教育心理学500道选择题

1．学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属A.场依存性占优势 B.场独立性占优势C.情感型 D.内倾型2．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为（）A.定势 B.功能固着C.认知风格D.顿悟3．在研究影响学生心理健康的外在因素时发现，奠定一个人的思想、情感及行为习惯的基础是在（）A.小学低年级所获得的经验B.小学中年级所获得的经验C.小学高年级所获得的经验D.从出生到五、六岁在家庭中所获得的经验4．当成员之间开始熟悉，在频繁交往中结成伙伴关系时，班集体形成处于（）A.形成期B.同化期C.凝聚期D.松散期5．教师在讲授《小壁虎借尾巴》这篇课文时，用列提纲的形式来板书，在这里，教师使用的学习策略是（）A.精细加工策略 B.组织策略C.元认知策略D.阅读理解策略6．一般来说，学习一篇文章之后，对这篇文章的记忆效果（）A.中间部分内容记忆效果最好B.开头部分内容记忆效果最好C.头尾部分内容记忆效果最好D.结尾部分内容记忆效果最好7．创造思维的三个主要特点是：（）A.独创性、流畅性、新颖性B.独创性、流畅性、变通性C.流畅性、变通性、新颖性D.流畅性、灵活性、变通性8．美国心理学家班杜拉研究认为，影响道德行为的决定因素是（）A.年龄B.环境、榜样与强化C.情境与教育D.逻辑思维的发展9．当学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，是（）A.普遍迁移B.特殊迁移C.正迁移D.负迁移10．在“等边三角形”的概念学习中，小学生达到的水平是（）A.具体水平B.分类水平C.认同水平D.规范水平11．根据心理学家布鲁姆的观点，10岁儿童智力水平达到成人的（）A.50%B.80%C.90%D.100%12．动作技能学习心理过程的第一阶段是（）A.联结阶段B.认知阶段C.自动化阶段D.熟练阶段13．心理学家陆钦斯的“量杯实验”证明了（）A.负迁移现象B.学会学习现象C.正迁移现象D.学习现象14．将学习动机划分为近景性动机和远景性动机，它的根据是（）A.学习动机的来源B.动机内容的性质C.动机影响范围的大小D.动机持续作用的时间15．某生在考场产生了“怯场”现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平A.过弱 B.中等 C.过强 D.无所谓强弱16．根据加涅的学习结果分类，你认为利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，是属于（）A.认知策略B.智力技能C.言语信息D.态度17．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是A.内部—稳定—可控的B.内部—不稳定—不可控的C.外部—稳定—可控的D.外部—不稳定—不可控的18．认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的A.主动性、社会性与情境性B.主动性、积极性和社会性C.积极性、社会性与情境性D.积极性、主动性与情境性19．学校教育互动系统中的三个核心因素为（）A.教师、学生、学校B.教、学、环境C.教师、学生、课程D.教师、学生、领导20．某生经常将“41”写成“14”，把“b”读成“d”，分不清上下、左右、高低、里外，在进行算术运算时，常常出现算式颠倒的现象。

此生的这种特征可以断定为（）A.习惯不良B.学习困难C.情绪紧张D.以上都对1.教育心理学着重研究的对象是（）A.家庭教育中发生的现象B.学校教育中发生的现象C.社会教育中发生的现象D.职业教育中发生的现象2.关于教育心理学与邻近学科的关系，下列说法正确的是（）A.教育学是教育心理学的基础学科之一B.普通心理学是教育心理学在具体领域的应用学科C.教育心理学与儿童心理学是彼此补充的D.教育心理学与社会心理学可以相互替代3.小学生背乘法口诀表属于奥苏伯尔所说的（）A.接受学习B.有指导的发现学习C.自主的发现学习D.意义学习4.观察学习理论的提出者是（）A.桑代克B.斯金纳C.班杜拉D.奥苏伯尔5.“学生对学习表现出浓厚的兴趣，遇到困难时有克服困难的意志力”，该现象是（）A.学习策略B.学习迁移C.学习动机D.问题解决6.动机强度与学习效率呈（）A.线性关系B.U型关系C.V型关系D.倒U型关系7.概念同化的典型方式是（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.意义学习8.学习了“角”这一概念后，再学习“锐角”的概念，这是一种（）A.派生类属学习B.关系类属学习C.总括学习D.并列结合学习9.如果两种学习活动含有共同成分，就会有迁移现象发生，此观点属于（）A.形式训练说B.相同要素说C.经验泛化说D.关系转换说10.丹瑟洛将学习策略分为基本策略和（）A.通用策略B.宏观策略C.微观策略D.支持策略11.利用“意大利像一个皮靴”来学习意大利的地理知识，这种学习策略属于（）A.形象联想B.谐音法C.概括D.群集12.创造性思维的三个主要特点是（）A.流畅性、变通性和独特性B.灵活性、敏捷性和洞察性C.流畅性、变通性和敏捷性D.灵活性、敏捷性和独特性13.教师引导学生把城市比拟为皮鞋店，借助鞋店摆放皮鞋的方式来解决城市停放汽车的问题，这种方式属于创造力训练的（）A.局部改变法B.棋盘法C.比拟法D.清单法14.皮亚杰认为5～10岁之间的儿童出现的道德性一般是（）A.他律道德B.自律道德C.互惠道德D.非道德15.个体在群体中活动增质增量的倾向被称为（）A.从众B.去个性化C.社会助长作用D.社会阻抑作用16.在班集体的形成过程中，如果成员对群体的认同感增强，班级舆论形成，这时班集体就进入到（）A.松散期B.同化期C.凝聚期D.形成期17.需要、动机、兴趣等属于（）A.个性倾向性B.个性心理特征C.性格D.气质18.在个性中具有核心意义的是（）A.气质B.性格C.能力D.需要19.关于心理健康，下列说法正确的是（）A.心理健康与不健康有明确的界限B.没有心理疾病就是心理健康C.心理健康是动态变化的D.心理健康是固定不变的20.下列关于师生关系的说法正确的是（）A.教师是中心，学生是主体B.师生之间是一种上下级关系C.师生之间是一种单向关系D.师生之间是一种民主、平等的关系1.依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.教育经验总结法2.1903年，美国心理学家____出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A.杜威B.桑代克C.潘菽D.乌申斯基3.思维去集中化是皮亚杰认知发展阶段论哪个阶段的主要思维特征？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.根据埃里克森的人格发展理论，30~60岁的中壮年期解决的主要矛盾是（）A.自主对羞怯B.信任对怀疑C.主动感对内疚感D.繁殖对停滞5.教师给学生足够的关注和期望，学生在得到奖励和赏识后，常表现出积极学习的行为，这种心理效应是A.扇贝效应B.南风效应C.巴纳姆效应D.罗森塔尔效应6.下面哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A.规则学习B.信号学习C.连锁学习D.辨别学习7.观察者因看到榜样受强化而受到的强化叫做（）A.直接强化B.正强化C.替代强化D.自我强化8.儿童在学习了“胡萝卜”和“菠菜”这类概念后，再学习“蔬菜”这个概念，这种学习属A.并列学习B.组合学习C.上位学习D.下位学习9.提出自我实现人格观的马斯洛是哪个学习理论的代表？（）A.人本主义B.行为主义C.强化论D.认知派10.个体从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标是（）A.动机B.期待C.需要D.抱负水平11.马斯洛需要层次论中的成长需要是（）A.生理需要B.安全需要C.爱的需要D.求知和理解的需要12.能熟练运用“功”的计算公式来解决应用题，这属于____，这个过程几乎不需要太多意识，是自动化的。

A.陈述性知识B.程序性知识C.显性知识D.隐形知识13.____认为，迁移的程度取决于先后学习情景的相同要素的多少。

（）A.形式训练说B.相同元素说C.概括化理论D.三维迁移模型14.观察、分析、比较等是（）A.动作技能B.专门心智技能C.习惯D.一般心智技能15.一系列问题状态和转变问题状态的操作方法的组合是__它也是对问题构成的一个表征。

A.结构良好问题B.结构不良问题C.问题解决D.问题空间16.学生在解题过程中，对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了A.元认知策略B.认知策略C.管理策略D.复述策略17.皮亚杰认为，5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，处在道德认知发展水平的（）A.前道德阶段B.他律阶段C.自律阶段D.纪律阶段18.按照布卢姆等人的教学目标分类观，教学目标不包括（）A.认知目标B.情感目标C.动作技能目标D.人际关系技能目标19.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（）A.幼儿园和小学低年级B.小学中年级C.小学毕业和初中阶段D.高三阶段20.为了了解教学效果，探索教学中存在的问题，在教学中多次进行的评定是（）A.诊断性评定B.形成性评定C.总结性评定D.终结性评定1．以下哪种研究方法的主要特点是严格控制条件并可以反复验证?( )A．实验法B．测验法C．观察法D．调查法2．下列说法中符合奥苏伯尔的观点的是( )A．接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习B．接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习C．接受学习与发现学习都导致意义学习D．接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的3．按照班杜拉的观察学习理论，观察学习的心理过程包括( )A．注意、记忆、动作复现、动机 B．注意、识记、保持、提取C．注意、保持、动作复现、动机 D．动机、保持、再认、注意4．在韦纳的三维归因模式中，能力这一因素的维度是( )A．内部的、稳定的、不可控制的 B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的 D．外部的、不稳定的、可控制的5．根据动机持续作用的时间，可把学习动机划分为( )A．广泛的动机与狭隘的动机 B．意识到的动机与没有意识到的动机C．内部动机与外部动机 D．近景性动机与远景性动机6．我国心理学家根据教育系统中所传授的经验内容不同将学习分为( )A．知识、道德与行为习惯B．知识、技能与行为规范C．反射与认知D．认知、情感与动作7．从迁移的观点看，“举一反三”属于( )A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移8．学习迁移理论中相同要素说的提出者是( )A．桑代克B．贾德C．苛勒D．哈罗9．下列学习策略中，属于组织策略的是( )A．重复B．抄写C．群集D．形象联想10．目的在于对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，这种学习策略A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．阅读理解策略11．以下哪种理论强调问题解决是从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组A．试误说B．顿悟说C．信息加工论D．信号学习论12．科尔伯格把儿童的道德发展分为( )A．两种水平四个阶段B．两种水平六个阶段C．三种水平五个阶段D．三种水平六个阶段13．个体在群体中活动减质减量的倾向被称为( )A．从众B．社会助长作用C．社会阻抑作用D．去个性化14．个人表现出符合规范要求的行为是由于想要得到外部的奖励或免受惩罚，这种遵从规范的行为方式称A．服从B．从众C．认同D．内化15．同一班级的学生，在其他条件相同的情况下，掌握一门学科知识、技能的快慢、难易、深浅和巩固程度的不同，表现出个人( )A．气质的差异B．性格的差异C．能力的差异D．动机的差异16．伊索寓言中，狐狸吃不到葡萄，反说葡萄是酸的，从心理防卫机制的角度来说，这实际上是一种( ) A．否认B．补偿C．压抑D．合理化17．以心理学的手段和方法，对学生个人或群体的心理进行鉴定、分类与诊断的过程称为 A．心理治疗B．心理评估C．心理咨询D．心理卫生l8．教师自己和他人对其行为的期望是教师角色意识心理结构中的( )A．角色认知B．角色认同C．角色体验D．角色期待19．重视教学中的人际关系，将人际关系视为教学活动的先决条件的心理学家是( )A．奥苏伯尔B．布鲁纳C．罗杰斯D．斯金纳20．奠定儿童人格和心理健康基础的外在因素是( )A．自然环境B．家庭C．学校D．社会文化1.教育心理学成为一门独立学科的时间是（）A.1879年B.1905年C.1907年D.1913年2.按照事物的本来面目予以揭示而不是凭臆测加以歪曲，教育心理学研究中应遵循的这一原则是（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则3.以下哪位心理学家认为个体道德成熟的标志是能运用道德原则进行是非判断?（）A.皮亚杰B.科尔伯格C.班杜拉D.斯陶布4.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”、“狗”、“鼠”等概括为“动物”的学习属于A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习5.美国社会心理学家班杜拉把强化分为（）A.正强化和负强化B.直接强化和间接强化C.外部强化、替代强化和自我强化D.精神强化和物质强化6.认为人们在完成任务时，同时存在着争取成功和回避失败两种行为倾向的心理学家是A.班杜拉B.麦克里兰德C.阿特金森D.韦纳7.在人工概念形成过程中，某学生把第一个肯定实例的全部属性都看作概念的属性，每次均选择只有一个属性不同的肯定实例与第一个肯定实例相比较，他采用的是下列哪种策略?A.同时性扫描策略B.继时性扫描策略C.保守性聚焦策略D.博弈性聚焦策略8.学习迁移理论中经验泛化理论的提出者是（）A.桑代克B.贾德C.苛勒D.哈罗9.“迁移是心理官能得到训练而发展的结果”，持这种观点的学习迁移理论是（）A.形式训练说B.相同要素说C.经验泛化说D.认知结构说10.利用歌谣、口诀等方法区分和记忆信息的策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略11.认为问题解决过程就是通过一系列操作达到目标的过程，该观点属于（）A.试误说B.顿悟说C.信息加工论D.信号学习论12.关于创造性与智力的关系，下列说法正确的是（）A.创造性和智力是一回事B.智商高创造性就高C.创造性高智商就高D.智商高创造性未必就13.伴随着道德认识而出现的内心体验称为（）A.道德性B.道德感C.道德意志D.道德信念14.个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象被称为（）A.从众B.社会助长作用C.社会阻抑作用D.服从15.班集体建设中最关键的因素是（）A.内聚力B.士气C.目标和规范D.心理气氛16.在个性中具有核心意义的成分是（）A.气质B.能力C.性格D.动机17.以下哪种气质类型的学生具有“行动迅速，强而有力；情绪易暴发，不能控制”的特点?A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质18.“前怕狼、后怕虎”描述的动机冲突类型是（）A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.双重趋避式冲突19.导致学生心理问题的最常见、最重要的内在心理因素是（）A.应激B.挫折C.动机冲突D.心理的发展20.下列哪个选项反映了教师必须具备的特殊能力?（）A.观察力B.注意力C.表达能力D.思维能力1.有的人判断事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.反思型2.桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则,它所对应的学习律为（）A.效果律B.练习律C.准备律D.顿悟3.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.桑代克4.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）A.比较难的任务B.非常难的任务C.非常容易的任务D.难度适中的任务5.概念教学中为了防止学生出现过度概括，需要给学生呈现（）A.正例B.规则C.反例D.变式6.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.下列哪种学习属于有意义的接受学习?（）A.科学家探索新材料B.通过自编打油诗背诵圆周率C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫8.皮亚杰对道德认知的研究方法是（）A.道德两难故事法B.守恒实验C.沙盘游戏D.对偶故事法9.学生在解题过程中对题目浏览、测查完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.负数策略10.观察法的不足主要是（）A.难以制定严密的计划B.观察的目的性不能保证C.作出精确的分析相当不易D.所获得的材料不够真实1.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法是( )A.实验法B.调查法C.观察法D.教育经验总结法2.在论述教学与发展的关系时，提出“最近发展区”理论的是( )A.维果茨基B.加涅C.皮亚杰D.布鲁纳3.教师职业的核心部分是( )A.教育能力B.专业知识结构C.认知结构D.专业精神4.下列哪种学习属于独立的发现学习?( )A.学生实验室实验B.小学生通过自编口诀背诵圆周率C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫5.经典性条件作用理论认为，动物只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激产生抑制效应，这种现象称为条件作用的( )A.分化B.泛化C.消退D.获得6.在儿童熟悉了“飞机”“火车”“自行车”这些概念后，再学习“交通工具”概念，称为( )A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.接受学习7.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，初级知识的获得主要通过何种方式( )A.反馈B.练习C.学徒关系D.经验8.某学生把学业成功的原因归为“我下了工夫”，这种归因属于( )A.内部稳定的归因B.外部而不稳定的归因C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因9.个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量表示的是创造性思维的什么特A.独创性B.变通性C.流畅性D.新颖性10.在学生动作技能的形成过程中，练习到一定阶段往往出现暂时停顿现象，这种现象称为A.高原现象B.起伏现象C.个别差异D.重复现象1.以下哪种研究方法简便易行，容易获得比较真实的材料?（）A.实验室实验法B.现场实验法C.观察法D.调查法2.被誉为“俄国教育心理学奠基人”的心理学家是（）A.乌申斯基B.巴班斯基C.维果斯基D.马卡连柯3.下列有关学习的说法不正确的是（）A.学习是一种适应性活动B.学习可以通过相应的行为变化得以体现C.动物也具有学习行为D.所有的行为变化都是由学习引起的4.桑代克认为学习的实质是（）A.主动地形成认知结构或表征系统B.有意义接受学习C.形成认知地图D.建立情境与反应之间的联结5.关于学习动机的强度和学习效率的关系，下面描述中错误的是（）A.学习任务比较简单时，学习动机强度较高，学习效率可达到最佳水平B.学习任务比较困难和复杂时，学习动机强度较低，学习效率可达到最佳水平C.一般来讲，二者呈倒U型曲线关系D.学习动机强度越高，学习效率越高6.在韦纳的三维归因模式中，任务难度这一因素的维度是（）A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的7.儿童对某一概念的属性进行抽象，并将类似的属性加以认同，这是概念形成的（）A.抽象化阶段B.符号化阶段C.类化阶段D.辨别阶段8.下面哪一个概念属性指的是概念学习的难易程度?（）A.可学性B.可用性C.明晰性D.动力性9.一种学习对另一种学习的影响在心理中被称为（）A.学习动机B.学习迁移C.学习定势D.学习心向10.在水下击靶实验的基础上贾德提出的迁移理论是（）A.形式训练说B.经验泛化说C.相同要素说D.关系转换说11.设置学习目标、确定与选择恰当的学习方法、有效地安排学习时间等，这种学习策略是A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略12.最早对问题解决行为加以解释的心理学理论是（）A.试误说B.顿悟说C.信息加工论D.信号学习论13.个人能产生独特、创新产品的(物质的和精神的)个性特征或倾向称为（）A.功能固着B.反应定势C.智力D.创造性14.对道德行为准则及其执行意义的认识称为（）A.道德性B.道德感C.道德认识D.道德信念l5.皮亚杰关于儿童道德发展的研究发现儿童的自律道德出现在（）A.8岁以后B.9岁以后C.10岁以后D.12岁以后16.在许多人起哄的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种现象被称为（）A.从众B.社会助长作用C.去个性化D.服从17.群体对个体的吸引力或使群体成员留在群体内的力量称为（）A.内聚力B.士气C.归属感D.心理气氛18.“人心不同，各如其面”这句话体现了个性的（）A.先天性B.差异性C.可变性D.独立性19.预感将要发生不良后果时产生的紧张不安的心理体验和情绪状态称为（）A.失助感B.焦虑C.抑郁D.恐惧20.下面哪一术语指的是教师通过学习、职业训练、社会交往等了解社会对教师角色的期望A.角色认知B.角色认同C.角色体验D.角色期待1．下列被誉为“美国教育心理学之父”的是( )A．桑代克B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．斯金纳2．教育心理学成为一门独立学科的时间是（）A．1879年B．1905年C．1907年D．1913年3．布鲁纳的认知发现理论认为学习的实质是( )A．主动地形成认知结构或表征系统B．有意义接受学习C．形成认知地图D．建立情境与反应之间的联结4．个体能够摆脱具体事物的支持，能对抽象的、表征性的材料进行运演，按照皮亚杰的理论，这处于认知发展的( )A．感知运算阶段B．前运演阶段C．具体运演阶段D．形式运演阶段5．由兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等因素转化来的学习动机是( )A．近景性动机B．远景性动机C．内部动机D．外部动机6．认为社会成员的成就动机水平关系到社会经济发展的速度的心理学家是( )A．班杜拉B．麦克里兰德C．阿特金森D．韦纳7．儿童在“菠菜”和“洋葱”等概念之后，再学“蔬菜”概念，这同化模式是A．关系类属性同化B．派生类属性同化C．并列结合性同化D．总括性同化8．下列活动中，属于动作技能的是( )A．阅读B．驾驶C．运算D．写作9．一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对学习另一种具体内容的影响，是( )A．纵向迁移B．横向迁移C．特殊成分迁移D．非特殊成分迁移10．羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为这两种活动之间有共同的成分，该观点属A．相同要素说B．经验泛化说C．认知结构说D．关系转换说11．目的在于将注意维持在目前的学习材料，并将学习材料保持于短时记忆中，这种学习策A．复述策略B．精细加工策略C．组织策略D．阅读理解策略12．以问题为中心的教学，简称( )A．目标教学B．研究教学C．问题教学D．情境教学3．吉尔福特认为，创造思维的主要特点是( )A．流畅性、变通性、独创性B．敏感性、变通性、独创性C．流畅性、洞察性、独创性D．敏感性、变通性、洞察性14．个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现可以称之为( )A．道德性B．道德感C．道德动机D．道德信念l5．皮亚杰研究儿童道德发展使用的方法是( )A．直接询问法B．情境故事法C．对偶故事法D．道德判断晤谈法16．个体在群体中活动增质增量的倾向被称为( )A．从众B．社会助长作用C．社会阻抑作用D．去个性化17．下列选项中属于个性心理特征的是( )A．需要B．动机C．性格D．兴趣18．哪种气质类型的学生具有“行动活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，表现明显但易变”。