生 二、我的一些做法 （四）“学困生”的扶植计划 （五）学习习惯的培养和学习方法的指导 （六）形成合力 （七）读书报 开阔视野

我的义务教育成绩： 学习合格，品质优秀。

2.班主任关注学习的两种思路
“去尾法”与“进一法”
去尾总有尾，人人是累辍。 日进一，人进一，不离亦不弃。
3.没有有抽象的学生
为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生，而到二三年级有 时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了？ 好的学习成绩这个概念本身是相对的：对一个学生来说5分是 成绩好的标志，而对加一个学生来说3分就是很大的成功。 （能力有大小、学习快慢、兴趣、性格） 没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。 没有什么万能的方法使全体学生都获得好的学习成绩。 不同的学生，不同的要求，不同的方法。

山田本一长跑的故事－－－建立切实的目标 路线，分清步骤，操作性强，可检验 案例“老师，我笨，我不会”——一无是处， 不知学习为何。

2.学习习惯养成与学习辅导


说了算定了干 “备忘录”、纠错本，学习日记 学习到深处是品质，德智体美劳互促，不可代替。培根 1.带头长跑与俯撑，锻炼身体和意志。 2. 共同参与集体活动（劳动、文娱比赛），发现学生的个性 品质。互相增进了解和信任。 互促对子、师带徒制，学习小组的合作与督促、周周评议会 学习指导课（预习、上课、自习、作业、复习、考试、听讲、 问题、讨论）、个别学习指导、学习经验交流会、学习问题 辅导课、个别学习方法矫正 及时的、不断的、积极的评价 认同（权威、同伴、社会、自我）
美育
劳育
*学习成绩不是学生的全部。 （衡水——应试车间/思想的控制，是饮鸩止 渴，是社会发展的阶段性产物。）
2.双基的继续学习的基础 我漫长而痛苦的认识过程。
过程和方法 双基 情感、态度、价值观 双基
智育是在掌握知识的过程 中进行的，但是不能简单 地把智育归结为积累知识。 ——苏霍姆林斯基
原认知结构 建构过程


当学生在课堂上淘气，做别的事等。你要 认真地考虑如何促使这个学生都致力于学 习，深入了解剖析他，创造适合他的学习 条件，制定适合他的教学方法，提出适合 他的学习要求。
二、我的一些做法 1.对学困生的扶植 2.学习养成与学法指导 3.形成合力 4.读书报 开阔心胸 增长见识
找 病 根
建路线
新的认知结构
在驴唇不对马嘴的教学中，不论什么模式 也是对师生的折磨和伤害。 学习后进生的转化要标本兼治，迅速补习 双基是保证孩子持续学习的当务之急。

义务教育阶段需要怎样的成绩？ 盲目地高分的追求，实际上是对双基的无 限追求，是无限的题海训练。双基本身的 意义有多大，而过分的机械训练将浪费宝 贵的时间，最终失去持续的学习能力。 （可读万卷书，可行万里路）（习惯、兴 趣、品质） 我们应把更多的精力放在中差生身上，关 注他们的学习。
3.形成合力



与科任老师多交流，谈学生，情报分享、 增进感情，有问题共同解决，群策群力， 齐心协力。要照顾各科老师（班会课）。 与家长沟通，取长补短，互相学习；学生 知道，多数参与。 与学生合作，建立自我教育机制。
4.读书报 开阔心胸 增长见识

读书报，讨论与辩论，青春放歌。
（一）怎样看待成绩 1.成绩不是全部
德育
智育包括：获得知识和形成科学世界观，发 展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明， 使一个人在整个一生中都对丰富自己的智慧 和把知识运用于实践感到需要。 ——苏霍姆林斯基
全 面 发 展 的 人
智育 体育
知识与技能
﹏
考试成绩
过程与方法
情感、态度与价值观 目前的考试绝大多数 主要反映学生掌握教 材中“双基” 的熟练 程度。