2018秋人教部编版八年级语文上册课件：11 与朱元思书

部编版八年级语文上册11与朱元思书课件PPT

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di
er zhang jie
第二章节
教学分析
2.1 教法分析三段式教学法=尝试法演示法+任务驱动法
形
因
循
分
势
材
序
层
新
施
渐
兼
颖
教
进
顾
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di sa zhang jie
第三n 章节
学法分析
从读书中来学到探索发现从动手中来学到更多能力
3.1 学法指导
从问题中来学到思考质疑
从读中学、问中学、动中学、练中学来达到乐学、会学、善学、志学的目的，以便更好的提高和巩固自身的能力
输入描述性文字输入描述性文字输入描述性文字输入描述性文字
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4.4 自主学习
使传授知识和培养能力融为一体，扩展练习学生能力
本着专业基础课为专业课服务的原则，贯穿“够用、必需”的思想
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4.5 合作探究
• 输入描观点文字输入描观点文字
• 输入描观点文字输入描观点文字
• 输入描观点文字输入描观点文 • 字输入描观点文字输入描观点文
• 自由朗读课文，疏通生字词。
◆生难字
缥碧（ piǎo ）轩邈（ xuān miǎo ）嘤嘤（ yīnɡ ）
急湍（ tuān ）泠泠（ línɡ ）鸢飞（ yuān ）
戾天（ lì ）窥谷（ kuī ）
经纶（ lún ）
◆通假字
蝉则千转不穷（通“啭”，鸟鸣,文中指蝉鸣）窥谷忘反（通“返”，返回）
朱
水急湍甚箭——水急
元分写
高山寒树——树奇
思书
奇负势轩邈——山势

部编版人教版八年级语文上册11、与朱元思书课件

第一段：有描写，有记叙, 有抒情。
风烟俱净，描写（写景）：天山共色。从流飘荡，记叙：任意东西。奇山异水，抒情：天下独绝。
与朱元思书
吴均
2、请用一句话概括本段内容？
总叙了富春江奇特秀丽的景色
富阳至桐庐一百来里的风景，作者是怎样概括的？ (用原文回答)
奇山异水，天下独绝。
3、第一段先写什么？后写什么？在全文中起什么作用？
浙江省
富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有人赞美富春江 “揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……
从流飘荡，任意东西
疏通文意：
自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，表约数，“左右”。天下独绝。
独一无二
从富阳到桐庐，一百里左右，奇异的山，灵异的水，是天下独一无二的。
自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
1、第一段运用了哪些表达方式？
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
与朱元思书吴均
风烟俱静，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
西湖

部编版八年级上册语文《与朱元思书》PPT优秀课件

3．本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生、水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。明确：①“从流飘荡，任意东西”一句，让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露出作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。②“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。③“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
（3）急湍甚箭，猛浪若奔。明确：“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。（4）夹岸高山，皆生寒树。明确：“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。（5）负势竞上，互相轩邈。明确：不但写出了山峰各依自己的地势而形成千形百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
4．师生共同品味课文写景文字的形象生动。（1）风烟俱净，天山共色。明确：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地融入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界广阔，令人神清气爽。（2）游鱼细石，直视无碍。明确：鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，看似平淡，但略加品味，即可看出词语背后的准确，可以说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

2018人教部编版八上语文第11课《与朱元思书》(第2课时)优秀PPT课件

③“夹岸高山，皆生寒树” 一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。
④ “负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”
用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。
从听觉来写： “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”
第二天清早，雪依然在飘飘洒洒，屋檐下晶莹剔透的冰凌儿好长好长。许多同学的家长纷纷从家里赶到学校，送来驱寒的衣物、袜子、鞋子。到了下早自习，我还未见我的父母，心中有一股失落、惆怅、沮丧。在同学们的欢呼雀跃声中，我显得十分落寞。上课不久，老师叫我出教室，在走廊上见到了我的父母，腋下夹着新被子、新棉衣，手里拿着新布棉鞋，他们头上有零碎的雪花，来不及拍打身上的层层厚雪，急切地来到我的身前，父母红扑的脸上显露着焦急、惶恐。母亲急切的语气中透露着担心和愧疚，在喘气、咳嗽、焦急的语气中，我体会到母亲的牵挂、担心。看到母亲一脸的憔悴，我隐隐约约读出了一些什么。后来从父亲的口中得知，前几天母亲病了，晚上咳个不停，一直头昏脑胀，在床上躺了好几天，下不了床，昨天下雪，母亲硬撑着身子下床，连夜纳鞋，赶做棉衣，整整忙了一个晚上，咳了一个晚上。一早便急急地叫起父亲赶往学校，本来父亲不要母亲来，但母亲不放心，父亲还是没有阻止住执拗的母
我们到底有多少时间，是专门留给孩子的，专门用心放下手里的一切去好好陪陪孩子的。我们都太忙了，手机里的朋友圈还没有浏览一遍呢，刚出的新剧还没看完呢。新的项目要上线，必须加班加班。周末还要和老朋友聚会呢，带着孩子多不方便。我们感叹，时间咋都不够用呢。
很多人和我说，上班累成狗，回到家还要被小祖宗折腾，身心疲惫。我记得看过一篇文章，大概是说，孩子对不起，我没有那么爱你，至少不如你那么爱我。孩子仅仅是我们人生世界里的一部分，但是我们却是孩子的整个世界。我想孩子们的幸福没有我们心里规划的那么复杂，仅仅是想多一点我们的陪伴，多一点和我们的互动。这点时间里，请保证是专注的，是专门留给孩子的。

部编版八年级语文上册课件--《与朱元思书

知识备查
文学常识
骈文全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。初期的骈体文，多数是偶句，也称骈句，个别地方也有散句，有的偶句字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”(也称“骈四俪六”)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。
预习检查读一读
yùn
kē
韵柯
líng
kuī
泠窥
xuān miǎo
轩邈
❖由动回到静与开头的静相吻合，淡入淡出符合美学原理
❖情景交融
❖照应“从流飘荡”，光线有明暗变化是因为人在船中，船随水行，以静写动，寓动于静
犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐也确实是有难以比拟之处的。
那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心。治理政务的人，看到这些幽深的山谷，就会流连忘返。
形-动，显得昏暗横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
在上面，仍、尚、还
n→状语
看见
横斜的树枝在上面交错遮蔽，挡住了天空，虽
在白天，林间仍显昏暗；稀疏的枝条互相掩映，
有时还能见到阳光。
梳理全文思路
❖第1段，总说山水之美，点出其特征——“奇山异水，天下独绝”。 ❖第2段，写“异水”，即富春江水之美 ❖第3段，写“奇山”，包括富春江两岸的高山、泉水、草木、鸟兽，以及人在此景物中的感受
❖对应的景物特点：山高林密水清水急，各种景物之多变、生机勃勃
整理写景手法
❖首先是抓住突出特征描写景物，写出水的清澈与湍急，山的动感与生机 ❖其次视角多样，有俯视、近观、仰视、远眺 ❖再次采用多种技巧，包括夸张、比喻，动静结合，多感官调用，正侧面相结合，对比衬托

人教版部编八年级上册第12课《与朱元思书》课件

疏通文意
1.风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西全。，都散尽同样的颜色跟、随
向东或向西
（江面上）风停了，烟雾都消散了，天和山变成相同的颜色。（我乘着船）随着江流漂荡，任凭船随便向东或向西漂流。
自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天
下独绝。表约数，“左右”
绝妙
从富阳到桐庐，一百里左右，奇异的山，灵异的水，是天下独一无二的。
美丽的杭州西湖
美丽的安徽黄山
与朱元思书
给
《与朱元思书》是作者给友人信中的一段话，最早见于初唐人编的《艺文类聚》，写的是浙江境内富春江的秋景，原信当中应该还有其他内容，但全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
现在只留下这看似兴之所至而写下的向友人朱元思述说山川之美的一段文字，但可称得上一篇山水小品。
水/皆缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夹岸/高山，皆生/寒树，负势/竞上，互相/轩邈，争高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作响；好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。
江上放舟
抒情：
奇山异水，天下独绝。
表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。总领全文。
登舟纵目的总体感受
文章是如何抓住“异”字来写水的?用了什么方法？
异水
清澈
静态
水皆缥碧水色千丈见底水深游鱼细石直视无碍
正面描写
夸张
侧面描写
动态急湍甚箭
湍急猛浪若奔
正面描写
对照比喻夸张对偶
浅青色超过 2.水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

新人教部编版八年级语文上册《与朱元思书》优质教学课件

句话突出水之清。急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两
句突出水之急。作者正面描写和侧面描写相结合，运用夸张和比喻的修辞手法来写水，把静态的色和动态的形描绘在一场形象，静中有动，动中有静，显示富春江水的清澈和湍急的特点，突出地表现了一个“异”字。
重点探究
1.文章的三个自然段分别写了什么？各段之间有什么联系？第三段写山，突出“奇”。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。从视觉的角度写山势之奇。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。从听觉的角度写空山天籁之音，用声音反衬山林之静寂，异动写静，动静相生。
“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁； “奔”本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
重点探究
（5）夹岸高山，皆生寒树。 “夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所云的急湍甚箭
之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓山的高峻，给人一种高寒的感觉。（6）负势竞上，互相轩邈。写出山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
重点探究
5.本文与三峡有什么不同？不同：（1）写作的目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感慨。（2）在描写上：《三峡》在写景方面突出了四时的变化，写山时，还突出了山的连绵不断。《与朱元思书》侧重动静结合的描写。
课堂总结通过对本课的学习，你有什么收获呢？
03 识文本
1.朗读课文，读准字音、节奏。
风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。

部编版语文八年级上册第12课《与朱元思书》课件

鸢（ yuān ）飞戾（ lì ）天
轩邈（ miǎo ）嘤嘤（ yīng ）经纶（ lún ）
桐庐（ lú ）
文体特征
与朱元思书
书——书信，一种文体，书信体。与——给。《与朱元思书》是南朝梁文学家写给好友朱元思的信中的一个片段，被视为骈文中写景的精品。
骈体文是和散文相对的一种韵文，因多用四六句又称“四六文”，讲究对仗和声律，多用偶句（骈句），少用散句。
水都是青白色的，深深的江水清澈见底。游动的鱼和细小的石头，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。急流的水比箭还快，凶悍的巨浪就像奔腾的骏马。
课文研读
江两岸的高山上，全都生长着密而绿的树，高山凭依高峻的地势，争着向上，好像都在争着往高处和远处伸展；群山竞争着高耸，笔直地向上，直插云天，形成无数山峰。泉水拍打在山石上，发出泠泠的响声；美丽的鸟相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地鸣叫，猿猴千百遍的啼叫不绝。像鸢鸟一样极力追求功名利禄的人，看到这些雄奇的山峰，追逐名利的心就会平静下来。忙于治理社会事务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树木在上面遮蔽着，即使在白天，也好像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条互相掩映，有时可以见到阳光。
夹岸高山，皆生寒树—— 山高树茂
负势竞上，互相轩邈—— 挺拔多姿
山形——视觉
争高直指，千百成峰—— 峰多奇雄
泉水激石，泠泠作响—— 泉清声越
好鸟相鸣，嘤嘤成韵—— 鸟美声脆
山声——听觉
蝉则千转不穷，猿则百叫无绝—— 蝉鸣猿叫
横柯上蔽，在昼犹昏—— 疏条交映，有时见日
明暗交错
—— 山色——视觉
爱好自然
再见
夹岸 / 高山，皆生 / 寒树。负势 / 竞上，互相 / 轩邈；争高 / 直指，千百成峰。泉水 / 激石，泠泠 / 作响。好鸟 / 相鸣，嘤嘤 / 成韵。蝉 / 则 / 千转不穷，猿 / 则 / 百叫无绝。鸢飞 / 戾天者，望峰 / 息心；经纶 / 世务者，窥谷 / 忘反。横柯 / 上蔽，在昼 / 犹昏；疏条 / 交映，有时 / 见日。