《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例
人教版数学四年级上册三位数乘两位数笔算优秀教案(精选3篇)
人教版数学四年级上册三位数乘两位数笔算优秀教案（精选３篇）〖人教版数学四年级上册三位数乘两位数笔算优秀教案第【1】篇〗【教材与学情分析】《三位数乘两位数的笔算乘法》是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容之一，学生在三年级下册已经学过三位数乘一位数及两位数乘两位数的乘法笔算。
本课内容是在此基础上学习，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法好基础。
教材精心选择以简单的行程问题为背景的学习情境，在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现了计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作准备。
学生在三年级时，已经学习了两位数乘两位数和三位数乘一位数的笔算乘法的方法，对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。
在此基础上，让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。
教材没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳。
教学时，要充分利用学生的经验，为学生创设主动探究的学习情境。
但由于数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就出现各种不同情况，因此，这一课的学习对学生来说是非常重要的。
【教学目标】1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，使学生经历乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。
【教学重点】掌握三位数乘两位数的笔算方法。
【教学难点】正确规范地计算和书写乘法竖式。
【教学过程】一、创设情境，引入新课1、咱们班的学生，个个非常聪明、能干，计算能力很强，现在请同学们展示一下，咱们来口算几道题好不好？电脑出示题：145×3、421×2、45×11、35×12、135×8、214×9。
2、笔算。
师：大家看这道题，45×12得多少呢？让全体学生独立完成，师巡视。
三位数乘两位数数学教案优秀5篇
三位数乘两位数数学教案优秀5篇三位数乘两位数数学教案优秀5篇数学教案明确规定教学的步骤和时间安排，使教学过程有序、连贯。
教案中可以设定导入、讲解、练习、拓展和评价等环节，帮助教师在教学中不漏掉任何一个环节，使学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
下面给大家分享三位数乘两位数数学教案，欢迎阅读！三位数乘两位数数学教案（篇1）教学内容：教材第1页的内容及想想做做第1~4题。
教学目标：1、使学生在原有的基础上进一步学习三位数乘两位数的乘法计算，掌握三位数乘两位数的竖式计算方法。
进一步提高学生的数学计算能力，培养概括、推理的能力。
2、培养学生的参与意识，激发学习数学的兴趣。
教学重点难点：学习、掌握三位数乘两位数的竖式计算的方法，理解三位数乘两位数的算法、算理。
教学资料：例题插图、小黑板、投影仪。
教学过程：一、创设情境提问：学到现在，我们已经学过的乘法有哪些？（表内乘法、一位数乘两位数、两位数乘两位数）两位数乘两位数的计算方法是怎样的？揭题：今天，我们就来学习三位数乘两位数的乘法计算。
二、探究互动1、出示主题图。
学生自由读题。
指名回答：从图中你获得哪些信息？学生口答算式：144×15或15×144（师板书）2、“144×15”与我们以前所学的乘法计算有什么不同？3、“144×15”你会用竖式计算吗？请你用以前两位数乘两位数的方法，在自己的本子上试一试。
教师巡回指导。
4、在小组里交流自己的算法。
三位数乘两位数数学教案（篇2）数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。
估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。
《三位数乘两位数》教案优秀7篇
《三位数乘两位数》教案优秀7篇位数乘两位数教案篇一课题名称：三位数乘两位数教学内容：人教版《义务教育教科书数学四年级上册》P47例1，做一做，练习八1、2、8教学目标：1、学生结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2、学生能结合具体的问题情境，选择合适的估算、验算方法进行估算、验算，并养成良好的学习习惯。
学情分析：在三年级第二学期已经学习了两位数乘两位数，基本能准确、迅速地进行估算，会用交换两个乘数的位置的方法验算。
教学重点：掌握三位数乘两位数的计算方法。
教学难点：掌握三位数乘两位数的计算方法并能正确计算。
教学准备：课件、课堂检测单导学问题串：1、根据题意列出算式，并说说为什么要这样列？2、尝试计算145×12，并给同学讲讲你是怎样算的。
3、对于同学的讲解，你有什么问题或建议？教学过程：一、复习导入1、口算下列各题，并说你是怎样算的。
23×30=、47×20=、42×19≈、58×41≈2、笔算下列各题，并说你是怎样算的。
43×26=、12×34=二、新课：1、出示例1，指名读题，并找出已知条件和问题。
2、指名列式，并说为什么这样列。
3、尝试计算145×12=4、将自己的计算过程讲给同桌听。
5、指名给全班讲解，并板演计算过程。
6、指名给讲解的同学提出自己的疑问，并对同学的讲解提出建议或意见。
7、师生共同总结三位数乘两位数的计算方法。
8、用计算器验算。
三、巩固1、完成课堂检测（一）（数学书P47页做一做）2、练习八8，改错四、作业练习八1、2五、总结今天你有什么收获？数学三位数乘两位数教案篇二(一)教学目标1、使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的口算方法。
2、使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。
3、使学生知道速度的表示法，经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。
《三位数乘两位数》的优秀教学设计优秀5篇
《三位数乘两位数》的优秀教学设计优秀5篇位数乘两位数教案篇一一、教学目标（一）知识与技能初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行运算。
（二）过程与方法学生经历三位数乘两位数笔算的过程，初步培养迁移潜力。
（三）情感态度和价值观感受到数学在生活中的应用。
二、教学重难点教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行运算。
教学难点：理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和那一位对齐“的算理。
三、教学准备课件、计算器四、教学过程（一）复习旧知1．笔算下方各题。
144×5 44×15学生2名板演，其他做在练习本上，选一题说说计算过程。
回顾：两位数乘两位数的笔算方法。
2．点明课题师：前面学过多位数乘一位数和两位数乘两位数，这天来学习新的笔算乘法。
（板书课题）设计意图：两位数乘两位数的笔算方法，是学生学习三位数乘两位方法迁移的基础，透过复习，为学生探究新知，奠定基础。
（二）探究新知1．提出问题师：出示47页例1李叔叔乘火车从某城市去北京用了12小时，火车1小时行145千米。
该城市到北京有多少千米？用什么方法解决这个问题？怎样列式？学生口答，老师列式145×122．解决问题师：会算出结果吗？自我试一试，再和同桌说说怎样计算？全班交流展示：可能会出现以下几种状况：生1：估计约有1500千米，把145估乘150，把12估成10，150×10=1500，该城市到北京大约有1500千米。
生2：我用计算器算出是1740千米。
生3：我用笔算的方法结果也是1740千米。
3．探讨笔算方法师：同学们用多种方法算出145×12的结果。
这节课我们重点研究三位数乘两位数的笔算方法。
（完善课题）学生尝试竖式计算。
师：谁介绍一下笔算的过程？生1:2×145=290，10×145=1450，290+1450=1740生2：各位上的2×145=290，十位上的1×145=145对齐十位，再相加得1740。
三位数乘两位数教案优秀7篇
三位数乘两位数教案优秀7篇位数乘两位数教案篇一课题：人教版小学数学四年级上册第49页三位数乘两位数的笔算教学目标：1. 利用学生的迁移能力，总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养类比、分析和概括能力，发展应用意识。
2. 让学生在探索计算方法和解决问题的过程中激发兴趣，进一步体验学习带来的快乐。
教学重点：三位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：三位数乘两位数的算理。
教学过程：一、复习1、口算12某3500某7 15某460某70350某2197某5≈师：大家看这道题的要求是什么？生：估算生：把197看成200来估算，200乘5等于1000，所以197某5约等于1000。
师：通过刚才的口算和估算，我知道了大家的口算和估算掌握得很好，我们的笔算掌握提如何，来，做一道吧，请拿出练习本进行笔算。
2笔算：357某6 34某62师：我发现有一部分同学做完了，做完的'同学请回忆一下，两位数乘两位数的笔算乘法是如何计算的？生：先用第二个因数的个位去乘第一个因数，再用第二个因数的十位去第一个因数，最后两次乘得的数加起来。
二、创设情境、探究新知师：看来大家两位数乘两位数的计算方法都掌握了，今天我们继续来研究乘法（板书：乘法）请看大屏幕。
1．引入例1。
（课件出示）例1：李叔叔从北京乘火车去广州用了12小时，火车1小时行145千米。
北京到广州多少千米？读题，理解题意。
师：请列出模式，不用计算。
师：列完式的同学想一想今天我们列的这个算式与以前学的有什么不同。
师：请一个同学告诉我你是怎么列式的？生：145某12（师板书）师：还有不同的列式吗？生：12某145（师板书）师：这两种列式都正确。
在计算前，我们先来估一估。
指名生答师：会计算吗，请动笔试一试吧。
（学生计算）师：我想请一个同学说一说她计算的过程，我来板书。
师：刚才说过程时，为了不打断她，我有一个问题没提，那就是那个5为什么写在十位上？谁能帮我解答？生：这是十位上的1去乘145，乘得的145是指145个十，所以这个5要与十位对齐。
三位数乘两位数教案(优秀7篇)
三位数乘两位数教案（优秀7篇）位数乘两位数教案篇一教学目标：1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2、使学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系。
3、学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。
重点难点：1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2、理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。
教学过程：一、复习旧知1、口算训练师：咱们先进行口算大战，看看谁的表现最出色，先听要求：老师每一小组任意抽一名同学，被老师抽到的6名同学代表你们小组进行抢答，回答正确加1人。
出示口算卡片2、笔算23×壹五30×87师：不要骄傲，还有难的啊！这次的规则是谁先做完，给谁板演的机会，做完后举手告诉老师。
笔算后，由学生说说笔算的方法及应注意的问题。
师：我们学习了两位数乘两位数的笔算方法，今天我们来进一步学习三位数乘两位数的乘法。
（板书课题）二、创设情境，提出问题出示信息窗3的情境1、教师和学生交流信息窗的信息师：同学们知道奥运会帆船、帆板项目是在哪个城市举办的吗？为了迎接奥运，青岛现（板书信息）在新建了高速公路。
请同学们打开课本37页，通过观察你知道了哪些数学信息。
2、根据信息窗的信息，你能提出什么数学问题？板书：高速公路一期工程全长多少米？高速公路二期工程全长多少米？3、问题怎样解决？咱们先来列出算式。
学生列式。
三、合作探究，解决问题1、解决问题一：高速公路一期工程全长多少米？（1）师：算式中是三位数乘两位数，你准备如何解决？听好老师要求：先自己独立解决，然后把你的方法在你们小组交流。
（2）全班交流：这些做法都对吗？师：有没有不同的做法？师引导：为什么积的末尾和十位对齐？师：同学们你们觉得笔算三位数乘两位数笔算时应注意什么问题？2、解决问题二：高速公路二期工程全长多少米？师：咱们解决了第一个问题，还有一个问题等着咱们呢。
三位数乘两位数教案 三位数乘两位数教学设计优秀6篇
三位数乘两位数教案三位数乘两位数教学设计优秀6篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么问题来了，教案应该怎么写？这里作者为大家分享了6篇三位数乘两位数教学设计，希望在三位数乘两位数教案的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
三位数乘两位数教学设计篇一《因数中间或末尾有零的乘法》教学设计罗新龙【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）三年级上册第53页。
【教学目标】1、探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。
2、能用简便的竖式写法正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3、会选择合适的算法来计算和解决生活中的有关问题，逐步形成优化意识。
、【教学重难点】探索因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法、【教学过程】、一、复习导入、1、观察下列算式中两个因数有什么特点？、出示：60×50240×20（板书：因数末尾有0）、2、你能口算吗？你是怎样算的？、生：先把0前面的数相乘，数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
、3、学生猜一下，我们能不能用口算的方法进行笔算呢？请看以下例题。
（设计意图：通过复习旧知，唤醒学生已有的知识与体验，从类结构上为实现新旧知识的迁移教学做铺垫。
）二、运算知识迁移，构建新知1、出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
读材料，你能提出什么数学问题？（鼓励学生提的问题，并评价，抓住有用资源引出问题。
）老师能提一个问题吗？大家思考老师的问题包含了几个问题啊。
出示例题问题：它们30小时各行了多少千米？（重点让学生理解“各”字在问题中的意义）板书子问题：特快列车30小时行了多少千米？普通列车30小时行了多少千米？2、交流“特快列车30小时行了多少千米”的算法。
（1）、怎样列式？（2）、怎样计算？（3）、有没有更简便的方法？A、写竖式时，如何处理“0”和非“0”数字的对位？B、怎样确定积的末尾的“0”的个数？（4）通过对比，你喜欢哪种方法？为什么？（设计意图：迁移类推的办法，不仅是一种有益的联想，也是解决问题时经常采用的一种思路。
《三位数乘两位数》的优秀教学设计【优秀9篇】
《三位数乘两位数》的优秀教学设计【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例◆您现在正在阅读的《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例一、教学设计与策略1.教学设计的指导思想及依据《数学课程标准》指出：在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
学习三位数乘两位数的乘法，涉及的知识背景十分广阔，在广阔的知识背景中我选择具有时代信息的动车组这一信息，引领学生学习三位数乘两位数的乘法。
一方面让学生进一步体会乘法在解决问题中的作用，另一方面为理解速度、时间和路程之间的关系提供丰富的背景资源。
2．教学策略选择与设计情境教学促感悟《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课创设了计算动车组列车行驶的路程的现实情境，让学生运用已有的知识经验，根据自己的体验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。
创设认知冲突。
(2)自主探索体现主体性新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。
在汇报交流中，尊重学生的思维方式，充分发挥学生的主体性地位培养学生的自主探索精神，不断积累积极的数学学习情感和体验。
3.教学目标根据这一教学内容在教材中的地位和作用，结合教材以及学生的年龄特点，我制定以下教学目标：(1)结合具体情境，培养学生估算意识，探索三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算。
(2)通过探索三位数乘两位数的计算方法，培养学生的迁移、类推、联想等思维能力。
(3)通过对学习活动的评价，使学生体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。
4.教学内容人教版第七册第三单元例1《三位数乘两位数的笔算乘法》5.教学重难点探索并掌握三位数乘两位数的计算方法，能正确计算。
借助两位数乘两位数的计算方法的探索，迁移类推三位数乘两位数的计算方法。
6.教学流程激趣导入，促进迁移。
认知冲突，导入新课。
在具体的情境中鼓励学生进行估算，用自己对数及其关系的理解，培养数感并对运算结果进行把握，培养估算的意识和能力。
同时也为下面解决问题提供了多种策略。
鼓励学生用不同的方法解决问题，拓宽学生解决问题的思维(3) 尝试探究，建立模型。
应用模型，巩固提升点评。
课堂总结，学法提炼7.教学媒介计算器、多媒体课件二、教学实录1．激趣导入，促进迁移。
从4月30日起，沈阳铁路局开通沈阳北至上海的动车组旅客列车，旅行时间由现行的28小时压缩到14小时。
大大节省了时间，沈阳北至上海的动车组平均时速为每小时215千米。
师：读完这条信息你有什么感受？生：各抒己见师：老师提出几个小问题，想不想答？要求〔口头列式并说出结果〕从沈阳出发1小时大约行驶多少千米？ 2151从沈阳出发2小时大约行驶多少千米？ 2152从沈阳出发10小时大约行驶多少千米？ 21510从沈阳出发15小时大约行驶多少千米？ 21515小结：同学能利用口算分别计算2151 ，2152 ，21510。
师：21512这样的乘法以前学过吗？生：没有。
师：学过什么样的？生：两位数乘两位数。
2.认知冲突，导入新课整体揭示本节学习内容，板书本节课题。
◆您现在正在阅读的《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例师：像21512你会计算吗？你想怎么算？组织学生选择不同方法解决：21512等于多少？①估算适时板书生1：215看成200，20012=2400生2：215看成200，12看成10，20010=2000生3：12看成10，21510=2150师：看来21512的积大概在2000---3000。
②使用计算器算。
快速用计算器计算：准确值2580③笔算。
师：我们在学习生活中往往还需要有一定的计算能力。
3.尝试探究，建立模型学生独立做：交流〔汇报〕师：我们来看看这几位同学的方法。
咱们认真听，有疑问就问。
生：2152= 430 21510=2150 2150＋430 =2580 〔师板书〕生：我是把12拆成10和2，先用2152= 430然后21510=2150，最后再相加，也等于2580。
师：有疑问吗？为什么要把12拆开呢？生：三位数乘两位数我们没学，拆开之后就转化成我们学过的知识，就会算了。
师：原来他把12拆成10和2，这样就可以转化成我们学过的三位数的口算和三位数乘一位数，解决了问题，真不简单。
再来看第二种：20012=2400 1512=180 2400+180 = 2580生：我是先用200去乘12等于2400再用12乘15等于180，加起来就是2580。
师：谁能看明白她的算法？生：他是把215拆成了200和15。
师：为什么这样拆呢？生：这样就变成我们前面学过的整百数的口算和两位数乘两位数了。
第三种：2153=645 6454 = 2580生：我是把12分成3和4的积，先乘3再乘4，2153=645，6454 = 2580。
生：他把12分开，就可以变成我们学过的三位数乘一位数。
师：的确是这样，你和前两位同学的方法一样，都是把三位数乘两位数转化成我们以前学过的知识来解决的。
还有第四种：他是用竖式做的，三位数乘两位数的竖式咱们没学，你是怎么想的？生：三位数乘两位数没学，但两位数乘两位数我们学了，15乘12我已经会算，现在多了个百位，乘的时候再乘上百位就行了。
师：他是借助于什么来列的竖式？生：用我们前面学过的两位数乘两位数的知识，三位数乘两位数的方法也是一样的。
师：原来是把我们前面学过的两位数乘两位数的笔算方法直接迁移类推到三位数乘两位数上了，不简单！三位数乘两位数也可以用竖式计算，具体说说先算什么？再算么？最后算什么？教师适时板书。
追问因数十位上1与另一个因数百位2相乘的积表示？生：回答，教师适时板书〔引领学生总结方法，感受成功〕师：同学们，其实这几种方法都运用了一种很重要的数学方法转化：把我们没学过的三位数乘两位数转化成我们学过的乘法知识来计算。
在以后的数学学习中，我们还会用到这种方法，把新问题转化成旧知识来解决。
你们的方法都很好，通常情况下，我们在计算三位数乘两位数时一般选用笔算的方法。
师：谁能当小老师，说一说怎样用竖式计算？生：出示三位数乘两位数的计算方法：师：仔细观察：笔算的方法跟我们刚才的这种方法相比较，新旧知识对比：两位数乘两位数与三位数乘两位数相同点与不同点延伸拓展：利用两位数乘两位数的竖式方法，推出三位乘两位可以，四位乘两位呢？五位乘两位呢？三位乘三位等等。
小结：刚才同学们联系旧知尝试解决新的问题。
3.应用模型，巩固提升◆您现在正在阅读的《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数乘两位数的笔算乘法》优秀课例基本练习〔目的：达到正确，快速，对新知识的巩固和加强〕书上做一做52473 46215 15442结论：仔细观察上面的各道算式，想一想：三位数乘两位数积是位数或位数。
变式练习〔目的：针对易错点进行改错〕你能判断出这两道题的计算结果是否正确吗？你是怎么想到的？15113 604271 2 1 6 0 41 32 73 6 34 2 2 81 2 1 1 2 84 8 45 5 0 8学生：介绍自己检验的方法。
生1、估算：12113大约1千多不可能是484，所以此题的答案是错误。
生2、积的末尾数的特点：13=3，此题的尾数是4. 所以此题的答案是错误。
生3、积的位数的特征：三位数乘两位数的积最小是四位数，积是三位数所以此题的答案是错误的。
判断题2出示完整的竖式教师：观察，你知道这两道题错在哪里吗？解决实际问题：商店从工厂批发了85台复读机，每台复读机155元，商店要付给工厂多少元？括号里填几说出自己的想法。
4.课堂总结，学法提炼回顾一下这节课，你有什么收获想和大家分享吗?生：我学会了三位数乘两位数的笔算。
师：这是知识上的收获，回顾一下咱们是怎样学会的？通过哪些办法？生：一开始我们没学都把它转化成我们学过的知识来解决了。
师：同学们发挥自己的聪明才智，不但能用转化的方法解决问题，而且还能根据两位数乘两位数的笔算探索出了三位数乘两位数的笔算方法及多位数乘法的笔算方法。
三、教学反思梳理整节课，课堂上能根据新课程理念组织教学。
数学标准指出学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，而教学方式的创新，直接促进学生学习方式的改变。
上课时，我给学生创设了宽松、自由、和谐的学习氛围，构建了创设问题情境引导自主探索鼓励多向交流的课堂教学模式，形成教学流程。
例如：在课的导人环节，利用学生对动车组火车提速情境，激发学生的求知欲望，尊重学生，培养学生问题意识，养成思维的良好习惯，重视学生语言表达能力的提高。
从而成功地促进了学生学习方式的转变。
学生自己探索解决问题的方法，教师再进行适当点拨，从而实现对知识的自我构建，给学生时间和空间，自主探究，获取新知。
例如：在解决问题方面，在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。
同时，注重学生学习内容与生活实际的联系，在拓展延伸环节，联系生活实际，以学生原有的知识经验为基础，创设生动新颖的生活情景，激发学生学数学、用数学的兴趣。
让学生感到生活处处有数学，学习数学是有用的。
不足之处：教师在处理预设之外的教学生成，略显着急，对于学生思维的火花，没有及时的加以剖析，有效利用，深入挖掘，乃至出现为教而学的现象，学生的主动没有得到有效的激发，从而影响学生学习的效果。